Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
"Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентирам которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, признанной содействовать реализации задач социально-ориентированного, гуманно-нравственного образования общества". (Комплексная программа воспитания в организациях образования РК).
[1, 5]
Решение поставленных задач требует пересмотра и ревизии педагогических приемов, методик образовательного и воспитательного процесса в целом. И основополагающую роль в этом играет чтение. Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображения, способствует творческой деятельности в различных областях. На уроках чтения в начальных классах и литературы в основной школе значительная роль принадлежит анализу содержания произведения, а задача совершенствования беглости чтения зачастую лишь формально фигурирует среди прочих задач урока, а ведь от ее решения, от уровня форсированности навыка чтения во многом зависит успеваемость ребенка при обучении в школе. В.А. Сухомлинский назвал чтение окошком в мир, важнейшим инструментом учения. Он сказал, что оно должно быть беглым — лишь тогда этот инструмент будет готов к действию[2, 97].
Несколько возросший по сравнению с прошлыми периодами уровень навыка чтения у современных учеников начальной школы не вызывает полного удовлетворения, а, следовательно, и чувства успокоенности. От
5. до 12% учащихся начальных классов овладевают навыком чтения ниже требуемого стандартом образования уровня, прежде всего, по темпу, способу и правильности чтения.
Вышеперечисленные факторы подтверждают актуальность выбора темы нашего курсового проекта — "Психолого-педагогические условия формирования беглого чтения у младших школьников".
В связи с этим целью нашего исследования является выявление психолого-педагогических механизмов влияющих на беглость чтения.
Объект исследования — психолого-педагогические факторы выработки навыка беглого чтения.
Предмет исследования — технология формирования полноценного навыка беглого чтения учащихся начальных классов.
Гипотеза содержит предположение о том, что специально подобранный комплекс чтецких разминок учитывающий определенные психолого-педагогические факторы, реализуемый на уроках чтения в начальных классах, создаст благоприятные условия для корректировки и совершенствования не только технической, оптимально скоростной стороны навыка чтения, но и логической, что, безусловно, связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих научных задач:
. изучить психолого-педагогические аспекты влияющие на механизм процесса чтения и закономерности его формирования;
. на основе опыта отечественных казахстанских и российских педагогов и ученых подобрать комплекс тренировочных упражнений (чтецких разминок) для корректировки и совершенствования навыка беглого чтения;
. определить типы чтения с точки зрения степени сформированности навыка чтения; выявить условия успешного формирования навыка чтения учашихся начальной школы.
Методологической основой курсового исследования является положение об обучении школьника, как педагогическом взаимодействии на основе субъектных отношений, системный, комплексный, личностный и деятельностный подходы к выработке навыка беглого чтения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программ (государственных, альтернативных) и действующих учебно-методических комплексов по чтению для начальных классов; наблюдение за процессом формирования навыка чтения младших школьников; анкетирование учеников; проведение эксперимента; качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретической основой исследования являются работы по психологии навыка чтения (А.Я. Трошин, Н.Д. Левитов, Е.Н. Медынский, Н.А. Рыбников, Л.M. Шварц, Т.Г. Егоров, З.И. Клычникова, А.Н. Соколов, Н.Г. Морозова, Д.Б Эльконин и другие), по методике обучения чтению (К.Д. Ушинский, Л.K, Назарова, В.Г. Горецкий), по вопросам развития навыка чтения (Н.Н. Щепетова, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, Е.А. Адамович, М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Д.Б.Коршунова и другие).
Важную роль упражнений в чтении незнакомого текста подчеркивал в свое время видный русский педагог Н.А. Корф, отмечая, что беглость чтения достигается только чтением нечитанного, незнакомого, а отнюдь не чтением одного и того же десятки раз [3, 125].
Структура курсовой работы: работа содержит 35 страниц машинописного текста, таблицы и состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.
Выдержка из текста
"Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентирам которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, признанной содействовать реализации задач социально-ориентированного, гуманно-нравственного образования общества". (Комплексная программа воспитания в организациях образования РК).
[1, 5]
Решение поставленных задач требует пересмотра и ревизии педагогических приемов, методик образовательного и воспитательного процесса в целом. И основополагающую роль в этом играет чтение. Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображения, способствует творческой деятельности в различных областях. На уроках чтения в начальных классах и литературы в основной школе значительная роль принадлежит анализу содержания произведения, а задача совершенствования беглости чтения зачастую лишь формально фигурирует среди прочих задач урока, а ведь от ее решения, от уровня форсированности навыка чтения во многом зависит успеваемость ребенка при обучении в школе. В.А. Сухомлинский назвал чтение окошком в мир, важнейшим инструментом учения. Он сказал, что оно должно быть беглым — лишь тогда этот инструмент будет готов к действию[2, 97].
Несколько возросший по сравнению с прошлыми периодами уровень навыка чтения у современных учеников начальной школы не вызывает полного удовлетворения, а, следовательно, и чувства успокоенности. От
5. до 12% учащихся начальных классов овладевают навыком чтения ниже требуемого стандартом образования уровня, прежде всего, по темпу, способу и правильности чтения.
Вышеперечисленные факторы подтверждают актуальность выбора темы нашего курсового проекта — "Психолого-педагогические условия формирования беглого чтения у младших школьников".
В связи с этим целью нашего исследования является выявление психолого-педагогических механизмов влияющих на беглость чтения.
Объект исследования — психолого-педагогические факторы выработки навыка беглого чтения.
Предмет исследования — технология формирования полноценного навыка беглого чтения учащихся начальных классов.
Гипотеза содержит предположение о том, что специально подобранный комплекс чтецких разминок учитывающий определенные психолого-педагогические факторы, реализуемый на уроках чтения в начальных классах, создаст благоприятные условия для корректировки и совершенствования не только технической, оптимально скоростной стороны навыка чтения, но и логической, что, безусловно, связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих научных задач:
. изучить психолого-педагогические аспекты влияющие на механизм процесса чтения и закономерности его формирования;
. на основе опыта отечественных казахстанских и российских педагогов и ученых подобрать комплекс тренировочных упражнений (чтецких разминок) для корректировки и совершенствования навыка беглого чтения;
. определить типы чтения с точки зрения степени сформированности навыка чтения; выявить условия успешного формирования навыка чтения учашихся начальной школы.
Методологической основой курсового исследования является положение об обучении школьника, как педагогическом взаимодействии на основе субъектных отношений, системный, комплексный, личностный и деятельностный подходы к выработке навыка беглого чтения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программ (государственных, альтернативных) и действующих учебно-методических комплексов по чтению для начальных классов; наблюдение за процессом формирования навыка чтения младших школьников; анкетирование учеников; проведение эксперимента; качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретической основой исследования являются работы по психологии навыка чтения (А.Я. Трошин, Н.Д. Левитов, Е.Н. Медынский, Н.А. Рыбников, Л.M. Шварц, Т.Г. Егоров, З.И. Клычникова, А.Н. Соколов, Н.Г. Морозова, Д.Б Эльконин и другие), по методике обучения чтению (К.Д. Ушинский, Л.K, Назарова, В.Г. Горецкий), по вопросам развития навыка чтения (Н.Н. Щепетова, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, Е.А. Адамович, М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Д.Б.Коршунова и другие).
Важную роль упражнений в чтении незнакомого текста подчеркивал в свое время видный русский педагог Н.А. Корф, отмечая, что беглость чтения достигается только чтением нечитанного, незнакомого, а отнюдь не чтением одного и того же десятки раз [3, 125].
Структура курсовой работы: работа содержит 35 страниц машинописного текста, таблицы и состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
"Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентирам которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, признанной содействовать реализации задач социально-ориентированного, гуманно-нравственного образования общества". (Комплексная программа воспитания в организациях образования РК).
[1, 5]
Решение поставленных задач требует пересмотра и ревизии педагогических приемов, методик образовательного и воспитательного процесса в целом. И основополагающую роль в этом играет чтение. Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображения, способствует творческой деятельности в различных областях. На уроках чтения в начальных классах и литературы в основной школе значительная роль принадлежит анализу содержания произведения, а задача совершенствования беглости чтения зачастую лишь формально фигурирует среди прочих задач урока, а ведь от ее решения, от уровня форсированности навыка чтения во многом зависит успеваемость ребенка при обучении в школе. В.А. Сухомлинский назвал чтение окошком в мир, важнейшим инструментом учения. Он сказал, что оно должно быть беглым — лишь тогда этот инструмент будет готов к действию[2, 97].
Несколько возросший по сравнению с прошлыми периодами уровень навыка чтения у современных учеников начальной школы не вызывает полного удовлетворения, а, следовательно, и чувства успокоенности. От
5. до 12% учащихся начальных классов овладевают навыком чтения ниже требуемого стандартом образования уровня, прежде всего, по темпу, способу и правильности чтения.
Вышеперечисленные факторы подтверждают актуальность выбора темы нашего курсового проекта — "Психолого-педагогические условия формирования беглого чтения у младших школьников".
В связи с этим целью нашего исследования является выявление психолого-педагогических механизмов влияющих на беглость чтения.
Объект исследования — психолого-педагогические факторы выработки навыка беглого чтения.
Предмет исследования — технология формирования полноценного навыка беглого чтения учащихся начальных классов.
Гипотеза содержит предположение о том, что специально подобранный комплекс чтецких разминок учитывающий определенные психолого-педагогические факторы, реализуемый на уроках чтения в начальных классах, создаст благоприятные условия для корректировки и совершенствования не только технической, оптимально скоростной стороны навыка чтения, но и логической, что, безусловно, связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих научных задач:
. изучить психолого-педагогические аспекты влияющие на механизм процесса чтения и закономерности его формирования;
. на основе опыта отечественных казахстанских и российских педагогов и ученых подобрать комплекс тренировочных упражнений (чтецких разминок) для корректировки и совершенствования навыка беглого чтения;
. определить типы чтения с точки зрения степени сформированности навыка чтения; выявить условия успешного формирования навыка чтения учашихся начальной школы.
Методологической основой курсового исследования является положение об обучении школьника, как педагогическом взаимодействии на основе субъектных отношений, системный, комплексный, личностный и деятельностный подходы к выработке навыка беглого чтения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программ (государственных, альтернативных) и действующих учебно-методических комплексов по чтению для начальных классов; наблюдение за процессом формирования навыка чтения младших школьников; анкетирование учеников; проведение эксперимента; качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретической основой исследования являются работы по психологии навыка чтения (А.Я. Трошин, Н.Д. Левитов, Е.Н. Медынский, Н.А. Рыбников, Л.M. Шварц, Т.Г. Егоров, З.И. Клычникова, А.Н. Соколов, Н.Г. Морозова, Д.Б Эльконин и другие), по методике обучения чтению (К.Д. Ушинский, Л.K, Назарова, В.Г. Горецкий), по вопросам развития навыка чтения (Н.Н. Щепетова, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, Е.А. Адамович, М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Д.Б.Коршунова и другие).
Важную роль упражнений в чтении незнакомого текста подчеркивал в свое время видный русский педагог Н.А. Корф, отмечая, что беглость чтения достигается только чтением нечитанного, незнакомого, а отнюдь не чтением одного и того же десятки раз [3, 125].
Структура курсовой работы: работа содержит 35 страниц машинописного текста, таблицы и состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.
