Психолого-педагогическая диагностика навыков игровой деятельности дошкольников: Теоретический анализ и методики с учетом специфики ЗПР

Если обратиться к данным отечественных психологов, то именно в сюжетно-ролевой игре происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка, а также создание его «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) игровая деятельность признана ведущим видом деятельности, определяющим психическое развитие ребенка-дошкольника. Этот фундаментальный постулат подчеркивает не только развивающую, но и диагностическую ценность игры: оценка ее сформированности позволяет получить наиболее полное представление о динамике психического и личностного становления ребенка. Таким образом, игра выступает как ключевой маркер, позволяющий прогнозировать будущую учебную успешность.

Проблема исследования заключается в необходимости систематизации и углубленного анализа теоретических основ и практических методик психолого-педагогической диагностики (ППД) навыков игровой деятельности. Крайне важно, чтобы диагностический инструментарий был научно обоснован, опирался на классические концепции и позволял проводить дифференцированную оценку, в том числе выявляя специфические особенности развития у детей с особыми образовательными потребностями, например, с Задержкой психического развития (ЗПР).

Цель данной работы — провести исчерпывающее исследование теоретических концепций сюжетно-ролевой игры (СРИ) в отечественной психологии и на их основе систематизировать критерии, показатели и методики психолого-педагогической диагностики сформированности игровых навыков, уделив особое внимание специфике их проявления и оценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Структура работы последовательно раскрывает теоретические корни игровой деятельности, переходит к измеримым критериям ее оценки у нормально развивающихся дошкольников, затем описывает методологические принципы ППД и, наконец, анализирует специфику диагностики в контексте дефектологической проблематики.

Теоретические основы сюжетно-ролевой игры в отечественной психологии

Отечественная психология, в отличие от многих западных школ, придает игре статус не просто развлечения, а мощнейшего двигателя психического развития. Понимание структуры и функции игры, заложенное классиками, является обязательным базисом для любой валидной диагностики.

Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности и источник развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев)

Л.С. Выготский рассматривал игру как «аффективно-мыслительную деятельность», которая создает зону ближайшего развития (ЗБР). Это означает, что в игре ребенок всегда «превышает» свой реальный возраст: его поведение в мнимой ситуации выходит за рамки того, что он может сделать в реальной жизни. Игровое действие всегда основано на расхождении мнимой и реальной ситуации, в которой ребенок оперирует значениями, оторванными от конкретных вещей. Например, палка становится «лошадкой» — это критически важный шаг к символическому мышлению, и именно способность к такому замещению должна быть тщательно оценена.

А.Н. Леонтьев, развивая идеи Выготского, подчеркнул, что сущностью развитой формы ролевой игры является не просто манипуляция предметами, а воссоздание и освоение отношений между людьми. Игра — это школа социального поведения, в которой ребенок впервые моделирует взрослые функции и социальные мотивы. Таким образом, диагностика должна быть нацелена не столько на техническое выполнение действий, сколько на понимание и воспроизведение социального содержания игры.

Структурный анализ игры по Д.Б. Эльконину: Роль как смысловой и содержательный центр

Наиболее детальное и прикладное теоретическое обоснование для ППД предоставил Д.Б. Эльконин, который систематизировал структуру игровой деятельности. По Эльконину, возникновение ролевой игры обусловлено историческим изменением положения ребенка в обществе, когда он не может быть включен в производительный труд и вынужден осваивать социальные роли через моделирование. Понимание этой структуры позволяет точно определить уровень сформированности игровых навыков.

Эльконин выделил в структуре игры следующие ключевые элементы:

• Сюжет: Та сфера действительности, которая воспроизводится (например, семья, больница, магазин).
• Содержание: То, что воспроизводится — деятельность, а главное, отношения, воспроизводимые ребенком.
• Роль: Основная единица игры, определяющая поведение ребенка.
• Воображаемая ситуация: Условие, позволяющее оперировать значениями.
• Правила: Явно или неявно содержащиеся в роли и сюжете.
• Игровые действия: Технические средства реализации роли.
• Игровые отношения: Взаимодействие между участниками, основанное на принятых ролях.

Роль является смысловым центром игры. Ее принятие включает два неразрывно связанных аспекта, которые должны быть оценены при диагностике:

• Аффективно-мотивационный аспект: Проявляется в воспроизведении социальных отношений, мотивов и эмоций, присущих взрослому человеку в данной роли (например, забота «мамы», строгость «доктора»).
• Операционально-технический аспект: Выполнение конкретных игровых действий, которые служат для реализации этих отношений (например, выписывание рецепта «доктором», приготовление еды «поваром»).

Диагностика, основанная на этой модели, должна стремиться определить, насколько ребенок способен интегрировать эти два аспекта, а не просто повторять внешние действия. Это ключевое отличие валидной ППД от простого наблюдения за манипуляциями.

Критерии и уровни сформированности навыков сюжетно-ролевой игры у нормально развивающихся дошкольников

Для практической диагностики теоретические построения должны быть переведены в измеримые критерии и показатели. Основой для этого служит периодизация и структура игры, предложенная Д.Б. Элькониным.

Показатели развития игровой деятельности: Сюжет, Роль, Ролевые действия и Речь

Основным критерием оценки уровня игровой деятельности должны быть игровые умения — преобладающий способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы.

Показатель	Низкий уровень (2,0–3,5 года)	Средний уровень (4,5–5,5 лет, Уровень III по Эльконину)	Высокий уровень (5,5+ лет)
Роль	Не выделена, определяется только игровыми действиями, не называется.	Ясно очерчена и названа до начала игры.	Ясно выделена, определяет и направляет поведение на всем протяжении игры.
Содержание	Однообразное повторение одного игрового действия (например, просто катает машинку).	Выполнение роли и вытекающих из нее действий; начинает передавать характер отношений.	Моделирование системы социальных отношений; динамика отношений — основа сюжета.
Сюжет	Отсутствует или представлен цепочкой несвязанных действий.	Линейный, однотемный, но логически связный.	Многотемный, разветвленный, динамичный, с четкой последовательностью и сменой событий.
Речь	Преимущественно комментарии к своим действиям.	Появляется ролевая речь, обращенная к партнеру («Что вы будете заказывать?»).	Речь полностью соответствует роли, служит для поддержания сюжета и разрешения игровых конфликтов.
Контроль	Нарушения логики не замечаются.	Нарушение логики опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает» (начало самоконтроля).	Высокий самоконтроль, четкое следование правилам роли.

Особое внимание следует уделить среднему уровню (Уровень III). На этом этапе происходит качественный скачок: роль уже не просто действие, а *система ожиданий*. Ребенок, принимая роль, начинает понимать, что его действия должны передавать характер отношений к другим участникам. Если ребенок-«покупатель» говорит «Дайте мне хлеб» (ролевая речь), но при этом требует это грубым тоном, не соответствующим моделируемой ситуации, это показатель неполного освоения аффективно-мотивационного аспекта роли. Именно поэтому на этом уровне могут прорываться обычные, неигровые отношения, что требует вмешательства педагога и является важным диагностическим маркером.

Динамика развития игровых умений и их прогностическая ценность

Высокий уровень сформированности игровых навыков (для детей старше 5,5 лет) является важнейшим прогностическим показателем готовности к школе. Развитая сюжетно-ролевая игра требует:

1. Произвольного внимания: Удержание роли и правил на протяжении длительного времени.
2. Логического мышления: Построение сложного, многотемного и логически обоснованного сюжета.
3. Воображения: Поддержание воображаемой ситуации.
4. Планирования: Способность до начала игры оговорить роли и последовательность действий.

Успешное освоение этих навыков в игре коррелирует с готовностью к обучению в школе, где требуется подчинение правилам, удержание учебной задачи и произвольность поведения. Таким образом, диагностика игровых умений — это не только оценка текущего развития, но и прогноз потенциальной успешности в учебной деятельности. А что произойдет, если эти навыки не будут сформированы в срок?

Методология и принципы психолого-педагогической диагностики игровой деятельности

Психолого-педагогическая диагностика (ППД) — это процесс оценки развития ребенка и его динамики, напрямую связанный с оценкой эффективности педагогических действий и их дальнейшим планированием, как того требует ФГОС ДО. ППД должна обеспечивать индивидуализацию образовательного процесса.

Основные методы диагностики: Наблюдение, Эксперимент и Анализ продуктов деятельности

Для получения целостного и полного представления об уровне сформированности игровой деятельности необходимо использовать комплекс методик, поскольку ни один отдельный метод не даст полной картины.

Метод	Описание и применение	Диагностический инструментарий
Наблюдение	Проводится в естественных условиях (во время свободной игры в группе). Позволяет оценить инициативность, способы взаимодействия, степень самостоятельности и выбор сюжетов.	Схемы наблюдения, позволяющие оценить игровые умения ребенка по критериям (роль, сюжет, действия) с присвоением баллов.
Психолого-педагогический эксперимент	Создание специальных, стандартизированных условий для игры. Позволяет выявить потенциальные возможности, которые не проявляются в спонтанной игре, например, через введение нового правила или сюжета.	Методика «Устойчивость в подчинении игровому правилу» (Д.Б. Эльконин); создание проблемной игровой ситуации.
Диагностическое обучение	Часть эксперимента, при которой педагог вмешивается в игру (например, показывает, как можно развить сюжет или принять новую роль), чтобы оценить обучаемость ребенка в процессе обследования.	Контрольные срезы до и после обучающего воздействия.
Изучение истории развития	Анализ анамнеза, беседа с родителями и воспитателями для выявления стабильности и разнообразия игровых интересов.	Диагностические карты, включающие параметры анамнеза.

В отечественной практике широко используются специализированные методики, которые позволяют количественно оценить качество игры. Например, «Схема развития творческой игры» (Е.Н. Литвинова, модификация О.К. Васильевой) позволяет зафиксировать наличие и уровень развития всех структурных компонентов по Эльконину: от замысла и принятия роли до использования ролевой речи и соблюдения правил.

Принципы и этические нормы проведения ППД в соответствии с ФГОС ДО

Объективность, достоверность и этичность диагностики критически важны в работе с дошкольниками. Проведение ППД должно строго соответствовать следующим методологическим и этическим принципам:

1. Комплексное возрастное изучение: Обследование должно учитывать социальную ситуацию развития ребенка и проводиться только квалифицированными специалистами (педагог-психолог, дефектолог).
2. Оценка не только актуального, но и потенциального развития: Диагностика должна включать элементы, позволяющие оценить обучаемость, то есть способность ребенка к принятию и применению новой информации/правил.
3. Принцип согласия: Проведение обследования возможно только с согласия родителей (законных представителей), что является строгим этическим требованием.
4. Целевое использование результатов: Результаты ППД используются исключительно для решения образовательных задач — индивидуализации образования, построения индивидуальной образовательной траектории или разработки профессиональной коррекционной программы. Категорически запрещено использовать диагностические данные для административных решений, например, для оценки работы персонала.

Важными параметрами оценки познавательной деятельности в процессе диагностики являются: принятие задания, способы его выполнения, отношение к результату и, ключевое, обучаемость в процессе обследования. Оценка обучаемости позволяет отличить детей, имеющих временные трудности, от тех, чьи проблемы носят системный характер.

Специфика диагностики игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Диагностика игровой деятельности детей с Задержкой психического развития (ЗПР) требует особого подхода, так как их игра имеет качественное и количественное отличие от нормы.

Качественные особенности игры при ЗПР: Отставание в моделировании социальных отношений

Исследования Е.С. Слепович, Н.Л. Белопольской и других дефектологов показывают, что игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР отстает от возрастной нормы в среднем на 2–3 года. Это означает, что их игра соответствует предметно-игровому или отобразительно-игровому уровню, характерному для нормально развивающихся детей 3–4 лет. Фактически, ребенок с ЗПР в 6 лет играет так, как должен был играть в 3 года.

Основные качественные отличия игры при ЗПР:

• Смещение смысла деятельности: Главное качественное отличие состоит в том, что смысл игры для детей с ЗПР смещен преимущественно на совершение действий с игрушками (манипуляциями), а не на моделирование и освоение системы человеческих отношений. Ребенок с ЗПР может долго катать машинку, но не способен организовать игру «в водителя», где требуются ролевые взаимодействия.
• Отсутствие роли: Роль либо вообще не выделяется, либо называется формально, но не реализуется в поведении. Принятое поведение характеризуется импульсивностью и частыми выходами из роли.
• Бедность сюжета: Сюжет, если и возникает, часто представлен только рядами игровых действий (например, кормление куклы-качание-укладывание), лишенными логической связи и динамики.
• Трудности с воображаемой ситуацией: Из-за бедности образной сферы и недоразвития высших психических функций возникают серьезные трудности с формированием воображаемой ситуации, что является фундаментом сюжетной игры.

Диагностические процедуры, валидные для выявления потенциала развития при ЗПР

В силу выраженного отставания, стандартные методики наблюдения за самостоятельной игрой могут показать лишь крайне низкий актуальный уровень. Однако для детей с ЗПР критически важно выявить не только то, что они умеют сейчас, но и их потенциал развития.

Для диагностики детей с ЗПР необходима квалифицированная психолого-педагогическая помощь и использование методик, позволяющих оценить обучаемость ребенка:

1. Экспериментальная методика с обучением: Педагог создает ситуацию, в которой ребенок с ЗПР не может действовать самостоятельно. Затем специалист показывает образец действия, объясняет логику сюжета или помогает принять роль. Если после обучающего воздействия (подсказок, показа) ребенок способен продолжить игру на более высоком уровне, это указывает на положительный показатель обучаемости и высокий потенциал развития.
2. Диагностика коммуникации в игре: У детей с ЗПР часто наблюдается сниженный уровень общения и конфликтность. Диагностика должна включать оценку их способности к совместной игре, умению договариваться и разрешать конфликты в рамках ролевых отношений.
3. Оценка восприятия правил: Использование методик, подобных «Устойчивости в подчинении игровому правилу» Д.Б. Эльконина, но с адаптацией (снижение сложности правил, многократное повторение инструкции), позволяет оценить способность к произвольному поведению, что является ключевой проблемой при ЗПР.

Таким образом, для диагностики ЗПР более валидны процедуры, которые не просто констатируют факт отставания, а используют диагностическое обучение для выявления компенсаторных возможностей ребенка и определения оптимальной коррекционно-развивающей траектории. Валидные процедуры ППД становятся мостом между актуальным уровнем развития и зоной ближайшего развития.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, что психолого-педагогическая диагностика навыков игровой деятельности должна базироваться на глубоком понимании отечественных теоретических концепций, прежде всего структурного анализа Д.Б. Эльконина. Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущим видом деятельности, служит уникальным зеркалом психического развития ребенка, отражая его способность к произвольности, символизации и освоению социальных отношений.

Основные выводы исследования:

1. Теоретический базис: Диагностический инструментарий должен быть направлен на оценку двух ключевых аспектов роли — аффективно-мотивационного (воспроизведение отношений) и операционально-технического (игровые действия).
2. Критерии нормы: Критерии сформированности игровых умений (сюжет, роль, ролевая речь) четко коррелируют с возрастной динамикой. На среднем уровне (4,5–5,5 лет) критически важно отслеживать способность ребенка к воспроизведению характера отношений и появлению самоконтроля (опротестование логических нарушений).
3. Методологическая корректность: Проведение ППД требует использования комплекса методов (наблюдение, эксперимент) и строгого соблюдения этических норм, включая обязательное согласие родителей и использование результатов исключительно для целей индивидуализации образовательного процесса.
4. Специфика ЗПР: Игровая деятельность детей с ЗПР качественно отличается от нормы, демонстрируя отставание в 2–3 года, с преобладанием предметных манипуляций над моделированием социальных отношений. Для этой категории детей наиболее валидными являются диагностические процедуры, включающие элементы обучения, позволяющие оценить потенциал развития, а не только актуальный уровень.

Комплексный, научно обоснованный подход к диагностике игровой деятельности является основой для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, что особенно важно в условиях инклюзивного образования. Точное выявление уровня сформированности навыков игры позволяет не просто констатировать дефицит, но и наметить стратегию для его компенсации.

Список использованной литературы

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989.
2. Диагностика игровой деятельности дошкольников / Албакова Х. Б. (2020). [Электронный ресурс]. URL: znanio.ru
3. Диагностика игровой деятельности. Критерии оценки игровой деятельности детей (2021). [Электронный ресурс]. URL: maam.ru
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2002.
5. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003.
6. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в двух томах. Том 1 / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1983.
7. Леонтьев А. Н. Психологические основы детской игры // Проблемы развития психики. – М., 1981.
8. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982.
9. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Академический проект, 2002.
10. Особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (2024). [Электронный ресурс]. URL: scipress.ru
11. Петровский А. А. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1979.
12. Психодиагностика детей дошкольного возраста: методы и этапы. ФГОС ДО (2025). [Электронный ресурс]. URL: znanierussia.ru
13. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. Т. 15, № 3. С. 62–70.
14. Стребелева Е. А. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (2004). [Электронный ресурс]. URL: downsideup.org
15. Структура игровой деятельности и уровни развития в работе Д. Б. Эльконина (2021). [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru
16. Тарасова Л. П. Детский сад. Книга для заведующих. — М.: Просвещение, 1992.
17. Теория игры в отечественной психологии (Концепции Выготского, Эльконина). [Электронный ресурс]. URL: studme.org
18. Тверитина Е. Н., Баразкова А. С. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 1986.
19. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976.
20. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: ГАРДАРИКИ, 2005.
21. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996.