Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Становление идентичности 4
1.1. Развитие половой идентичности. Био-социальные подходы 4
1.2. Научение. Становление половой идентичности как культурно-социальный процесс 8
1.3. Выводы по главе 12
Глава
2. Гендер в образовании 14
2.1. Гендерные различия на социальном уровне 14
2.2. Гендерные различия на физиологическом уровне, ВНД 18
2.3. Гендерные различия на уровне восприятия, мышления, речи 21
2.4. Систематизация и обобщение гендерных различий в образовании 23
Заключение 28
Список литературы 30
Выдержка из текста
Введение
Еще до рождения ребенка к его гендерной принадлежности проявляется гипертрофированный интерес, именно поэтому родители спешат на УЗИ, чтобы заранее определить пол ребенка, они неосознанно приписывают ребенку надлежащие роли, стереотипы общества, характерные для его пола. Изначально гендерная принадлежность и половые различия изучались в рамках биологии, медицины, как детерминированные исключительно биологической, генетической основой.
Со временем, такие ученые как: Бернс, Божович, Ананьев, Исаева и др. придали данному вопросу психологическую окраску, гендерное самоопределение, принятие половых ролей (мать, военный), включение половых особенностей в систему Образа — Я, всё это позволило предположить, что проявления гендерных различий это сугубо социальный, детерминированный культурой и общественными нормами процесс.
После того, как была признана роль социальных и культурных факторов, которые влияют на половое самоопределение личности, возросла актуальность гендерного образования.
Актуальность темы:
В — первых развитие гендерного образования в школе способствует развитию гармоничной личности ребенка. С помощью контроля над процессом полового самоопределения в ходе становления личности, мы можем: эффективно разрешить кризисы детства, чтобы ребенок не возвращался к ним повзрослев; способствовать эффективному развитию высших психических функций, развитию адекватной самооценки.
Во-вторых, развитие гендерного образование в школе поможет избавиться от дискриминации по половому признаку, то есть ребенок определенного пола не будет ограничен в формах самореализации, детям будет предоставлена свобода при выборе профессии, не обусловленная стереотипами общества (например, парикмахер – женская профессия, а плотник — мужская).
В – третьих, с помощью развития гендерного образования качество учебы заметно улучшится, так как при обучении будут учитываться:
• физиологические факторы: развитие разных полушарий у мальчиков и девочек; стадии развития моторики, которые влияют на концентрацию и усидчивость;
• Развитие волевой сферы, которая способствует целеполаганию старшеклассников;
• Социальная сфера, например, знание, что девочки эффективнее работают в диадах или триадах, чем в больших группах, позволит грамотно систематизировать процесс обучения.
Объект: дети, младшего школьного и подросткового возрастов.
Предмет: гендерные особенности на физиологическом, когнитивном, эмоциональных уровнях, которые влияют на процесс социализации и эффективность восприятия информации в школе.
Цель: проанализировать и выделить основные факторы различия мальчиков и девочек 6-16 лет, которые влияют на процесс обучения.
Основные задачи работы:
• Изучить соответствующую литературу по направлениям: гендерная психология, возрастная психология, педагогика;
• Провести теоретический анализ проблемы гендерного аспекта в образовании, скомпилировать междисциплинарные знания в наиболее полное представление о влиянии гендера на процесс социализации и образования;
• Изучить и проанализировать основные исследования на данную тему.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии № 2// Москва – 1987, с.154 — 158.
2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии № 4// Москва – 1991, с.74 – 82.
3. Бандура А. Теория социального научения // — СПб.: Евразия, 2000. — 320с.
4. Бендас Т.В. Гендерная психология// — СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
5. Берн Ш. Гендерная психология// Москва.: изд. Олма-Пресс, 2001.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. // Серия «Мастера психологии» — СПб: Питер, 2001. — 352 с.
7. Геодакян С.В. Теория дифференциации полов в проблемах человека / В. А. Геодакян // Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989. — 504 с.
8. Головин М.С. Особенности семейно-ролевой идентификации у детей из неполных семей// Психология, социология и педагогика. — Июнь, 2012.
9. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь//АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб; 2008
10. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины// Санкт-Петербург, изд. Питер-Пресс, 2002.
11. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков // Вопросы психологии № 3// Москва — 1989, с.53 — 62.
12. Клецина И.С. Гендерная социализация. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. — 92 с.
13. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии № 2//Москва – 1981, с.47 — 57.
14. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопр. психол. № 2//Москва -1987, с. 159 — 165.
15. Cуханова, К.Н. Гендерные проблемы эмоций / К.Н. Суханова // Психология XXI века: тезисы междунар. научно-практ. конф. студ. и аспирантов, 12-14 апреля 2001 г.; под ред. А.А. Крылова. – СПб: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2001. – С.257-258.
16. Штылева Л.В. Почему учителю необходимо знать про «гендер» и обладать тендерным измерением в работе с детьми? // Метод.пособие. -Иваново, 2000. — С. 10-18.
17. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис// — Москва.: Прогресс, 1996.
18. Энциклопедия глубинной психологии, том
1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. // Пер. с нем. Общ.ред. А. М. Боковикова. — М.: ЗАО МГМенеджмент, 1998. — 800 с.
