Психолого-педагогическая диагностика характерологических особенностей младших школьников: Современный теоретико-методологический подход

Один из наиболее значимых и, пожалуй, наименее осмысленных в полной мере аспектов развития младших школьников — формирование их характера. Ведь именно в период с 6–7 до 10–11 лет, который отечественная психология определяет как сензитивный для развития саморегуляции поведения и формирования социально ценных черт характера [2/2, 1/2], закладываются те кирпичики личности, что станут фундаментом для всей последующей жизни. В контексте современных требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ориентированных на развитие личностных результатов обучения, проблема изучения и целенаправленного формирования характерологических особенностей приобретает особую актуальность. Однако практическая психология и педагогика до сих пор нередко сталкиваются с кризисом устаревших диагностических подходов, когда для оценки сложных личностных конструктов используются методики, не обладающие достаточной психометрической обоснованностью или разработанные для других возрастных групп (например, морально устаревший опросник EPI). Это не просто пробел в практике, это реальная преграда для эффективной поддержки детей в их личностном становлении, ведь без адекватной диагностики невозможно построить целенаправленную коррекционно-развивающую работу.

Настоящая работа ставит своей целью глубокую теоретико-эмпирическую переработку подходов к изучению характерологических особенностей младших школьников. Мы стремимся не только модернизировать теоретическую базу, интегрируя современные личностные модели с отечественной культурно-исторической психологией, но и обновить методологический инструментарий, предложив комплекс психометрически обоснованных методик. Это позволит усилить аналитическую составляющую исследований и обеспечить соответствие современным академическим требованиям. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, специфику проявления характера, принципы современного психодиагностического комплекса, эмпирические данные о взаимосвязи характерологических особенностей с адаптацией и учебной успешностью, а также психолого-педагогические условия для их формирования.

Теоретические основы изучения характера младшего школьника: От классики к современному синтезу

Характер – это не застывшая матрица, а динамичная система устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в способах поведения, деятельности и общения, сформированных в ходе жизненного опыта. Для младшего школьника характер выступает как продукт сложного культурно-исторического развития, требующего интеграции классических отечественных подходов с современными моделями личности. Ведь понимание его сущности позволяет не просто констатировать набор черт, но и прогнозировать поведенческие реакции, а также целенаправленно воздействовать на развитие социально значимых качеств.

Младший школьный возраст как сензитивный период формирования волевых черт

Прежде чем углубляться в детали, важно определить ключевые понятия. Темперамент – это динамическая характеристика психической деятельности, обусловленная типом нервной системы, проявляющаяся в скорости, интенсивности и устойчивости психических процессов. Это биологический фундамент, на котором возводится здание характера. Характер, в свою очередь, представляет собой совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности, формирующихся в деятельности и общении, и проявляющихся в типичных способах поведения и эмоционального реагирования. Соответственно, характерологические особенности – это конкретные, устойчиво проявляющиеся черты характера, такие как настойчивость, добросовестность, ответственность.

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6–7 до 10–11 лет, по праву считается сензитивным для развития саморегуляции поведения и формирования социально ценных черт характера [2/2, 1/2]. Эта сензитивность обусловлена интенсивным формированием и становлением таких волевых черт характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка и произвольность [1/2]. Именно эти качества становятся необходимыми для успешной адаптации к новой социальной ситуации развития – школьному обучению, и для овладения ведущей деятельностью – учебной. Произвольность, то есть способность сознательно управлять своим поведением, является краеугольным камнем в формировании зрелого характера и ключевым требованием школы. Ребенок учится подчиняться правилам, доводить начатое до конца, концентрировать внимание – всё это развивает его волевую сферу. Иными словами, без развития произвольности говорить о полноценном формировании характера невозможно, поскольку она обеспечивает внутренний контроль над импульсами и целенаправленность действий.

Интеграция пятифакторной модели (Big Five) и Теории деятельности

Современная дифференциальная психология, в том числе и отечественная, активно использует пятифакторную модель личности, известную как «Большая пятерка» (Big Five), для описания характерологических черт, начиная с младшего школьного возраста (обычно с 9+ лет) [2/1, 2/10]. Эта модель выделяет пять глобальных измерений личности:

• Экстраверсия: Энергичность, общительность, активность, стремление к стимуляции.
• Нейротизм (Эмоциональная Нестабильность): Склонность к переживанию негативных эмоций, тревожность, эмоциональная лабильность.
• Открытость опыту: Любознательность, креативность, стремление к новому.
• Дружелюбность (Согласие): Альтруизм, доверие, сотрудничество, эмпатия.
• Добросовестность (Сознательность): Ответственность, организованность, дисциплинированность, целеустремленность.

Однако для понимания характерологических особенностей младших школьников в отечественной традиции необходимо интегрировать эту модель с Теорией деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) [2/8, 1/20]. В рамках этой теории характер рассматривается не как статичный набор черт, а как динамическая система, формирующаяся и проявляющаяся в конкретной деятельности. Ведущая учебная деятельность в младшем школьном возрасте становится главным «полигоном» для становления характера.

Например, Добросовестность проявляется в учебной деятельности как аккуратность при выполнении заданий, усердие, стремление к достижению цели. Она формируется через систематическое выполнение домашних заданий, соблюдение школьных правил, преодоление трудностей в обучении. Экстраверсия может проявляться в активности на уроках, легкости в установлении контактов со сверстниками и учителем. Эти черты не просто существуют, они формируются и модифицируются в процессе активного взаимодействия ребенка с учебной средой и социальным окружением. В рамках культурно-исторического подхода, именно через интериоризацию социальных норм и образцов поведения, предлагаемых в учебной деятельности, происходит становление индивидуальных черт характера.

Концепция саморегуляции как мост между личностью и деятельностью

Одним из ключевых понятий, позволяющих соединить личностные особенности с активностью в деятельности, является психическая саморегуляция. В младшем школьном возрасте она определяется как система сознательных актов и действий, направленных на достижение необходимого психического состояния и управление собственной психикой (О.В. Голубь) [2/2]. Это не просто контроль над собой, а активное, целенаправленное регулирование своего поведения и деятельности.

Саморегуляция напрямую связана с формированием волевых качеств характера. Например, чтобы быть настойчивым, ребенок должен уметь регулировать свои эмоции при неудаче, планировать свои действия и контролировать их выполнение. В рамках структурно-функционального подхода (О.Ю. Осадько) выделяются индивидуальные способы регуляции активности, устойчиво проявляющиеся в различных ситуациях и характеризующие стиль саморегуляции младшего школьника [2/2]. Этот стиль выступает как своеобразный мост между личностными особенностями и успешностью деятельности.

Основные компоненты личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте, помимо волевых качеств, включают:

• Способность к регуляции своих действий.
• Целеустремленность.
• Умение планировать и доводить начатое дело до конца [1/1, 1/9].

Таким образом, развитая саморегуляция становится основой для формирования таких характерологических черт, как ответственность, исполнительность, инициативность, которые, в свою очередь, являются ключевыми для успешной учебной и социальной адаптации. Важно понимать, что без сформированной саморегуляции, даже при наличии позитивных задатков, ребенок будет испытывать значительные трудности в учебном процессе и межличностном взаимодействии.

Специфика проявления характера в условиях новой социальной ситуации развития

Поступление в школу знаменует собой кардинальное изменение в жизни ребенка, перестраивая его социальную ситуацию развития. Отныне не семья и игра, а учебная деятельность становится ведущей, предъявляя совершенно новые требования к личности ребенка: произвольность, обязательность, ответственность и нацеленность на результат [1/19, 1/9, 1/13]. Это новое поле для формирования и проявления характера. А что же следует из этого для педагога? Необходимость целенаправленного создания условий, в которых ребенок сможет осваивать новые роли и требования, проявляя и развивая необходимые черты.

Главным внутренним противоречием, которое решается в этом возрасте, является конфликт между постоянно растущими требованиями, предъявляемыми к личности ребенка (внимание, память, мышление), и наличным уровнем его психического развития [3/3]. Именно в преодолении этого противоречия и происходит становление характерологических черт. Учебная деятельность выступает не просто как процесс получения знаний, но и как мощный фактор, обусловливающий характер отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, а также содержание его притязаний на признание [1/1].

В процессе учебной деятельности, через преодоление усложняющихся заданий и систематическое выполнение требований, формируются и укрепляются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка [1/2, 1/1]. Однако важно отметить, что характерологические проявления младших школьников (7–10 лет) отличаются неустойчивостью и противоречивостью [1/2]. Это, с одной стороны, делает их поведение порой непредсказуемым, но с другой – открывает широкие возможности для целенаправленного формирования социально ценных черт и коррекции негативных проявлений. Ребенок еще пластичен, и усилия педагогов и родителей могут иметь значительный эффект.

Центральное психологическое новообразование этого возраста – ориентация на группу сверстников. Парадоксальным образом, здесь переплетаются два мощных мотива: стремление «быть как все» (вписываться в коллектив, соответствовать нормам) и желание «быть лучше, чем все» (особенно в учебной успешности) [1/1]. Значимость мнения сверстников начинает возрастать уже к концу 1-го класса, а к 10–11 годам (4-й класс) потребность в принятии сверстниками (преимущественно своего пола) становится центральной для большинства младших школьников [3/15, 3/13]. Это означает, что характер ребенка формируется не только в индивидуальной деятельности, но и в сложной системе межличностных отношений в классном коллективе, где черты дружелюбия, ответственности и даже экстраверсии могут быть либо одобрены, либо отвергнуты.

Современный психодиагностический комплекс: Обоснование выбора методик

Для получения максимально полной и объективной картины характерологических особенностей младших школьников, целесообразно использовать не один, а комплекс психометрически обоснованных методик. Отказ от устаревших инструментов, таких как детский вариант опросника Айзенка (EPI), которые часто не соответствуют современным требованиям к валидности и надежности, является необходимым шагом [1/12, 1/14]. Современная психодиагностика требует научно обоснованного подхода.

Диагностика личностной структуры: Опросник «Большая пятерка – детский вариант» (BFQ-C)

Для оценки широкого спектра черт характера, входящих в пятифакторную модель, оптимальным инструментом является Опросник «Большая пятерка – детский вариант» (BFQ-C). Этот опросник, адаптированный для русскоязычной выборки детей в возрасте от 9 до 14 лет, имеет пятифакторную структуру, что позволяет комплексно оценить такие черты, как Экстраверсия, Нейротизм, Открытость опыту, Дружелюбность и Добросовестность [2/1].

Важным преимуществом BFQ-C является его психометрическая обоснованность. В процессе адаптации было показано, что опросник обладает удовлетворительной надежностью шкал. Например, коэффициент альфа Кронбаха для шкалы «Экстраверсия» составляет 0,64, что является приемлемым показателем для данной возрастной группы [2/1]. Конечно, проблема психодиагностики состоит в отсутствии в отечественной практике достаточного количества других инструментов, измеряющих структуру личности в младшем школьном возрасте, что затрудняет оценку конвергентной валидности BFQ-C в полной мере, но на данный момент это один из наиболее надежных и валидных инструментов. Однако, не является ли это призывом к дальнейшим исследованиям и разработке новых методик, способных дополнить или даже превзойти существующие?

Диагностика темперамента и волевой сферы

Поскольку характер формируется на основе темперамента, важно включить в диагностический комплекс методики, оценивающие биологическую основу личности. Опросник Яна Стреляу (PTS/STI, адаптация Н.Р. Даниловой и Ф.Г. Шмелева) является классическим инструментом для изучения свойств нервной системы [2/12, 3/2, 3/5]. Он позволяет оценить три основные характеристики типа нервной деятельности:

• Уровень силы процессов возбуждения: Способность нервной системы выдерживать сильные и длительные раздражители без срыва.
• Уровень силы процессов торможения: Способность нервной системы адекватно реагировать на изменения, прекращать ненужную активность.
• Уровень подвижности нервных процессов: Скорость перехода от возбуждения к торможению и наоборот.

Кроме того, по результатам опросника рассчитывается показатель уравновешенности процессов по силе. Включение опросника Стреляу позволяет не только понять темпераментальные предпосылки формирования характера (например, холерический темперамент может быть связан с более импульсивным проявлением экстраверсии), но и учесть индивидуальные особенности нервной системы при разработке психолого-педагогических рекомендаций. Например, детям с низкой силой нервных процессов могут быть показаны более щадящие режимы учебной нагрузки.

Диагностика мотивационно-эмоционального компонента

Характер тесно переплетается с мотивационной и эмоциональной сферами. Для комплексной оценки этих аспектов целесообразно использовать методики, направленные на диагностику учебной мотивации и самооценки, которые являются ключевыми эмоционально-волевыми компонентами характерологических особенностей.

• Методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации» [1/3] позволяет определить выраженность различных видов школьной мотивации (высокий уровень школьной мотивации, хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе). Это дает представление о внутренней направленности ребенка на учебную деятельность, что критически важно для формирования добросовестности и целеустремленности.
• Методика М.В. Матюхиной «Мотивы учения» позволяет детализировать структуру учебных мотивов, выявляя доминирующие (например, познавательные, социальные, позиционные мотивы).
• Методика Г.Н. Казанцевой (или модификации методики Дембо-Рубинштейн) для оценки уровня самооценки личности [1/4] помогает определить адекватность самовосприятия ребенка, что влияет на его уверенность в себе, настойчивость в преодолении трудностей и общую адаптацию. Адекватная самооценка является важным фактором для формирования таких черт характера, как самоуважение и умение принимать конструктивную критику.

Сочетание этих методик позволяет получить многогранную картину характерологических особенностей, охватывающую как структурные черты (BFQ-C), так и их биологические основы (Опросник Стреляу) и проявления в мотивационно-эмоциональной сфере. Это не просто сбор данных, а создание комплексного психологического портрета, который служит основой для индивидуального подхода к каждому ребенку.

Эмпирический анализ взаимосвязи характерологических особенностей с адаптацией и учебной успешностью

Понимание теоретических основ и владение диагностическим инструментарием – это лишь половина пути. Настоящая глубина исследования достигаетс�� через эмпирический анализ, выявляющий взаимосвязи между характерологическими особенностями и ключевыми аспектами жизни младшего школьника – его адаптацией и учебной успешностью. Ведь именно эти взаимосвязи позволяют переходить от абстрактных концепций к конкретным рекомендациям для практиков.

Динамика учебной мотивации и познавательный интерес

Успешность учебной деятельности напрямую зависит от уровня учебной мотивации, которая, в свою очередь, имеет динамический характер и качественно меняется в течение младшего школьного возраста [1/4, 1/10]. В начале младшего школьного возраста мотивация часто имеет игровой характер и внешнюю направленность (например, одобрение учителя, получение похвалы). Однако по мере развития и успешного формирования, мотивация к концу возраста переходит в познавательный интерес к содержанию учения. Именно познавательный интерес, как внутренняя, устойчивая потребность в знаниях и открытиях, наиболее значимо коррелирует с успеваемостью [1/5].

Установлена также значимая взаимосвязь между уровнем развития позитивной мотивации учения и характером эмоционального отношения ребенка к школе [1/3, 1/7]. Дети, которые испытывают положительные эмоции по отношению к школе и учебе, как правило, демонстрируют более высокий уровень внутренней мотивации и, как следствие, лучшую учебную успеваемость и адаптацию.

Роль характерологических черт в школьной адаптации

Характерологические черты, выявленные с помощью BFQ-C, играют ключевую роль в школьной адаптации. Например, высокий уровень Добросовестности (организованность, ответственность, дисциплинированность) напрямую связан с академической успешностью, поскольку эти дети более усердны, систематичны в выполнении заданий и ориентированы на достижение целей. С другой стороны, высокий уровень Нейротизма (эмоциональная нестабильность, тревожность) может негативно сказываться на адаптации, проявляясь в страхе перед школой, трудностях в общении со сверстниками и учителями, что в итоге может привести к снижению успеваемости. Таким образом, психолого-педагогическая диагностика этих черт является прогностически значимой.

Высокая успешность учебной деятельности в начальной школе сопряжена с ускоренным формированием рефлексивного мышления и адекватной самооценки [1/19]. Рефлексивное мышление позволяет ребенку анализировать свои действия и их результаты, корректировать поведение, что является проявлением развитой саморегуляции. Адекватная самооценка, в свою очередь, способствует формированию уверенности в себе и устойчивости к фрустрациям, что особенно важно в условиях учебной конкуренции.

Корреляция учебной успешности и социометрического статуса (Уникальный Эмпирический Фокус)

Особый интерес представляет эмпирически выявленная прямая, статистически значимая корреляционная связь между уровнем учебной успеваемости и социометрическим статусом обучающихся. Проведенный корреляционный анализ показал, что коэффициент Спирмена ρ = 0,503 при p < 0,01 [2/6]. Этот результат означает, что высокий статус в коллективе (то есть, насколько ребенок принимаем и популярен среди сверстников) прямо связан с высоким уровнем успеваемости.

Этот факт имеет огромное практическое значение. Он подчеркивает, что характер младшего школьника формируется не в вакууме, а в тесном взаимодействии с социальной средой. Черты характера, способствующие успешному взаимодействию в группе (например, Дружелюбность, низкий Нейротизм, адекватная Экстраверсия), могут опосредованно влиять на учебную успеваемость через повышение социометрического статуса. Ребенок, который чувствует себя принятым и значимым в коллективе, более мотивирован к учебе, более уверен в себе, меньше отвлекается на межличностные проблемы и, как следствие, достигает лучших результатов. И наоборот, дети с низким социометрическим статусом могут испытывать трудности с адаптацией, что негативно отражается на их учебной мотивации и успеваемости.

Таким образом, процессы саморегуляции поведения, тесно связанные с волевыми качествами характера, обеспечивают самоорганизацию психической активности и являются критически важными для успешного перехода от игровой к учебно-исследовательской деятельности [1/20, 2/2]. В совокупности, эти эмпирические данные подтверждают, что характерологические особенности являются не просто абстрактными чертами, а динамическими регуляторами поведения, которые напрямую влияют на адаптацию, мотивацию и, в конечном итоге, на успешность младшего школьника.

Психолого-педагогические условия формирования позитивных черт характера

После глубокого анализа теоретических основ и эмпирических данных, логично перейти к практической плоскости – определению оптимальных психолого-педагогических условий для формирования позитивных черт характера у младших школьников. Главная задача воспитания в этом возрасте заключается в научении ребенка сознательно управлять своим поведением, то есть развитию произвольности [1/1]. Ведь именно целенаправленное воздействие, основанное на научном понимании механизмов развития, позволяет достичь устойчивых положительных изменений в личности ребенка.

Механизм формирования характера в деятельности

Для формирования общественно ценных черт характера необходима такая организация учебной, игровой и трудовой деятельности, которая позволит ребенку накопить *опыт правильного поведения* с закреплением соответствующего мотива [1/2]. Ключевой психолого-педагогический механизм формирования позитивных черт характера можно представить как эмоционально-волевой цикл:

1. Организация деятельности: Создание условий для выполнения деятельности, требующей проявления определенных черт (например, совместный проект, требующий ответственности и сотрудничества).
2. Достижение успеха: Обеспечение условий для того, чтобы ребенок смог успешно справиться с заданием, даже если это требует усилий.
3. Переживание чувства удовлетворения: Важно, чтобы ребенок почувствовал радость и гордость от достигнутого результата. Это внутреннее подкрепление.
4. Одобрение учителя/родителей: Внешнее позитивное подкрепление со стороны значимых взрослых, которое подтверждает ценность проявленных черт.
5. Закрепление мотива: Через повторение этого цикла и постоянное положительное подкрепление, мотив к проявлению данной черты (например, добросовестности или настойчивости) переходит из внешней в устойчивую внутреннюю позицию [3/3, 3/8].

Этот механизм позволяет не просто «научить» ребенка правильному поведению, а сформировать внутреннюю потребность и ценностное отношение к позитивным характерологическим чертам.

Роль микросоциальной среды

Не менее важную роль в формировании характера играет микросоциальная среда ребенка: семья, личность учителя и группа сверстников.

• Личность учителя выступает как эталон для подражания. Его пример, стиль общения, требования и отношение к детям оказывают колоссальное влияние на становление их характеров. Учитель, демонстрирующий добросовестность, справедливость, эмпатию, формирует у детей аналогичные черты.
• Семья оказывает решающее влияние на формирование базовых черт характера. Семейные ценности, стиль воспитания, уровень поддержки и требования родителей закладывают основу для развития ответственности, самостоятельности, дружелюбия [1/1, 1/2].
• Сверстники, значимость которых возрастает к концу младшего школьного возраста, являются мощным фактором социализации. Для формирования коллективистической направленности, которая влияет на дружелюбие и сотрудничество (факторы «Большой пятерки»), требуется специальная организация коллективно-распределительной работы в малых группах [1/6]. Проектная деятельность, командные игры, совместное выполнение заданий – всё это учит детей взаимодействовать, договариваться, нести ответственность за общий результат, развивая такие черты, как ответственность, эмпатия и умение идти на компромиссы.

Для развития саморегуляции и формирования личностного потенциала необходима специальная организация учебной деятельности и активизация внутренних возможностей ребенка. Это может включать использование интерактивных методов обучения, которые требуют от детей планирования и контроля своих действий, а также психологическое консультирование и тренинги в игровой форме, направленные на развитие волевых качеств, эмоциональной устойчивости и навыков самоконтроля [2/5].

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что психолого-педагогическая диагностика характерологических особенностей младших школьников требует глубокой теоретико-эмпирической переработки, основанной на современных научных данных. Мы обосновали актуальность изучения характера в контексте требований ФГОС и обозначили необходимость отказа от устаревших методик в пользу психометрически обоснованного инструментария.

Ключевыми теоретическими выводами являются:

• Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования волевых черт характера, таких как произвольность, настойчивость и самостоятельность.
• Эффективное понимание характера младшего школьника достигается через интеграцию пятифакторной модели личности («Большая пятерка») с отечественной Теорией деятельности, где черты проявляются и формируются в контексте ведущей учебной деятельности.
• Концепция личностной саморегуляции и стиля саморегуляции выступает как ключевой механизм, связывающий личностные особенности с активностью и успешностью ребенка в деятельности.

В части методологического обновления мы предложили и строго обосновали комплекс психодиагностических методик, включающий Опросник «Большая пятерка – детский вариант» (BFQ-C) для оценки личностной структуры, Опросник Яна Стреляу для диагностики темперамента, а также методики для оценки учебной мотивации (Н.Г. Лусканова) и самооценки.

Эмпирический анализ показал, что учебная успешность напрямую зависит от динамики учебной мотивации (переход от внешней к познавательному интересу) и тесно связана с характерологическими чертами. Особую значимость имеет выявленная статистически значимая прямая корреляционная связь (ρ = 0,503 при p < 0,01) между уровнем учебной успеваемости и социометрическим статусом обучающихся, что подчеркивает роль межличностных отношений в формировании и проявлении характера.

Практическая значимость полученных результатов для психологов и педагогов заключается в возможности разработки целенаправленных психолого-педагогических программ. Предложенный эмоционально-волевой цикл формирования характера (организация деятельности → достижение успеха → переживание удовлетворения → одобрение → закрепление мотива) и учет роли микросоциальной среды (семья, учитель, сверстники) предоставляют конкретные ориентиры для формирования позитивных черт характера у детей 7–10 лет. Модернизация методологии диагностики и углубленный теоретико-эмпирический анализ позволяют не только более точно выявлять характерологические особенности, но и эффективно способствовать их гармоничному развитию, что в конечном итоге повышает адаптацию и учебную успешность младших школьников.

Список использованной литературы

1. Акрушенко А. В., Ларина О. А., Катарьян Т. В. Психология развития и возрастная психология: Конспект лекций. М.: ЭКСМО, 2008. 128 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
3. Би Х. Развитие ребенка. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004. 768 с.
4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Владос, 2006. 264 с.
5. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия / Под ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. М.: Академика, 2001. 624 с.
6. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 251 с.
7. Козача В.В., Гарбер Е.И. Психогеометрическое тестирование (теоретический и практический аспекты). Самара, 2002.
8. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. / Под ред. Т.В. Прохоренко. СПб.: Питер, 2008. 944 с. (Серия «Мастера психологии»).
9. Крутецкий В. А. Развитие личности в младшем школьном возрасте // http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik08.html
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. М.: СФЕРА, 2009. 464 с.
11. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 320 с.
12. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2007. 583 с.
13. Митрошина О. А. Психогеометрия в школе: новые возможности знакомого метода // http://festival.1september.ru/articles/212047/
14. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. М.: Сфера, 2002. 128 с.
15. Психология развития. Хрестоматия / Под ред. А.К.Болотовой, О.Н.Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. 524 с.
16. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
17. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 384 с.
18. Хвостов А.А., Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. 6-е изд. М.: Академия, 2008. 624 с.
19. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. М.: Академия, 2009. 144 с.
20. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. 416 с.
21. Адаптация русскоязычной версии опросника «Большая пятерка — детский вариант» // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-russkoyazychnoy-versii-oprosnika-bolshaya-pyaterka-detskiy-variant (дата обращения: 07.10.2025).
22. Возрастные особенности детей 7-10 лет // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-detey-let-5290680.html (дата обращения: 07.10.2025).
23. Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/129/35835/ (дата обращения: 07.10.2025).
24. Взаимосвязь учебной мотивации и эмоционального отношения к учению в младшем школьном возрасте // Герценовские чтения. URL: https://herzenpsyconf.ru/article/view/330/236 (дата обращения: 07.10.2025).
25. Взаимосвязь учебной мотивации и отношений в классе в младшем школьном возрасте // Альмавест. URL: https://almavest.ru/ru/node/3028 (дата обращения: 07.10.2025).
26. Особенности саморегуляции поведения в младшем школьном возрасте // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1959-osobennosti-samoregulyatsii-povedeniya-v (дата обращения: 07.10.2025).
27. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста // ИЗДАНИЕ НАУКА. 2023. URL: https://izdanie-nauka.ru/vypusk/2023-03-20-41/osobennosti-uchebnoj-motivatsii-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.10.2025).
28. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-razvitiya-lichnostnoi-samoregulyatsii-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 07.10.2025).
29. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Наука Педагогика. URL: https://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-osobennosti-razvitiya-lichnostnoy-samoregulyatsii-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 07.10.2025).
30. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 07.10.2025).
31. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет пр // Мир науки. Педагогика и психология. URL: https://mir-nauki.com/PDF/38PDMN516.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
32. Психологическая характеристика учебной деятельности и ее успешности в младшем школьном возрасте // Вестник ЯГПУ. 2010. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_1/10.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
33. Специфика учебной деятельности младших школьников // nsportal. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2022/11/26/spetsifika-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 07.10.2025).
34. ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА // scientific-jl.com. 2025. URL: https://scientific-jl.com/wp-content/uploads/2024/09/chast-37_-tom-4_-yanvar-2025.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
35. Формирование личностной саморегуляции как личностного потенциала // Psy.su. URL: https://psy.su/feed/9796-formirovanie-lichnostnoj-samoregulyatsii-kak-lichnostnogo-potentsiala-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 07.10.2025).
36. методы психодиагностики младших школьников // nsportal. 2013. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/01/24/metody-psikhodiagnostiki-mladshikh-shkolnikov (дата обращения: 07.10.2025).