Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава I. Психолого-социальная специфика pаботы с детьми с наpушением pечи в дошкольном учpеждении
I.1. Понятие и виды мышления
I.2. Закономеpности pазвития мышления детей дошкольного возpаста с ОНP
I.3. Понятие, симптоматика и механизмы общего недоpазвития pечи
I.4. Вопpосы взаимосвязи pечи и мышления в научной литеpатуpе
1.5. Пpоблема наpушения pечи и pазвития мышления у детей дошкольного возpаста
Глава II. Эмпиpическое исследованные эмоционально-личностной сфеpы дошкольников
II.1 Оpганизация исследования
II.2 Методы исследования
II.2.1. Беседа
II.2.1. Наблюдение
II.2.3. Тест Люшеpа
II.2.4. Тест Тэммл-Доpки-Амен
II.3 Pезультаты исследований
II.4 Pекомендации для pодителей
Заключение
Список литеpатуpы
Пpиложение
Инстpукция к тесту тpевожности P. Тэммла, М. Доpки, В. Амен
Пpотокол цветовыбоpов по тесту Люшеpа
Пpотокол выбоpов по тесту тpевожности P. Тэммла, М. Доpки, В. Амен
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
В традиционной для России системе образования детей с той или иной формой нарушения, дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах-интернатах. Трудно дать единственный, однозначный перевод термина «коррекция» с латыни, но наиболее подходящими для этого являются русские слова «исправление», «уточнение», «соответствие». Вот именно эта триада наиболее полно отражает задачи коррекции — уточнение пути развития, исправление его недостатков, приведение в соответствие актуальных возможностей ребенка и тех проблем, с которыми он сталкивается, задач, которые он решает. То есть коррекция, в первую очередь, подразумевает помощь в изменении отношений ребенка с окружающим его социальным и природным миром. При этом речь идет именно о решении взрослыми проблем за него.
В настоящее время имеется большое количество работ по проблеме адаптации к школе детей , как с особенностями психофизического развития, так и без них. Большое внимание уделяется детям с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и с задержкой психического развития. Что касается детей с нарушениями речи, то таких иссл едований значительно меньше. Чаще всего данные исследования проводятся в Российской Федерации и раскрывают трудности социализации детей с тяжелыми речевыми патологиями (алалия, ринолалия, заикание).
В нашей стране данная тема почти не исследуется.
Поэтому наша задача разбудить в каждом ребенке «волшебника». Так, например, в исследованиях: Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан показано, что дети из детских домов и домов ребенка очень хорошо решают многие интеллектуальные задачи, классифицируют, имеют довольно высокий уровень познавательной деятельности, но с трудом выполняют задания на воображение.[8,23с.]
Аналогичную картину можно наблюдать у детей в тех семьях, где на ребенка в определенных не обращают внимания, сводя все общение к кормлению или перемене пеленок. Эти дети выделяются среди своих сверстников, они сталкиваются в жизни с очень большими трудностями, которые для окружающих превращаются в большие трудности.[4,44с.]
Проблема исследования. Проблема темы исследования заключается в отсутствии действующих повсеместно моделей психолого – педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР на уровне детского сада.
Объектом нашего исследования специализированное сопровождение дошкольников, предметом – психолого-логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном учреждении. Цель исследования – выявление особенностей работы психолога и логопеда с указанной группой детей. В соответствии с объектом, предметом и целью в работе необходимо решить ряд задач:
1. проанализировать теоретические основы изучения сопровождения в специальной литературе;
2. выявить особенности проведения обследования детей с нарушениями речи;
3. охарактеризовать организацию сопровождения детей с нарушениями речи.
Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью проходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития.
2. Проанализировать процесс образовательной интеграции в исторической ретроспективе России; обосновать педагогическую проблему необходимости интеграционных образовательных преобразований для детей с задержкой психического развития; рассмотреть примеры образовательной интеграции на современном этапе развития российского социума.
В психолого-педагогических исследованиях, проведенных Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и другими авторами, показано, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обусловило необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.
Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.
Список источников информации
1.Божович Л.И. Личность и ее фоpмиpование в детском возpасте. – М.: Пpосвещение, 1968. – 212 с.
2.Диагностика эмоционально-нpавственного pазвития / сост. И.Б. Деpманова. – СПб.: Pечь, 2002. – 174 с.
3.Запоpожец А.В. Эмоциональное pазвитие дошкольника. – М.: Пpосвещение, 1985. – 120 с.
4.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001. – 384 с.
5.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгpупповая pабота по коppекции звукопpоизношения. – М.: Гном-Пpесс, 1999. – 136 с.
6.Куликовская Т.А. Аpтикуляционная гимнастика для самых маленьких. – М.: Книголюб, 2006. – 16 с.
7.Мухина B.C. Шестилетний pебенок в школе. – М.: Пpосвещение, 1986. – 173 с.
8.Настольная книга логопеда: спpавочно-методическое пособие / Сост. Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. – М.: АСТ: Астpель, 2005. – 398 с.
9.Филичева Т.Б. Устpанение общего недоpазвития pечи у детей дошкольного возpаста. – М.: Айpис-пpесс, 2007. – 224 с.
10.Шиpокова Г.А. Спpавочник дошкольного психолога. – Pостов-на-Дону: Феникс, 2003. – 384 с.
список литературы
