Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме психологии воздействия игрушки и отношения ребенка к ней 5
1.1 Особенности развития ребенка дошкольного возраста 5
1.2 Использование игрушки как средства развития детей дошкольного возраста 9
Глава
2. Экспериментальное исследование игрушки как средства развития игровых умений и коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 13
2.1. Организация исследования 13
2.2 Коррекционная программа развития игровых умений и коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 17
2.3. Анализ результатов исследования 20
Заключение 29
Список использованной литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Возникновение и развитие активного отношения к окружающему у ребенка ребенка дошкольного возраста, является первым шагом к его участию в коллективной деятельности и достигается включением ребенка с ЗПР в игровую деятельность.Цель исследования: явилась разработка и апробация программы обучения игровым умениям и коммуникативным навыкам детей старшего дошкольного возраста с помощью игрушки.- проведение обучения детей старшего дошкольного возраста с помощью игрушки игровым умениям способствует формированию устойчивого интерса к игре и формированию коммуникаивных навыков.
Семья всегда выполняет ряд функций, среди которых можно выделить и воспитательную. В последние десятилетия в отечественной психологии приоритетными стали исследования семейного воспитания, психологии родительства, социально-эмоционального развития ребенка в семье. Собран большой эмпирический материал, касающийся детско-родительских отношений. При этом в ряде работ выявлены такие особенности семейной среды, которые, по существу, выступают в качестве факторов риска для личностного развития и психического здоровья детей.
При выборе основ общенаучной методологии в данной работе было отдано предпочтение антропологическим, психологическим концептуальным представлениям. Методологические принципы данных подходов имеют вполне определенные общие основания объяснения природы человека, его существования и развития. Они парадигмально концентрируются на человеке как базовой ценности, подчеркивают его субъектность, целостность, духовность и утверждают единство социальной, биологической и психологической сущности личности.
При выборе основ общенаучной методологии в данной работе было отдано предпочтение антропологическим, психологическим концептуальным представлениям. Методологические принципы данных подходов имеют вполне определенные общие основания объяснения природы человека, его существования и развития. Они парадигмально концентрируются на человеке как базовой ценности, подчеркивают его субъектность, целостность, духовность и утверждают единство социальной, биологической и психологической сущности личности.
Неустойчивый характер управления и развития в экономических системах связан, прежде всего, с тем, что темпы изменения внешних и внутренних факторов опережают процессы создания и пересмотра адекватных моделей управления. Модели не «успевают» за стремительным темпом изменений окружающей среды. Кроме этого, многие модели управления формируются без учета возможных форсмажорных обстоятельств, что может приводить к непредсказуемым результатам.
Методологическую основу работы составили: исследования Л. Павловой, мы использовали статью «Какие игрушки предпочитают малыши?»/Дошкольное воспитание, 98 № 12, с. 86-89 и статью Хризман Т.П., Еремеева В.Д. в книге Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьнм психологам. — СПб., 1998.
Проблема адаптации одна из самых фундаментальных междисциплинарных научных проблем, которая изучается как на педагогическом, психологическом, так и на социально-экономическом, медико-биологическом и других уровнях. Это подтверждается данными анализа Г.И. Царегородского, который объективно относит это понятие к общенаучным. Оно зарождается «… в точках соприкосновения разных наук с последующей экстраполяции на многие сферы естественно-биологических дисциплин и, возможно, даже на класс особых кибернетических систем. Понятие адаптации, как общенаучное, — содействует синтезу знаний различных (природных, социальных, технических) систем. Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия исследуемых объектов различных наук объединяются в целостные теоретические построения». Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:
Список источников информации
1. Батаршев А.В. Психология личности и общения. — М.: Владос, 2004.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
3. Бреслав Г.М. Психология эмоций.-М.: Смысл ,Академия, 2004г.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000.
5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001.
6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003г .
7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996.
8. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2.
9. Запорожец А.В. Психология действия. М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2000.
10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007.
11. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001.
12. Ильин Е.П. Эмоции и чувства — изд. «Питер». — 2002.
13. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 2006.
14. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
15. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.
16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 2006.
17. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, — 2000.
18. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
20. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004.
21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006.
22. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.
23. Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. — Москва.: Асток-Пресс, 2006.
24. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. — М: Педагогика, 2001.
25. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. — Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.
26. Реан А. А., Человек от рождения до смерти.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.
28. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. – М., 1996.
29. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 .
30. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М., гуманитарный центр «Владос», 2003
31. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996.
32. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 1995.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.
список литературы
