Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения сопровождения в специальной
литературе 4
1.1. Понятие и виды сопровождения 4
1.2. Особенности сопровождения детей с проблемами в развитии
в зарубежных странах 8
1.3. Особенности сопровождения детей с нарушением речи в России 13
Выводы по первой главе 19
Глава
2. Особенности проведения обследования детей с нарушением речи 20
2.1. Диагностика детей и их родителей психологом 20
2.2. Диагностика детей логопедом 24
Выводы по второй главе 32
Глава
3. Организация сопровождения детей с нарушением речи 33
3.1. Организация сопровождения детей психологом 33
3.2. Организация сопровождения детей логопедом 36
Выводы по третьей главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47
Содержание
Выдержка из текста
Объектом нашего исследования специализированное сопровождение дошкольников, предметом – психолого-логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном учреждении. Цель исследования – выявление особенностей работы психолога и логопеда с указанной группой детей. В соответствии с объектом, предметом и целью в работе необходимо решить ряд задач:
1. проанализировать теоретические основы изучения сопровождения в специальной литературе;
2. выявить особенности проведения обследования детей с нарушениями речи;
3. охарактеризовать организацию сопровождения детей с нарушениями речи.
Подробное изучение вопроса проблемы развития речи у детей с ОНР на современном этапе остается одним из самых острых и ориентированность современной системы образования и воспитания на личностный подход требует и пересмотра организации коррекционной работы с детьми с ОНР, что обусловливает актуальность исследования данной работы.
История развития образования слепых и слабовидящих детей насчитывает более сотни лет. Для поднятия уровня образования слепых и слабовидящих до цензового, которое получают зрячие люди, необходимо было пересмотреть само отношение к слепоте и слабовидению и в первую очередь с социальных позиций.
Учитывая возрастающую распространенность речевых расстройств и их негативное влияние на развитие речевой деятельности актуальным является выявление характера сформированности речевых средств, разработка теоретических и методических обоснований для включения в логопедическую работу принципиально новых разделов, направленных на профилактику нарушений в речевом онтогенезе. Особую значимость приобретает необходимость включения в программу логопедического воздействия не только хорошо известных в практике коррекционных приемов и методов, но и инновационных педагогических технологий, направленных на одновременное развитие речевых и моторных возможностей детей.[1]
Ограничение зрительной функции тормозит развитие моторики у детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими детьми. Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают общую моторику – способность совершать движения большой амплитуды (бег, прыжки, бросание предметов).
Развитие мелкой моторики – способность совершать точные движения малой амплитуды, такие, как письмо, пользование вилкой и ложкой, – происходит медленнее.
Ограничение зрительной функции тормозит развитие моторики у детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими детьми. Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают общую моторику – способность совершать движения большой амплитуды (бег, прыжки, бросание предметов).
Развитие мелкой моторики – способность совершать точные движения малой амплитуды, такие, как письмо, пользование вилкой и ложкой, – происходит медленнее.
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности социализации младших школьников с речевой патологией в общеобразовательной школе.
Кроме того, логопедические занятия для детей — необходимый элемент и главная корректировка развития речи при подготовке ребенка к школе.- описать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями речи;Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования воспитателями дошкольных учреждений в процессе осуществления педагогической деятельности по развитию речи детей.
В дошкольном возрасте особого отношения к себе требуют дети с нарушениями речи. В сравнении с нормально развивающимися детьми, они отстают по основным показателям формирования процесса мышления. Недостатки речевого развития затрудняют выявление детьми существенных признаков предмета и установление связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания.
В связи с этим необходимо существенное обновление содержания, организационных форм и технологий обучения на основе современных инновационных подходов, обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей в учебном процессе. В частности, актуальной является разработка содержания комплексной коррекционно-реабилитационной помощи детям с нарушениями речи в условиях специального дошкольного учреждения, пути и возможности сотрудничества медицинских и педагогических служб в оказании такой помощи и тому подобное.Объект работы: логопедическая помощь детям с нарушениями речи.
Список литературы
1. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьев. – М.: Совершенство, 1998. – 352 с.
2. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. – СПб: Норинт, 2001. – 1237 с.
3. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М., 1990.
4. Власенко И.Т. особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. – М., 1990.
5. Волковская А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / А.П. Волкова // Дефектология. – 1993. — № 1. – С. 16 – 18.
6. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьёва. – М.: АСТ; Астрель, 2006. – 160 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ; Астрель, 2008. – 672 с.
8. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. – 1998. — № 6.
9. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии / В.П. Глухов. – М.: Секачев В.Ю., 2011. – 256 с.
10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Минск, 1998. – 800 с.
11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 1991.
12. Дудьев В.П. Развитие невербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Дудьев // Логопед в детском саду. – 2006. — № 2. – С. 3 – 7.
13. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.И. Казакова. – СПб, 1995.
14. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребёнка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребёнка. – СПб, 1998.
15. Коменский Я.А. Учитель учителей / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика детства, 2009. – 288 с.
16. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция / Под ред. Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьёвой. – Архангельск, 2009.
17. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Р.Е. Левина. – М., 2005.
18. Локк Дж. О воспитании детей / Дж. Локк. – М.: Анатолия, 2006. – 480 с.
19. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2009.
20. Михайлова Н.П. Квалифицированные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребёнка / Н.П. Михайлова, Е.Г. Коваленко // Народное образование. – 1998. — № 6.
21. Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. – М., 1991.
22. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / И.Г. Песталоцци. – М.: Педагогика, 1981.
23. Психологическое сопровождение школьников / Под ред. Э.М. Кокуркиной, Н.К. Куренковой. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
24. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развитие ребёнка / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Владос, 2003. – 528 с.
25. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991. – 303 с.
26. Серебрякова О.В. Коррекция и развитие межличностных взаимоотношений дошкольников с общим недоразвитием речи средствами творческой игры / О.В. Серебрякова // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. – 2011. — № 4. – С. 117 – 121.
27. Соловьёва Л.С. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности / Л.С. Соловьёва // Дефектология. – 1996. — № 6. – С. 67 – 71.
28. Тюрина Л.Л. Проведение логопедических праздников и развлечений как одно из средств по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста / Л.Л. Тюрина // ФЭН-наука. – 2013. — № 6. – С. 14 – 16.
29. Усанова О.Я. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / О.Я. Усанова, Т.Я. Синякова. – М., 1982.
30. Филичева Т.Б. особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. – М., 1999.
31. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностика устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 96 с.
32. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова. – СПб: Речь, 2005. – 240 с.
33. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе / С.М. Юсфин, Т.А. Зуева // Народное образование. – 1998. — № 6.
список литературы
