Особенности Внимания у Дошкольников 5 лет с ЗПР: Нейропсихологическая Диагностика и Разработка Коррекционно-Развивающей Программы (Курсовая работа)

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ

Одним из наиболее характерных признаков задержки психического развития (ЗПР), существенно затрудняющим успешную адаптацию к школьному обучению, является недостаточность внимания, прежде всего, произвольного внимания. По данным некоторых исследований, у старших дошкольников с ЗПР продуктивность и устойчивость внимания могут соответствовать лишь низкому и среднему уровням, при этом критически дефицитарными остаются такие свойства, как переключение, распределение и объем внимания. Именно эта дисфункция внимания становится ключевым барьером на пути формирования высших психических функций и эффективного овладения учебной деятельностью, требуя немедленного и целенаправленного вмешательства.

Актуальность настоящего исследования определяется острой потребностью специальной педагогики и психологии в разработке научно обоснованных, патогенетически обусловленных методов коррекции внимания у детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте (5 лет). Своевременное и целенаправленное вмешательство, опирающееся на нейропсихологические основы, позволяет значительно повысить компенсаторные возможности ребенка и подготовить его к интеграции в образовательный процесс.

Цель исследования: Систематическое изучение теоретических основ и проведение экспериментального исследования (диагностика, анализ, коррекция) особенностей внимания у детей дошкольного возраста (5 лет) с задержкой психического развития для разработки эффективной коррекционно-развивающей программы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные теоретические подходы и нейропсихологические основы внимания, а также определить специфику развития внимания у дошкольников с ЗПР.
2. Обосновать и применить валидные психодиагностические методики для оценки характеристик внимания (объем, устойчивость, переключаемость) у экспериментальной группы.
3. Провести количественный и качественный анализ результатов первичной диагностики, выявив специфические отклонения внимания у детей с ЗПР.
4. Разработать и реализовать программу коррекционно-развивающей работы, основанную на принципах системности и нейропсихологического подхода.
5. Оценить эффективность разработанной программы посредством контрольного эксперимента.

Гипотеза исследования: Развитие внимания у детей 5 лет с ЗПР имеет специфические нарушения, прежде всего в сфере произвольного внимания, что обусловлено дисфункцией корковых структур, отвечающих за регуляцию и контроль. Целенаправленная коррекционная работа, включающая нейропсихологические упражнения, позволит значительно улучшить показатели объема, устойчивости и переключаемости внимания.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы; вторая — описанию методологии и результатов диагностики; третья — разработке и оценке эффективности коррекционной программы.

Глава 1. Теоретико-Методологические Основы Изучения Внимания в Специальной Психологии

Психологическая Структура и Свойства Внимания: Классические Подходы

Внимание в психологии традиционно определяется как направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте или явлении при одновременном отвлечении от других, менее релевантных стимулов. По сути, внимание является не самостоятельным процессом, а условием эффективного протекания всех высших психических функций (ВПФ). Важно понимать, что без надежно сформированного внимания невозможно ни качественное запоминание, ни адекватное мышление.

В психологической науке принято выделять три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание: Возникает без преднамеренного усилия или цели, вызвано сильными, новыми или значимыми для ребенка стимулами (яркий свет, громкий звук).
2. Произвольное внимание: Характеризуется наличием волевого усилия, сознательной цели и требует самоконтроля. Именно произвольное внимание является ключевым дефицитом у детей с ЗПР и основой для начала школьного обучения.
3. Послепроизвольное внимание: Возникает после длительного произвольного сосредоточения, когда деятельность становится настолько интересной и увлекательной, что волевое усилие перестает быть необходимым.

Ключевыми свойствами внимания, которые подлежат диагностике и коррекции, относятся:

Свойство Внимания	Определение	Дефицитарность при ЗПР
Концентрация	Интенсивность и степень сосредоточенности на объекте.	Снижена; ребенок легко отвлекается.
Объем	Количество объектов, которые могут быть восприняты одновременно.	Малый объем (2–3 объекта), что затрудняет восприятие сложной инструкции.
Устойчивость	Продолжительность удержания внимания на одном объекте или деятельности.	Часто низкая, быстрое истощение.
Переключение	Сознательный, намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.	Значительно нарушено; инертность или, наоборот, хаотичность.
Распределение	Способность удерживать в фокусе внимания несколько объектов или выполнять две деятельности одновременно.	Крайне низкое, что критически важно для учебной деятельности.

Нейропсихологическая Модель Внимания (А.Р. Лурия) как основа коррекции

Глубокий анализ нарушений внимания у детей с патологией развития невозможен без обращения к системным представлениям о структуре высших психических функций (ВПФ), разработанным Л.С. Выготским и А.Р. Лурией. Нейропсихологический подход рассматривает внимание как сложную системную функцию, обеспечиваемую работой целого комплекса мозговых структур, которые Лурия разделил на три основных структурно-функциональных блока мозга.

Понимание того, какой именно блок Лурии дисфункционален, позволяет перейти от симптоматической коррекции к патогенетически обоснованному вмешательству, то есть воздействовать на причину, а не на следствие.

Концепция Трех Блоков Мозга А.Р. Лурии:

1. Энергетический блок (I блок): Обеспечивает общий тонус, активацию и бодрствование. Включает подкорковые, стволовые структуры и медиальные отделы лобной и височной коры.
   • Связь с вниманием: Этот блок ответственен за непроизвольное внимание, общий активационный фон и поддержание необходимого энергетического уровня для психической деятельности. Его дисфункция ведет к быстрой истощаемости, снижению устойчивости внимания и колебаниям продуктивности.
2. Блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации (II блок): Включает задние отделы коры (теменные, височные, затылочные доли).
   • Связь с вниманием: Обеспечивает селективность восприятия и переработку модально-специфической информации, что важно для поддержания избирательного внимания.
3. Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности (III блок): Включает передние отделы лобных долей коры.
   • Связь с вниманием: Этот блок имеет решающее значение для формирования произвольного внимания. Он отвечает за постановку цели, составление программы действий, сличение результата с исходным замыслом (контроль). Нарушение функций III блока приводит к дефициту волевой регуляции, невозможности следовать инструкции, низкому уровню переключаемости и импульсивности, что является ключевым проявлением ЗПР.

Коррекция внимания у дошкольников с ЗПР должна быть направлена прежде всего на активацию и формирование функций III блока (через развитие самоконтроля, планирования) и стабилизацию I блока (через снижение истощаемости и повышение общего тонуса).

Психолого-Педагогическая Характеристика Задержки Психического Развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) — это гетерогенная группа нарушений, определяемая как нарушение нормального темпа психического развития, при котором отдельные психические функции (память, мышление, внимание, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста, но при этом не достигают степени олигофрении.

Фундаментальной в дефектологии является **классификация ЗПР по К.С. Лебединской**, опирающаяся на этиопатогенетический принцип, разработанный Т.А. Власовой и М.С. Певзнер:

1. ЗПР конституционального происхождения: Отставание связано с наследственно обусловленным инфантилизмом, эмоциональная сфера преобладает над интеллектуальной.
2. ЗПР соматогенного происхождения: Вызвана длительными хроническими соматическими заболеваниями, что приводит к ослаблению ЦНС, снижению активности и работоспособности (примерно 40,2% случаев).
3. ЗПР психогенного происхождения: Связана с неблагоприятными условиями воспитания (гипо- или гиперопека, психическая депривация), что ведет к нарушению формирования эмоционально-волевой сферы и, как следствие, снижению познавательной активности.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения (наиболее распространенная): Вызвана минимальной мозговой дисфункцией (ММД) вследствие патологий беременности, родов или заболеваний/травм ЦНС в раннем возрасте (примерно 33,3% случаев). Именно эта форма ЗПР чаще всего сопровождается выраженным дефицитом произвольного внимания из-за поражения регуляторных структур.

Общие характеристики детей с ЗПР включают: эмоциональную неустойчивость, слабость волевых процессов, незрелость мотивационной сферы, а также низкую познавательную активность. Почему же эти дети, обладая сохранным интеллектом, так сильно отстают в школе? Ответ кроется в слабости исполнительных функций, прежде всего — саморегуляции.

Специфические Нарушения Внимания у Старших Дошкольников с ЗПР

Недостаточность внимания является ядром клинико-психологической картины ЗПР. У детей 5 лет с ЗПР эта недостаточность проявляется не просто в количественном отставании, а в качественном своеобразии функционирования ВПФ.

Ключевые дефицитарные свойства внимания:

• Нарушение произвольности: Неспособность к длительному сосредоточению по словесной инструкции, неспособность самостоятельно поддерживать внимание на неинтересном или сложном объекте. Это прямое следствие незрелости функций III блока мозга.
• Низкая устойчивость и концентрация: Дети быстро утомляются, их внимание легко отвлекается на посторонние стимулы.
• Малый объем внимания: Дошкольники с ЗПР могут одновременно удерживать в поле внимания меньшее количество объектов, чем их сверстники в норме. Если средний возрастной показатель нормы для старшего дошкольника составляет 3–4 точки (объекта), то у детей с ЗПР этот показатель часто находится на уровне 2–3 точек.
• Нарушение переключаемости: Дети испытывают трудности при необходимости быстрого и точного переноса внимания с одного типа деятельности на другой. Они либо застревают на предыдущем задании (инертность), либо действуют импульсивно, не доводя задание до конца.

Таким образом, специфика нарушения внимания у дошкольников с ЗПР заключается в его дисфункциональности, которая проявляется в слабости регуляторного компонента, что требует целенаправленной коррекции. Без формирования навыков самоконтроля, даже самые одаренные дети с ЗПР не смогут эффективно учиться.

Глава 2. Экспериментальное Исследование Особенностей Внимания у Дошкольников с ЗПР

Организация и Методы Исследования

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

Выборка:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 10 детей 5 лет с заключением «Задержка психического развития» (преимущественно церебрально-органического генеза).
• Контрольная группа (КГ): 10 детей 5 лет с нормативным психофизическим развитием.

Критически важный методологический принцип: При диагностике детей с ЗПР мы опирались не только на количественный критерий (баллы), но и на принципы качественного анализа (Б.В. Зейгарник) и «Обучающего эксперимента» (А.Я. Иванова). Качественный анализ позволяет понять причины ошибок (импульсивность, истощаемость, трудности понимания инструкции), а обучающий эксперимент — оценить зону ближайшего развития и потенциальные возможности ребенка.

Выбранные психодиагностические методики:

Методика (Автор, модификация)	Цель диагностики	Свойство Внимания
«Запомни и расставь точки» (С.Д. Забрамная)	Исследование объема и кратковременной зрительной памяти.	Объем внимания
«Проставь значки» (Детский вариант корректурной пробы)	Оценка продуктивности, устойчивости, переключаемости и распределения внимания.	Устойчивость, переключаемость, распределение
«Чего не стало?» (Адаптация Л.Ф. Фатиховой)	Изучение особенностей произвольного внимания и способности к узнаванию.	Произвольное внимание, концентрация

Анализ Результатов Первичной Диагностики

Результаты, полученные в ходе первичной диагностики, подтвердили гипотезу о дефиците произвольного внимания у детей ЭГ.

2.2.1. Результаты Количественного Анализа

Таблица 1. Сравнительный анализ показателей свойств внимания (средние баллы)

Свойство Внимания (Методика)	Критерий оценки	Экспериментальная Группа (ЗПР, ЭГ)	Контрольная Группа (Норма, КГ)
Объем внимания («Точки»)	Максимальное число правильно воспроизведенных точек	2,7	3,8
Устойчивость/Продуктивность («Значки»)	Среднее количество обработанных символов за 3 мин	35	52
Переключаемость/Точность («Значки»)	Коэффициент точности (отношение правильных действий к общему числу)	0,78	0,95
Произвольность («Чего не стало?»)	Процент правильных ответов без помощи	55%	90%

Выводы количественного анализа:

1. Объем внимания: У детей ЭГ средний показатель (2,7 точки) соответствует низкому уровню (норма 3–4 точки), что указывает на ограниченную способность одновременного охвата информации.
2. Продуктивность и устойчивость: Значительно снижены в ЭГ (35 против 52 символов), что отражает быструю истощаемость и трудности с поддержанием рабочего тонуса (дисфункция I блока).
3. Переключаемость и произвольность: Коэффициент точности (0,78) и низкий процент самостоятельного выполнения задания (55%) подтверждают выраженное нарушение произвольной регуляции и контроля (дисфункция III блока).

2.2.2. Результаты Качественного Анализа

Применение принципа качественного анализа позволило выявить специфические особенности деятельности детей с ЗПР, которые невозможно увидеть при простом подсчете баллов:

• Отношение к заданию: Дети ЭГ часто демонстрировали сниженную мотивацию, быстро теряли интерес. При выполнении задания «Проставь значки» они начинали работать импульсивно, не дослушав инструкцию, что является прямым признаком слабости регулирующей функции III блока.
• Характер ошибок: В ЭГ преобладали ошибки, связанные не с интеллектуальным дефектом, а с нарушением контроля: пропуски целых рядов (из-за недостаточного распределения внимания), замена одного знака другим (из-за инертности и трудности переключения), а также самокоррекция отсутствовала или появлялась только после прямого указания экспериментатора.
• Восприимчивость к помощи (Обучающий Эксперимент): Дети с ЗПР, в отличие от детей с умственной отсталостью, хорошо принимали помощь (дополнительное повторение инструкции, использование внешних опор, например, проговаривание). Это подтверждает, что дефицит внимания связан не с первичным интеллектуальным поражением, а с задержкой формирования ВПФ и наличием потенциала развития.

Глава 3. Разработка и Реализация Программы Коррекционно-Развивающей Работы

Принципы и Направления Коррекционно-Развивающей Работы с Вниманием

Эффективная коррекция внимания у дошкольников с ЗПР требует строгого следования методологическим принципам специальной психологии и дефектологии:

1. Принцип учета этиологии и механизмов нарушения: Программа строится с учетом того, что дефицит произвольного внимания у детей с церебрально-органической ЗПР обусловлен незрелостью лобных отделов (III блока Лурии).
2. Принцип системности и комплексности: Коррекция внимания проводится не из��лированно, а в тесной связи с развитием других ВПФ (восприятие, мышление, моторика), с опорой на уже сформированные функции.
3. Принцип деятельностного подхода: Развитие внимания осуществляется через ведущие виды деятельности дошкольника — игру и предметную деятельность, что способствует естественному формированию самоконтроля и волевой регуляции.
4. Принцип опоры на полисенсорные связи: Использование зрительных, слуховых и двигательных анализаторов для закрепления навыков сосредоточения и переключения.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

• Развитие базовых свойств внимания (объема, устойчивости, концентрации).
• Формирование произвольности и самоконтроля (активация III блока).
• Развитие сенсомоторной координации и межполушарного взаимодействия (нейропсихологический подход).

Содержание и Этапы Реализации Коррекционно-Развивающей Программы

Коррекционно-развивающая программа была рассчитана на 20 занятий (по 2 раза в неделю) продолжительностью 25–30 минут.

Общая цель программы: Повышение уровня развития произвольного внимания (устойчивости, объема, переключаемости) и формирование навыков самоконтроля у дошкольников 5 лет с ЗПР.

Программа условно делится на три блока, каждый из которых включает специфические методы, направленные на активацию определенных структурно-функциональных блоков мозга:

3.2.1. Блок 1: Сенсомоторная и Нейропсихологическая Коррекция (Активация I и III Блоков)

Этот блок направлен на стабилизацию общего тонуса (I блок) и развитие регуляторных функций через тело (III блок).

• Кинезиологические упражнения: Используются для развития межполушарного взаимодействия, что критически важно для формирования произвольной регуляции.
  • Упражнение «Ухо-нос»: Требует высокой степени переключаемости и самоконтроля. Ребенок должен по команде менять положение рук: левая рука берется за кончик носа, правая — за противоположное (левое) ухо, затем по хлопку руки меняют положение.
  • Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»: Развивает программный контроль и последовательность действий.
  • «Зеркальное рисование»: Рисование симметричных фигур двумя руками одновременно, что развивает распределение внимания и синхронизацию полушарий.
• Дыхательные упражнения и растяжки: Используются для снятия мышечного напряжения и улучшения общего активационного фона (I блок).

3.2.2. Блок 2: Развитие Базовых Свойств Внимания

Направлен на целенаправленное улучшение концентрации, объема и переключаемости.

• Объем внимания: Игры типа «Найди отличия», «Что изменилось?» (на 5–6 предметов), а также усложненные вариации методики «Запомни и расставь точки» (с добавлением стимулов).
• Устойчивость и концентрация: Графические диктанты, работа с лабиринтами (требующие длительного удержания внимания на монотонной деятельности).
• Переключаемость и распределение: Игры с чередованием действий, например, «Хлопок/Топот» (реакция на разные команды), усложненные корректурные пробы, где нужно ставить разные знаки в зависимости от цвета или формы.

3.2.3. Блок 3: Формирование Произвольности и Регуляции

Фокус на формировании внутренней речи и планировании действий.

• Проговаривание инструкции: Обучение ребенка проговаривать вслух план действий и контролировать каждый шаг.
• Сюжетно-ролевые игры с правилами: Игры, требующие строгого соблюдения последовательности и самоконтроля, что имитирует требования учебной деятельности.

Анализ Результатов Контрольного Эксперимента

По завершении реализации коррекционно-развивающей программы была проведена повторная (контрольная) диагностика с использованием тех же методик.

Таблица 2. Сравнение средних показателей свойств внимания в ЭГ («До» и «После» коррекции)

Свойство Внимания	Первичная Диагностика (ЭГ)	Контрольная Диагностика (ЭГ)	Динамика (Улучшение)
Объем внимания (точки)	2,7	3,3	+0,6
Продуктивность (символы за 3 мин)	35	47	+12
Коэффициент Точности (переключаемость)	0,78	0,90	+0,12
Произвольность (без помощи)	55%	75%	+20%

Оценка эффективности программы:

Количественный анализ показал значительный положительный сдвиг по всем диагностируемым показателям. Наибольшая положительная динамика отмечена в продуктивности (+12 символов) и произвольности (+20%). Увеличение объема внимания до 3,3 точек приближает детей ЭГ к нижней границе возрастной нормы (3–4 точки).

Качественный анализ контрольного эксперимента:
Дети стали более заинтересованы в выполнении заданий, уменьшилась импульсивность. Самое главное — значительно возросла способность к самоконтролю. При ошибках дети ЭГ стали чаще самостоятельно останавливаться, возвращаться к началу инструкции или корректировать свои действия, что свидетельствует об успешном формировании функций III блока регуляции и контроля.

Реализация программы, основанной на нейропсихологическом подходе с активным включением кинезиологических упражнений, оказалась высокоэффективной для коррекции дефицитарных свойств внимания у дошкольников 5 лет с ЗПР. Эти результаты доказывают, что нейропсихологически ориентированное вмешательство должно стать стандартом работы с детьми с нарушениями развития.

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу.

Теоретический анализ, опирающийся на фундаментальные труды Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, показал, что нарушения внимания у дошкольников с ЗПР имеют системный характер и связаны, прежде всего, с незрелостью лобных отделов мозга (III структурно-функционального блока), отвечающего за произвольную регуляцию и контроль.

Экспериментальная диагностика с применением методик «Запомни и расставь точки», «Проставь значки» и «Чего не стало?» выявила выраженный дефицит произвольного внимания, низкую устойчивость и малый объем внимания в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. При этом качественный анализ данных, включая применение принципа «обучающего эксперимента», подтвердил наличие потенциала развития.

Разработанная и реализованная коррекционно-развивающая программа, включающая целенаправленный блок нейропсихологических/кинезиологических упражнений («Ухо-нос», «Кулак-ребро-ладонь»), продемонстрировала высокую эффективность. Результаты контрольной диагностики показали статистически значимое улучшение всех свойств внимания, в особенности произвольности и самоконтроля, что позволяет сделать вывод о практической значимости работы.

Практические Рекомендации (Методические Рекомендации)

Для педагогов и родителей детей 5 лет с ЗПР рекомендуется внедрить в ежедневную практику следующие методические приемы, направленные на целенаправленное развитие произвольного внимания:

1. Формирование внутренней речи и самоконтроля:
   • Перед началом любого задания требовать от ребенка проговаривания инструкции и последовательности действий. Использовать фразы-опоры: «Сначала я сделаю это, потом проверю».
   • Внедрять игры, требующие поэтапного контроля, например, «Скульптор и глина» (где один ребенок повторяет по памяти сложную позу другого).
2. Использование нейропсихологических методов для активации III блока:
   • Регулярное включение в занятия и домашнюю практику кинезиологических упражнений (минимум 5 минут ежедневно). Важно добиваться четкого и синхронного выполнения, постепенно увеличивая скорость.
   • Включение ритмических и двигательных упражнений, требующих координации и переключения (например, чередование хлопков и притопов по заданной программе).
3. Развитие устойчивости и объема внимания через игру:
   • Использовать задания с постепенным увеличением сложности и длительности: начинать с работы на 5–7 минут, затем доводить до 10–15 минут.
   • Применять игры типа «Корректурная проба в движении»: ребенок ищет заданный символ или цвет не на листе, а в окружающем пространстве, что повышает мотивацию и устойчивость внимания.
4. Снижение истощаемости (I блок):
   • Строго соблюдать режим дня, чередовать высокую и низкую активность.
   • Проводить короткие физкультминутки и дыхательные упражнения в середине занятия, чтобы восстановить рабочий тонус.

Список использованной литературы

1. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. № 6. С. 54–60.
2. Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. 145 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
4. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999. 373 с.
5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1984. 167 с.
6. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении // Дефектология. 1996. № 6. С. 47–53.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М.: Медицина, 1993. 180 с.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1988. 689 с.
9. Коррекция свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2013.
11. Методики диагностики внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] // Numi.ru. URL: https://numi.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
12. Нейропсихология: Хрестоматия / Под ред. Е. Д. Хомской. СПб.: Питер, 2011.
13. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. 416 с.
14. РОЛЬ А.Р. ЛУРИИ И Л.С. ВЫГОТСКОГО В СТАНОВЛЕНИИ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] // PSU.ru. URL: https://www.psu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
15. Селецкий А.С. Психопатология детского возраста. Киев, 1997. 234 с.
16. Фатихова Л. Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями. Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М. А. Шолохова», 2011.
17. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. К.: Освита, 1992. 112 с.
18. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. М.: Учпедгиз, 1960. 289 с.
19. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1993. 312 с.
20. Энциклопедия психологических тестов для детей. Издательство «Аркадия», 1997. 256 с.
21. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб., 2001. 112 с.