Введение: Актуальность, цели и задачи исследования
В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из ключевых требований к работе специалистов является обеспечение индивидуального подхода и своевременное выявление особых образовательных потребностей детей. Именно ранний возраст (1–3 года) представляет собой сензитивный период, критически важный для формирования базовых познавательных структур и эмоционально-волевой сферы. Любое отклонение, не выявленное на этом этапе, может привести к кумулятивным трудностям в дошкольном и школьном возрасте, значительно усложняя дальнейшую коррекционную работу. Таким образом, ранняя диагностика — это не просто констатация факта, а стратегический шаг для предотвращения вторичных нарушений развития.
Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью систематизации теоретических основ и практических методик психолого-педагогической диагностики (ППД) познавательной сферы детей 1–3 лет. ППД в раннем возрасте требует глубокого понимания закономерностей психического развития, поскольку стандартные тестовые подходы, применимые для старших возрастов, здесь неприменимы из-за высокой пластичности психики и ведущей роли эмоционального взаимодействия со взрослым.
Объектом исследования выступает процесс психолого-педагогической диагностики психического развития детей раннего возраста.
Предметом исследования являются теоретические подходы и методики оценки познавательной сферы детей в возрасте от 1 года до 3 лет.
Цель исследования: Провести исчерпывающий теоретико-методологический анализ основ ППД познавательной сферы детей раннего возраста и систематизировать ключевые отечественные диагностические методики.
Задачи исследования:
- Раскрыть теоретические основы развития познавательной сферы в контексте культурно-исторической концепции.
- Проанализировать специфику и принципы ППД, ориентированной на качественный анализ и принцип Зоны ближайшего развития (ЗБР).
- Детализировать предметную деятельность как ведущий вид деятельности и основной объект диагностики познавательной активности.
- Представить анализ процедурной логики ключевых отечественных диагностических методик (Е.О. Смирновой, Е.А. Стребелевой) и сформулировать критерии оценки.
Теоретические основы развития познавательной сферы в раннем возрасте
Ранний возраст (1–3 года) в культурно-исторической концепции
Понимание специфики раннего возраста в отечественной психологии неразрывно связано с культурно-исторической концепцией Л.С. Выготского и теорией периодизации Д.Б. Эльконина. Ранний возраст определяется как период, следующий за кризисом одного года и завершающийся кризисом трех лет.
Кризис 1 года возникает из-за противоречия между резко возросшими физическими и психическими возможностями ребенка (активная ходьба, первые слова, усложненные манипуляции) и прежней социальной ситуацией развития (зависимость от взрослого, характерная для младенчества). Ребенок стремится к самостоятельности, что выражается в появлении аффективных реакций. Главное новообразование кризиса 1 года — это освоение **автономной речи** (по Л.С. Выготскому), которая является ситуативной, многозначной и крайне эмоциональной.
Развитие раннего возраста ведет к кризису 3 лет, который знаменует собой выделение собственного «Я». Симптомы кризиса — негативизм, упрямство, строптивость — это внешние проявления борьбы ребенка за признание своей субъектности и желания действовать самостоятельно («Я сам»).
В течение этого периода происходит интенсивное развитие всех компонентов познавательной сферы:
- Восприятие переходит от недифференцированного к целенаправленному, связанному с действием.
- Мышление носит преимущественно наглядно-действенный характер, а к концу периода начинает зарождаться наглядно-образное и символическое мышление (через замещение и игру).
- Формируется активная речь, которая из средства общения постепенно превращается в средство планирования и регуляции собственной деятельности (интериоризация).
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
Согласно Д.Б. Эльконину, социальная ситуация развития в раннем возрасте кардинально меняется. Если в младенчестве ребенок «живет вместе со взрослым», то теперь он «живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью». Это сотрудничество в практической, предметной деятельности.
Роль взрослого становится решающей: он выступает не просто как опекун, но как носитель социальных способов действия с предметами и смыслов деятельности. Общение трансформируется в деловое практическое сотрудничество, которое опосредовано предметом.
Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная (предметно-манипулятивная) деятельность. Это означает, что именно в ней заложены механизмы, обеспечивающие наиболее интенсивное развитие всех психических функций, включая познавательную активность. Через предметные действия ребенок осваивает культурно-фиксированные функции предметов (например, ложка используется для еды, а чашка — для питья), что является основой для развития интеллекта и формирования понятий. Более того, именно анализ качества предметной деятельности позволяет получить точную картину развития.
Методологическое значение Зоны ближайшего развития (ЗБР)
Ключевым методологическим принципом, лежащим в основе всей отечественной психолого-педагогической диагностики, является закон Л.С. Выготского о Зоне ближайшего развития (ЗБР).
Выготский утверждал, что для определения истинного уровня психического развития недостаточно зафиксировать **актуальный уровень** (то, что ребенок может выполнить самостоятельно). Намного важнее выявить его **потенциальные возможности** — то, что ребенок способен выполнить **в совместной деятельности со взрослым** или с помощью более компетентного сверстника.
«Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию» (Л.С. Выготский).
Методологическое значение ЗБР:
- Прогноз: ЗБР позволяет предсказать темп и направление дальнейшего развития ребенка, давая специалисту основание для построения индивидуальной образовательной траектории.
- Диагностическое обучение: Принцип ЗБР обязывает диагноста включать в процедуру обследования этап **обучающего эксперимента** (или **диагностического обучения**), где фиксируется, насколько ребенок способен принять, понять и использовать помощь взрослого.
- Качественный анализ: Фокус смещается с количественной оценки результата на **качественный анализ процесса** выполнения задания и способности ребенка к сотрудничеству и переносу усвоенного способа действия.
Специфика психолого-педагогической диагностики познавательной сферы
Цели и принципы ППД в раннем возрасте
Психолого-педагогическая диагностика (ППД) в раннем возрасте — это комплексный процесс, направленный на:
- Определение актуального уровня психического развития ребенка.
- Выявление характера и степени нарушений (если таковые имеются).
- Оценку потенциальных возможностей, то есть Зоны ближайшего развития.
Ключевое отличие отечественной ППД от стандартизированных зарубежных тестовых систем заключается в ориентации на **качественный анализ** и оценку **обучаемости**, а не только на сравнение балла ребенка с нормативным показателем хронологического возраста. Разве не это является фундаментом персонализированного подхода в раннем развитии?
Основные принципы проведения ППД:
Принцип | Содержание и реализация |
---|---|
Принцип моделирования психической деятельности | Диагностические задания должны воспроизводить или моделировать те виды деятельности (игровые, предметные), которые ребенок осуществляет в повседневной жизни. Это обеспечивает естественность и валидность оценки. |
Принцип качественного анализа | Предполагает не просто фиксацию «правильно/неправильно», а детальное описание процесса выполнения: способы действия, эмоциональные реакции, отношение к неудаче, степень принятия помощи. Это позволяет диагносту получить «насыщенную картину» изучаемого явления. |
Принцип учета отношения ребенка к обследованию | Диагностика должна проводиться в условиях создания доверия и положительного эмоционального фона. Отказ от сотрудничества или страх могут исказить результаты. |
Принцип комплексности | Оценка познавательной сферы не может быть изолирована от обследования общения, эмоционально-волевой сферы и речевого развития, так как они тесно взаимосвязаны. |
Предметная деятельность как объект диагностики и ее поэтапное развитие
Познавательная сфера ребенка в раннем возрасте диагностируется преимущественно через анализ его **предметной деятельности**, поскольку именно в ней происходит усвоение социального опыта и формирование наглядно-действенного мышления.
Содержанием предметной деятельности является усвоение **общественно выработанных (культурно-фиксированных) способов употребления предметов**. Ребенок учится использовать предмет по его назначению, а не просто манипулировать им. Д.Б. Эльконин выделял две стороны предметного действия:
- Смысловая: Для чего нужен предмет (его социальная функция).
- Техническая: Как его использовать (операциональная сторона).
Усвоение этих способов происходит поэтапно, что является важным критерием диагностики:
Этап развития предметных действий | Возраст и характеристика | Диагностическое значение |
---|---|---|
1. Манипулятивные действия | 1–1,5 года. Нецеленаправленные действия, пробы без учета свойств предмета (стучит, бросает, тянет в рот). | Индикатор низкого уровня познавательной активности. |
2. Соотносящие действия | 1,5–2 года. Действия, направленные на установление пространственного или физического соответствия между предметами (вкладывание, сопоставление). Попытки собрать пирамидку без учета размера. | Начало развития наглядно-действенного мышления. |
3. Функциональные действия | 2–2,5 года. Использование предмета в соответствии с его функцией (кормление куклы, катание машинки). | Освоение социальной функции предмета, переход к элементам игры. |
4. Обобщенные действия | 2,5–3 года. Отделение действия от конкретного предмета и его перенос на другие предметы; использование предметов-заместителей. | Формирование символической функции и основы образного мышления. |
Диагностика предметной деятельности позволяет оценить, как ребенок переходит от хаотичных манипуляций к целенаправленному, культурно-обусловленному действию, что напрямую отражает уровень его познавательного развития.
Основные параметры оценки познавательной активности
Познавательная активность в раннем возрасте не является изолированной функцией, она проявляется в любознательности и стремлении к получению новых впечатлений, интегрированных в предметное действие.
Ключевой индикатор познавательной активности — появление **экспериментирующих действий**. Это пробы, попытки соотнесения, изменение способа действия для достижения нового результата. Например, если ребенок не может вставить формочку в отверстие, он не просто бросает ее (манипуляция), а пытается повернуть, примерить, поменять формочку (экспериментирование). Этот процесс проб и ошибок является прямым доказательством запущенного механизма наглядно-действенного мышления.
Основные параметры, подлежащие оценке в ходе ППД:
- Принятие задания: Насколько быстро и адекватно ребенок включается в предложенную взрослым деятельность.
- Способы выполнения: Характер действий (манипулятивные, соотносящие, функциональные). Анализ ошибок: хаотичные они или целенаправленные (пробы и ошибки).
- Обучаемость (Диагностическое обучение): Способность принять помощь взрослого (показ, совместное действие, речевая инструкция) и использовать усвоенный способ для решения следующего аналогичного задания.
- Отношение к результату: Заинтересованность в конечном продукте своей деятельности. Наличие положительной эмоциональной реакции на успех и адекватной реакции на неудачу (поиск помощи, а не отказ).
Анализ ключевых диагностических методик: Процедура и критерии оценки
Для обеспечения академической строгости необходимо использовать методики, прошедшие апробацию и соответствующие принципам отечественной психологии, прежде всего — принципу ЗБР. Среди таких методик выделяются разработки Е.О. Смирновой и Е.А. Стребелевой.
Методика диагностики психического развития Е.О. Смирновой и соавторов
Методика «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова) является комплексной и ориентирована на оценку двух главных диагностируемых параметров в раннем возрасте: развитие общения со взрослым и уровень развития ведущей (предметной) деятельности.
Структура и фокус методики:
- Диагностика общения: Оценивается переход от ситуативно-личностного (младенчество) к ситуативно-деловому общению, характерному для раннего возраста. Фиксируется, как ребенок обращается за помощью, реагирует на оценку и насколько инициативен в сотрудничестве.
- Диагностика предметной деятельности: Включает серию проб с игрушками, которые требуют не просто манипуляции, а учета свойств предмета (например, пирамидки, матрешки, сортеры).
Методика позволяет разделить детей на уровни развития (высокий, средний, низкий) на основе качественного анализа характера действий и взаимодействия со взрослым.
Методика ранней диагностики умственного развития Е.А. Стребелевой
Методика Е.А. Стребелевой (для детей 1–3 лет) является классическим примером реализации принципа ЗБР в диагностике и незаменима для работы в коррекционной и педагогической психологии. Она предназначена для ранней диагностики умственного развития и использует трехэтапный, качественно-количественный анализ.
Трехэтапная структура обследования (Реализация принципа ЗБР):
Этап обследования | Цель | Фиксируемый результат |
---|---|---|
1. Самостоятельное выполнение задания (Актуальный уровень) | Выявление того, что ребенок может сделать без помощи взрослого. | Фиксация исходного способа действия (манипуляции, пробы, отказ). |
2. Диагностическое обучение (Помощь взрослого) | Оценка способности ребенка принять и использовать помощь (ЗБР). | Фиксация характера помощи (показ, совместное действие, речевая инструкция) и степени ее эффективности. |
3. Самостоятельное выполнение после обучения (Потенциальный уровень) | Оценка способности перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание. | Фиксация самостоятельного выполнения или необходимости повторной помощи. |
Конкретные диагностические пробы:
Методика включает задания, направленные на оценку сенсорного развития (восприятие цвета, формы, величины) и наглядно-действенного мышления:
- Доска Сегена (2–3 формы): Для детей от 1 года 6 месяцев. Оценка зрительного соотнесения.
- Складывание пирамидки/матрешки: Оценка функциональных и соотносящих действий.
- Разрезные картинки (из 2–3 частей): Оценка наглядно-образного мышления (к концу раннего возраста).
- Конструирование из палочек («молоточек»): Оценка подражания и целенаправленности действия.
Оценка зрительного восприятия по Стребелевой проходит через три стадии:
- **Соотнесение** (1 год 6 мес.): Ребенок может сопоставить форму или цвет по образцу.
- **Различение** (2 года): Ребенок может выбрать из нескольких форм/цветов нужный.
- **Знание/называние** (2 года 6 мес.): Ребенок может назвать форму, цвет или величину по просьбе.
Критерии нормативного развития и индикаторы риска отклонений
Критерии оценки в ППД раннего возраста всегда носят двойственный характер: они включают как количественные, так и качественные показатели.
Критерии нормативного развития:
- Качественные критерии:
- Заинтересованность: Ребенок проявляет активный интерес к деятельности и ее конечному результату.
- Адекватность: Действия ребенка целенаправленны, соответствуют свойствам предмета (соотносящие, функциональные действия).
- Обучаемость: Ребенок способен принять помощь взрослого (в виде показа или совместного действия) и перенести усвоенный способ на другое задание, демонстрируя потенциал развития (ЗБР).
- Эмоциональный контакт: Ребенок активно включен в деловое сотрудничество со взрослым.
- Количественный критерий:
- Балльная оценка обучаемости: В методиках, подобных Стребелевой, основной количественный балл присваивается не за самостоятельное выполнение, а за степень самостоятельности после обучения. Высокий балл получает ребенок, который легко принимает помощь и сразу переходит к самостоятельному выполнению.
Индикаторы риска отклонений:
Выявление нижеперечисленных признаков требует направления ребенка на более углубленное обследование (например, ПМПК):
- Отсутствие соотносящих действий после 1,5 лет: сохранение примитивных манипуляций при выполнении целенаправленных задач (например, стучит кубиком по Доске Сегена, вместо того чтобы примерить его к отверстию).
- Безразличие: Отсутствие интереса к деятельности, отсутствие эмоциональной реакции на результат, равнодушие к похвале.
- Неадекватное поведение: Устойчивый отказ от сотрудничества, немотивированный негативизм, даже после попыток установления контакта и обучения.
- Низкая обучаемость: Невозможность выполнить задание даже после многократного показа и совместного действия, что свидетельствует о крайне узкой или отсутствующей ЗБР.
Специалист, проводящий ППД, обязан предварительно собрать амнестические данные, учесть соматический и неврологический статус, а также убедиться в сохранности базовых функций (зрения и слуха), поскольку их нарушения могут имитировать задержку познавательного развития. Недостаточно просто зафиксировать проблему — необходимо понять ее первопричину, чтобы выбрать адекватную стратегию коррекции.
Заключение
Проведенный теоретико-методологический анализ подтверждает, что психолого-педагогическая диагностика познавательной сферы детей раннего возраста (1–3 года) является сложным, но критически важным процессом, который должен быть основан на принципах отечественной возрастной психологии.
- Теоретической основой служит культурно-историческая концепция, которая определяет ранний возраст как период становления предметной деятельности и освоения социальных способов действия при активном участии взрослого.
- Методологическое ядро ППД составляет закон Л.С. Выготского о Зоне ближайшего развития. Это требует отказа от чисто количественных тестовых подходов в пользу качественного анализа и обязательного включения процедуры диагностического обучения (как это реализовано в методике Е.А. Стребелевой).
- Ключевым объектом диагностики выступает предметная деятельность, анализ которой позволяет оценить переход от примитивных манипуляций к соотносящим, функциональным и обобщенным действиям, что отражает уровень развития наглядно-действенного мышления.
- Эффективная ППД должна опираться на комплексное использование апробированных отечественных методик (Е.О. Смирновой, Е.А. Стребелевой), сфокусированных не только на фиксации актуальных знаний и умений, но и на оценке потенциала развития ребенка (обучаемости) и его познавательной активности.
Таким образом, курсовая работа, построенная на системном анализе теоретических положений и детализированном описании процедурной логики диагностики с учетом принципа ЗБР, будет иметь высокую научную и практическую ценность, отвечая современным требованиям ФГОС ДО.
Список использованной литературы
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. История возрастной психологии: детская психология : учеб. пособие. — М. : Издательский центр «Академия», 2008.
- Ильина В.Н. Развитие личности ребенка от года до трех. — М.: Сфера, 2006. 425 с.
- Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. — 332 с.
- Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком: (период раннего детства). — СПб.: Речь, 2001. — 175 с.
- Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет) (Е.А. Стребелева). URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-2001-3/metodicheskie-rekomendacii-k-psixologo-pedagogicheskomu-izucheniyu-detej-2-3-let (дата обращения: 15.10.2025).
- Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. — М.: Педагогика, 2004. — 195 с.
- Мухина В.С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.
- Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
- Отечественные концепции периодизации психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). URL: https://studfile.net/preview/9991410/page:35/ (дата обращения: 15.10.2025).
- Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года). — М.: Педагогика, 2006. — 197 с.
- Практикум по возрастной психологии / Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 682 с.
- Предметная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем детстве. URL: https://studfile.net/preview/5558487/page:12/ (дата обращения: 15.10.2025).
- Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей первых лет жизни / О.Г. Приходько, О.В. Югова // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-narusheniy-razvitiya-u-detey-pervyh-let-zhizni (дата обращения: 15.10.2025).
- Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года). URL: https://studfile.net/preview/4568853/page:14/ (дата обращения: 15.10.2025).
- Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста. URL: https://infourok.ru/psihologopedagogicheskoe-obsledovanie-detey-rannego-vozrasta-2101783.html (дата обращения: 15.10.2025).
- Скобло Г.В., Северный А.А., Баландина Т.А. Психическое здоровье детей раннего возраста и их родителей // Российский психиатрический журнал. 1999. № 6. С. 50–54.
- Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0157/2_0157-1.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
- Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (МГППУ). URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=20815 (дата обращения: 15.10.2025).
- Теория психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. URL: https://studfile.net/preview/4703954/page:2/ (дата обращения: 15.10.2025).
- Формирование предметной деятельности у детей раннего дошкольного возраста. URL: https://sertification.org/stati/formirovanie-predmetnoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
- Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. — Киев: Освита, 1992. — 400 с.
- Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. – Воронеж, 2005. — 416 с.