Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1.Характеристика общего недоразвития речи, классификация
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методики экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Развитие речи дошкольника идет в нескольких направлениях: совер-шенствуются ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок стар-шего дошкольного возраста начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строения, что имеет важное значение для последующего овла-дения грамотой.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его воспри¬ятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
Психолого-педагогическое изучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР «2-го уровня» моторная аламия
Целью работы является изучение в сравнительном плане особенностей фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1) Исходя из психолингвистической теории (А.А. Леонтьев, М.А. Лисина) о структуре и организации речевой деятельности, и представлений о структуре общего недоразвития речи третьего уровня (Р. Е. Левина) формировать средства, формы, функции речевой деятельности, используя модели речевого общения в игровой и предметно-развивающей деятельности.
развитие коммуникативных навыков в процессе театрализированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.
Недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в целом.
Список литературы
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: ГНОМиД, 1994. – 296 с.
2.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991. – 370 с.
3.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – 189 с.
4.Быстрова Г.А., Сизова Э.А. Логопедические игры и задания. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – 97 с.
5.Венгер Л. Как «измерить» готовность к школе: Лекция 2 // Дошкольное воспитание. – 1995 — № 10. – С. 70-78.
6.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. — №8. – С. 45-49
7.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. – 323 с.
8.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – 321 с.
9.Головнева Н.Я. Подготовка к школе. – СПб., 2001. – 187 с.
10.Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – 247 с.
11.Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов/Сост. Ю.А. Дмитриев.- М., 1994. – 183 с.
12.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.,1985. – 245 с.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.,2004. – 320 с.
14.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 213 с.
15.Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – 295 с.
16.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. — 267 с.
17.Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995. – 675 с.
18.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
19.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996. – 313 с.
20.Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной — М.,1980. – 310 с.
21.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с. 299-302
22.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. – 1995. — №8. – с. 21-28.
23.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
список литературы