Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
Введение 4
Глава
1. Теоретические аспекты развития и саморазвития личности школьника в системе воспитательной работы школы 5
1.1. Теоретические аспекты личностного развития 5
1.2. Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников 7
1.3. Создание условий для развития личности школьника в системе воспитательной работы школы 11
Глава 2 Мониторинг эффективности воспитательной системы 14
2.1. Элементы воспитательной системы 14
2.2. Мониторинг воспитательной работы 16
2.3. Схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики 17
Заключение 21
Глоссарий 23
Список использованных источников 24
Список сокращений 25
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическую основу исследования составили труды следующих педагогов-практиков и педагогов-теоретиков: Алферов А.Д. (изучение психологии развития школьника), Адлер А. (изучение педагогики и теории индивидуальной психологии), Платонова К.К. (изучение методов социального-психологического развития личности), а также работы таких авторов как Лернер И.Я., Селевко Г.К., Якиманская И.С.
Известно, что школа становится центром жизни ребенка в младшем возрасте, а учитель — одной из ключевых фигур. Естественно, что это сказывается на социализации ребенка. Согласно концепции Э.Эриксона, в этот период заканчивают свое образование первоначальные психические процессы и начинает формироваться психологическая и социальная компетентность, а в том случае, если школе не удается компенсировать того, что не дано было в семье, может привести к дальнейшей дезадаптации.
Поэтому именно в школе необходимо создавать благоприятные социально-психологические условия, обеспечивающие оптимальные условия для развития и продуктивного становления личности. Однако на данный момент объем проводимых педагогических работ в этой области недостаточен для решения этой задачи.Цель: исследовать специфику конфликтного поведения младшего школьника в условиях сельской школы и разработать профилактические меры, направленные на улучшение условий и повышение эффективности развития личности ребенка за счет предотвращения конфликтных ситуаций.
Методологической основой исследования явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского о развитии и формировании личности ребенка в совместной, со взрослыми деятельности, а также принцип системного подхода (Б. Ф. Ломов).
Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями о психологическом сопровождении развития детей и организации преемственности обучения и воспитания, сформулированными в работах М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой, И.В. Дубровиной, А.К. Колеченко и других авторов.
Сейчас культурная ситуация переживает ряд негативных процессов, которые имеют место в духовной жизни.
Методы исследования составили: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение проблемы, анкетирование, моделирование, метод обработки результатов, изучение документации, изучение и обобщение социального опыта.
Чрезвычайно важно, чтобы учитель оценивал на уроке не только знания учебного материала, но и обращал внимание на нравственные поступки младших школьников. Это обеспечивает накопление опыта сотрудничества.
Таким образом, в свете вышеуказанных проблем, изучение социально – психологических факторов профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения является актуальным и необходимым.
Данная тема актуальна еще и тем, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми в дальнейшем ребенок будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течении его жизни. Поэтому педагогам-психологам необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционно-развивающую работу с ребенком.
Список источников информации
Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. – М., 2001. – 253 с.
Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. – Ростов н /Д: «Феникс», 2000. – 384 с.
Бунеев Р.Н. Личностно ориентированное образование // Начальная школа плюс До и После, 2003, № 2.– С.3-4.
Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень, 2003. – 198 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 2000. – 340 с.
Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 30.
Платонов К. К. «Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности», 2002. – 358 с.
Попова М.П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 60 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2002. – 250 с
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002, 546 с.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 2. / Под общ. ред. Л.И.Семиной. — М.: Изд-во «Бонфи», 2002. — 408 с.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. «Психологический справочник учителя», 2002. – 371 с.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 2003.– 217 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе // М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.
список литературы
