Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики познавательной сферы детей раннего возраста (1–3 года)

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из ключевых требований к работе специалистов является обеспечение индивидуального подхода и своевременное выявление особых образовательных потребностей детей. Именно ранний возраст (1–3 года) представляет собой сензитивный период, критически важный для формирования базовых познавательных структур и эмоционально-волевой сферы. Любое отклонение, не выявленное на этом этапе, может привести к кумулятивным трудностям в дошкольном и школьном возрасте, значительно усложняя дальнейшую коррекционную работу. Таким образом, ранняя диагностика — это не просто констатация факта, а стратегический шаг для предотвращения вторичных нарушений развития.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью систематизации теоретических основ и практических методик психолого-педагогической диагностики (ППД) познавательной сферы детей 1–3 лет. ППД в раннем возрасте требует глубокого понимания закономерностей психического развития, поскольку стандартные тестовые подходы, применимые для старших возрастов, здесь неприменимы из-за высокой пластичности психики и ведущей роли эмоционального взаимодействия со взрослым.

Объектом исследования выступает процесс психолого-педагогической диагностики психического развития детей раннего возраста.
Предметом исследования являются теоретические подходы и методики оценки познавательной сферы детей в возрасте от 1 года до 3 лет.

Цель исследования: Провести исчерпывающий теоретико-методологический анализ основ ППД познавательной сферы детей раннего возраста и систематизировать ключевые отечественные диагностические методики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы развития познавательной сферы в контексте культурно-исторической концепции.
2. Проанализировать специфику и принципы ППД, ориентированной на качественный анализ и принцип Зоны ближайшего развития (ЗБР).
3. Детализировать предметную деятельность как ведущий вид деятельности и основной объект диагностики познавательной активности.
4. Представить анализ процедурной логики ключевых отечественных диагностических методик (Е.О. Смирновой, Е.А. Стребелевой) и сформулировать критерии оценки.

Теоретические основы развития познавательной сферы в раннем возрасте

Ранний возраст (1–3 года) в культурно-исторической концепции

Понимание специфики раннего возраста в отечественной психологии неразрывно связано с культурно-исторической концепцией Л.С. Выготского и теорией периодизации Д.Б. Эльконина. Ранний возраст определяется как период, следующий за кризисом одного года и завершающийся кризисом трех лет.

Кризис 1 года возникает из-за противоречия между резко возросшими физическими и психическими возможностями ребенка (активная ходьба, первые слова, усложненные манипуляции) и прежней социальной ситуацией развития (зависимость от взрослого, характерная для младенчества). Ребенок стремится к самостоятельности, что выражается в появлении аффективных реакций. Главное новообразование кризиса 1 года — это освоение **автономной речи** (по Л.С. Выготскому), которая является ситуативной, многозначной и крайне эмоциональной.

Развитие раннего возраста ведет к кризису 3 лет, который знаменует собой выделение собственного «Я». Симптомы кризиса — негативизм, упрямство, строптивость — это внешние проявления борьбы ребенка за признание своей субъектности и желания действовать самостоятельно («Я сам»).

В течение этого периода происходит интенсивное развитие всех компонентов познавательной сферы:

• Восприятие переходит от недифференцированного к целенаправленному, связанному с действием.
• Мышление носит преимущественно наглядно-действенный характер, а к концу периода начинает зарождаться наглядно-образное и символическое мышление (через замещение и игру).
• Формируется активная речь, которая из средства общения постепенно превращается в средство планирования и регуляции собственной деятельности (интериоризация).

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Согласно Д.Б. Эльконину, социальная ситуация развития в раннем возрасте кардинально меняется. Если в младенчестве ребенок «живет вместе со взрослым», то теперь он «живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью». Это сотрудничество в практической, предметной деятельности.

Роль взрослого становится решающей: он выступает не просто как опекун, но как носитель социальных способов действия с предметами и смыслов деятельности. Общение трансформируется в деловое практическое сотрудничество, которое опосредовано предметом.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная (предметно-манипулятивная) деятельность. Это означает, что именно в ней заложены механизмы, обеспечивающие наиболее интенсивное развитие всех психических функций, включая познавательную активность. Через предметные действия ребенок осваивает культурно-фиксированные функции предметов (например, ложка используется для еды, а чашка — для питья), что является основой для развития интеллекта и формирования понятий. Более того, именно анализ качества предметной деятельности позволяет получить точную картину развития.

Методологическое значение Зоны ближайшего развития (ЗБР)

Ключевым методологическим принципом, лежащим в основе всей отечественной психолого-педагогической диагностики, является закон Л.С. Выготского о Зоне ближайшего развития (ЗБР).
Выготский утверждал, что для определения истинного уровня психического развития недостаточно зафиксировать **актуальный уровень** (то, что ребенок может выполнить самостоятельно). Намного важнее выявить его **потенциальные возможности** — то, что ребенок способен выполнить **в совместной деятельности со взрослым** или с помощью более компетентного сверстника.

«Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию» (Л.С. Выготский).

Методологическое значение ЗБР:

1. Прогноз: ЗБР позволяет предсказать темп и направление дальнейшего развития ребенка, давая специалисту основание для построения индивидуальной образовательной траектории.
2. Диагностическое обучение: Принцип ЗБР обязывает диагноста включать в процедуру обследования этап **обучающего эксперимента** (или **диагностического обучения**), где фиксируется, насколько ребенок способен принять, понять и использовать помощь взрослого.
3. Качественный анализ: Фокус смещается с количественной оценки результата на **качественный анализ процесса** выполнения задания и способности ребенка к сотрудничеству и переносу усвоенного способа действия.

Специфика психолого-педагогической диагностики познавательной сферы

Цели и принципы ППД в раннем возрасте

Психолого-педагогическая диагностика (ППД) в раннем возрасте — это комплексный процесс, направленный на:

1. Определение актуального уровня психического развития ребенка.
2. Выявление характера и степени нарушений (если таковые имеются).
3. Оценку потенциальных возможностей, то есть Зоны ближайшего развития.

Ключевое отличие отечественной ППД от стандартизированных зарубежных тестовых систем заключается в ориентации на **качественный анализ** и оценку **обучаемости**, а не только на сравнение балла ребенка с нормативным показателем хронологического возраста. Разве не это является фундаментом персонализированного подхода в раннем развитии?

Основные принципы проведения ППД:

Принцип	Содержание и реализация
Принцип моделирования психической деятельности	Диагностические задания должны воспроизводить или моделировать те виды деятельности (игровые, предметные), которые ребенок осуществляет в повседневной жизни. Это обеспечивает естественность и валидность оценки.
Принцип качественного анализа	Предполагает не просто фиксацию «правильно/неправильно», а детальное описание процесса выполнения: способы действия, эмоциональные реакции, отношение к неудаче, степень принятия помощи. Это позволяет диагносту получить «насыщенную картину» изучаемого явления.
Принцип учета отношения ребенка к обследованию	Диагностика должна проводиться в условиях создания доверия и положительного эмоционального фона. Отказ от сотрудничества или страх могут исказить результаты.
Принцип комплексности	Оценка познавательной сферы не может быть изолирована от обследования общения, эмоционально-волевой сферы и речевого развития, так как они тесно взаимосвязаны.

Предметная деятельность как объект диагностики и ее поэтапное развитие

Познавательная сфера ребенка в раннем возрасте диагностируется преимущественно через анализ его **предметной деятельности**, поскольку именно в ней происходит усвоение социального опыта и формирование наглядно-действенного мышления.

Содержанием предметной деятельности является усвоение **общественно выработанных (культурно-фиксированных) способов употребления предметов**. Ребенок учится использовать предмет по его назначению, а не просто манипулировать им. Д.Б. Эльконин выделял две стороны предметного действия:

1. Смысловая: Для чего нужен предмет (его социальная функция).
2. Техническая: Как его использовать (операциональная сторона).

Усвоение этих способов происходит поэтапно, что является важным критерием диагностики:

Этап развития предметных действий	Возраст и характеристика	Диагностическое значение
1. Манипулятивные действия	1–1,5 года. Нецеленаправленные действия, пробы без учета свойств предмета (стучит, бросает, тянет в рот).	Индикатор низкого уровня познавательной активности.
2. Соотносящие действия	1,5–2 года. Действия, направленные на установление пространственного или физического соответствия между предметами (вкладывание, сопоставление). Попытки собрать пирамидку без учета размера.	Начало развития наглядно-действенного мышления.
3. Функциональные действия	2–2,5 года. Использование предмета в соответствии с его функцией (кормление куклы, катание машинки).	Освоение социальной функции предмета, переход к элементам игры.
4. Обобщенные действия	2,5–3 года. Отделение действия от конкретного предмета и его перенос на другие предметы; использование предметов-заместителей.	Формирование символической функции и основы образного мышления.

Диагностика предметной деятельности позволяет оценить, как ребенок переходит от хаотичных манипуляций к целенаправленному, культурно-обусловленному действию, что напрямую отражает уровень его познавательного развития.

Основные параметры оценки познавательной активности

Познавательная активность в раннем возрасте не является изолированной функцией, она проявляется в любознательности и стремлении к получению новых впечатлений, интегрированных в предметное действие.

Ключевой индикатор познавательной активности — появление **экспериментирующих действий**. Это пробы, попытки соотнесения, изменение способа действия для достижения нового результата. Например, если ребенок не может вставить формочку в отверстие, он не просто бросает ее (манипуляция), а пытается повернуть, примерить, поменять формочку (экспериментирование). Этот процесс проб и ошибок является прямым доказательством запущенного механизма наглядно-действенного мышления.

Основные параметры, подлежащие оценке в ходе ППД:

1. Принятие задания: Насколько быстро и адекватно ребенок включается в предложенную взрослым деятельность.
2. Способы выполнения: Характер действий (манипулятивные, соотносящие, функциональные). Анализ ошибок: хаотичные они или целенаправленные (пробы и ошибки).
3. Обучаемость (Диагностическое обучение): Способность принять помощь взрослого (показ, совместное действие, речевая инструкция) и использовать усвоенный способ для решения следующего аналогичного задания.
4. Отношение к результату: Заинтересованность в конечном продукте своей деятельности. Наличие положительной эмоциональной реакции на успех и адекватной реакции на неудачу (поиск помощи, а не отказ).

Анализ ключевых диагностических методик: Процедура и критерии оценки

Для обеспечения академической строгости необходимо использовать методики, прошедшие апробацию и соответствующие принципам отечественной психологии, прежде всего — принципу ЗБР. Среди таких методик выделяются разработки Е.О. Смирновой и Е.А. Стребелевой.

Методика диагностики психического развития Е.О. Смирновой и соавторов

Методика «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова) является комплексной и ориентирована на оценку двух главных диагностируемых параметров в раннем возрасте: развитие общения со взрослым и уровень развития ведущей (предметной) деятельности.

Структура и фокус методики:

• Диагностика общения: Оценивается переход от ситуативно-личностного (младенчество) к ситуативно-деловому общению, характерному для раннего возраста. Фиксируется, как ребенок обращается за помощью, реагирует на оценку и насколько инициативен в сотрудничестве.
• Диагностика предметной деятельности: Включает серию проб с игрушками, которые требуют не просто манипуляции, а учета свойств предмета (например, пирамидки, матрешки, сортеры).

Методика позволяет разделить детей на уровни развития (высокий, средний, низкий) на основе качественного анализа характера действий и взаимодействия со взрослым.

Методика ранней диагностики умственного развития Е.А. Стребелевой

Методика Е.А. Стребелевой (для детей 1–3 лет) является классическим примером реализации принципа ЗБР в диагностике и незаменима для работы в коррекционной и педагогической психологии. Она предназначена для ранней диагностики умственного развития и использует трехэтапный, качественно-количественный анализ.

Трехэтапная структура обследования (Реализация принципа ЗБР):

Этап обследования	Цель	Фиксируемый результат
1. Самостоятельное выполнение задания (Актуальный уровень)	Выявление того, что ребенок может сделать без помощи взрослого.	Фиксация исходного способа действия (манипуляции, пробы, отказ).
2. Диагностическое обучение (Помощь взрослого)	Оценка способности ребенка принять и использовать помощь (ЗБР).	Фиксация характера помощи (показ, совместное действие, речевая инструкция) и степени ее эффективности.
3. Самостоятельное выполнение после обучения (Потенциальный уровень)	Оценка способности перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание.	Фиксация самостоятельного выполнения или необходимости повторной помощи.

Конкретные диагностические пробы:
Методика включает задания, направленные на оценку сенсорного развития (восприятие цвета, формы, величины) и наглядно-действенного мышления:

• Доска Сегена (2–3 формы): Для детей от 1 года 6 месяцев. Оценка зрительного соотнесения.
• Складывание пирамидки/матрешки: Оценка функциональных и соотносящих действий.
• Разрезные картинки (из 2–3 частей): Оценка наглядно-образного мышления (к концу раннего возраста).
• Конструирование из палочек («молоточек»): Оценка подражания и целенаправленности действия.

Оценка зрительного восприятия по Стребелевой проходит через три стадии:

1. **Соотнесение** (1 год 6 мес.): Ребенок может сопоставить форму или цвет по образцу.
2. **Различение** (2 года): Ребенок может выбрать из нескольких форм/цветов нужный.
3. **Знание/называние** (2 года 6 мес.): Ребенок может назвать форму, цвет или величину по просьбе.

Критерии нормативного развития и индикаторы риска отклонений

Критерии оценки в ППД раннего возраста всегда носят двойственный характер: они включают как количественные, так и качественные показатели.

Критерии нормативного развития:

1. Качественные критерии:
   • Заинтересованность: Ребенок проявляет активный интерес к деятельности и ее конечному результату.
   • Адекватность: Действия ребенка целенаправленны, соответствуют свойствам предмета (соотносящие, функциональные действия).
   • Обучаемость: Ребенок способен принять помощь взрослого (в виде показа или совместного действия) и перенести усвоенный способ на другое задание, демонстрируя потенциал развития (ЗБР).
   • Эмоциональный контакт: Ребенок активно включен в деловое сотрудничество со взрослым.
2. Количественный критерий:
   • Балльная оценка обучаемости: В методиках, подобных Стребелевой, основной количественный балл присваивается не за самостоятельное выполнение, а за степень самостоятельности после обучения. Высокий балл получает ребенок, который легко принимает помощь и сразу переходит к самостоятельному выполнению.

Индикаторы риска отклонений:

Выявление нижеперечисленных признаков требует направления ребенка на более углубленное обследование (например, ПМПК):

• Отсутствие соотносящих действий после 1,5 лет: сохранение примитивных манипуляций при выполнении целенаправленных задач (например, стучит кубиком по Доске Сегена, вместо того чтобы примерить его к отверстию).
• Безразличие: Отсутствие интереса к деятельности, отсутствие эмоциональной реакции на результат, равнодушие к похвале.
• Неадекватное поведение: Устойчивый отказ от сотрудничества, немотивированный негативизм, даже после попыток установления контакта и обучения.
• Низкая обучаемость: Невозможность выполнить задание даже после многократного показа и совместного действия, что свидетельствует о крайне узкой или отсутствующей ЗБР.

Специалист, проводящий ППД, обязан предварительно собрать амнестические данные, учесть соматический и неврологический статус, а также убедиться в сохранности базовых функций (зрения и слуха), поскольку их нарушения могут имитировать задержку познавательного развития. Недостаточно просто зафиксировать проблему — необходимо понять ее первопричину, чтобы выбрать адекватную стратегию коррекции.

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ подтверждает, что психолого-педагогическая диагностика познавательной сферы детей раннего возраста (1–3 года) является сложным, но критически важным процессом, который должен быть основан на принципах отечественной возрастной психологии.

1. Теоретической основой служит культурно-историческая концепция, которая определяет ранний возраст как период становления предметной деятельности и освоения социальных способов действия при активном участии взрослого.
2. Методологическое ядро ППД составляет закон Л.С. Выготского о Зоне ближайшего развития. Это требует отказа от чисто количественных тестовых подходов в пользу качественного анализа и обязательного включения процедуры диагностического обучения (как это реализовано в методике Е.А. Стребелевой).
3. Ключевым объектом диагностики выступает предметная деятельность, анализ которой позволяет оценить переход от примитивных манипуляций к соотносящим, функциональным и обобщенным действиям, что отражает уровень развития наглядно-действенного мышления.
4. Эффективная ППД должна опираться на комплексное использование апробированных отечественных методик (Е.О. Смирновой, Е.А. Стребелевой), сфокусированных не только на фиксации актуальных знаний и умений, но и на оценке потенциала развития ребенка (обучаемости) и его познавательной активности.

Таким образом, курсовая работа, построенная на системном анализе теоретических положений и детализированном описании процедурной логики диагностики с учетом принципа ЗБР, будет иметь высокую научную и практическую ценность, отвечая современным требованиям ФГОС ДО.

Список использованной литературы

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. История возрастной психологии: детская психология : учеб. пособие. — М. : Издательский центр «Академия», 2008.
2. Ильина В.Н. Развитие личности ребенка от года до трех. — М.: Сфера, 2006. 425 с.
3. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. — 332 с.
4. Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком: (период раннего детства). — СПб.: Речь, 2001. — 175 с.
5. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет) (Е.А. Стребелева). URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-2001-3/metodicheskie-rekomendacii-k-psixologo-pedagogicheskomu-izucheniyu-detej-2-3-let (дата обращения: 15.10.2025).
6. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. — М.: Педагогика, 2004. — 195 с.
7. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.
8. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
9. Отечественные концепции периодизации психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). URL: https://studfile.net/preview/9991410/page:35/ (дата обращения: 15.10.2025).
10. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года). — М.: Педагогика, 2006. — 197 с.
11. Практикум по возрастной психологии / Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 682 с.
12. Предметная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем детстве. URL: https://studfile.net/preview/5558487/page:12/ (дата обращения: 15.10.2025).
13. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей первых лет жизни / О.Г. Приходько, О.В. Югова // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-narusheniy-razvitiya-u-detey-pervyh-let-zhizni (дата обращения: 15.10.2025).
14. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года). URL: https://studfile.net/preview/4568853/page:14/ (дата обращения: 15.10.2025).
15. Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста. URL: https://infourok.ru/psihologopedagogicheskoe-obsledovanie-detey-rannego-vozrasta-2101783.html (дата обращения: 15.10.2025).
16. Скобло Г.В., Северный А.А., Баландина Т.А. Психическое здоровье детей раннего возраста и их родителей // Российский психиатрический журнал. 1999. № 6. С. 50–54.
17. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0157/2_0157-1.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
18. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (МГППУ). URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=20815 (дата обращения: 15.10.2025).
19. Теория психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. URL: https://studfile.net/preview/4703954/page:2/ (дата обращения: 15.10.2025).
20. Формирование предметной деятельности у детей раннего дошкольного возраста. URL: https://sertification.org/stati/formirovanie-predmetnoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
21. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. — Киев: Освита, 1992. — 400 с.
22. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. – Воронеж, 2005. — 416 с.