Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Теоретические основы проблемы психолого – педагогических особенностей учащихся с интеллектуальным недоразвитием разной степени выраженности
1.1. Современные подходы к определению понятия «умственная отсталость»
1.2. Своеобразие психического развития детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью
1.3. Особенности обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью
1.4. Анализ образовательных программ 1-ого и 2-ого вариантов обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Как отмечают многие психологи (Л.И. Божович, Я.Л. Коломенский, А.В. Петровский и др.) дошкольный возраст является важнейшим этапом накопления и закрепления в реальных отношениях детей норм сотрудничества, товарищества, что вырабатывается только в условиях развития взаимоотношений. Взаимоотношения детей различных дошкольных ………………
В работах Р.И. Лалаевой (2004), В.И. Лубовского (1978), О.Н. Усановой (2011), Р.А. Беловой-Давид (2011) показаны особенности детей с общим недоразвитием речи, в том числе отмечается недоразвитие наглядно-образного мышления. Подчеркивается, что количественные показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности детей, поэтом у необходимо вести специальную работу, направленную на развитие у детей с речевыми нарушениями наглядно-образного и словесно-логического мышления во время логопедических занятий.
С раннего возраста ребенок попадает в общество (коллектив детей в условиях детского сада) и его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношения с другими членами группы (Т. дошкольный возраст является важнейшим этапом накопления и закрепления в реальных отношениях детей норм сотрудничества, товарищества, что вырабатывается только в условиях развития взаимоотношений.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование словаря, в частности словаря прилагательных, так как с точки зрения лингвистики прилагательному отводится центральная роль в организации синтаксических единиц, которые являются основой последующей коммуникации. Формирование словаря у дошкольников с ОНР необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе.
Методологической основой исследования послужили положения о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия), теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др., проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко и др.
Речевое развитие дошкольников с ОНР и особенности просодических компонентов речи представлено в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, В.П. Глухова, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, И.А. Чевелевой; Г.В. Чиркиной, Л.В. Лопатиной; Н.В. Серебряковой и др.
Список источников информации
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
2.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с.
3.Мариничева Г.С., Вроно М.Ш. Умственная отсталость. //Патология психического развития [Электронный ресурс]/Под ред. А.С. Тиганова. / http://www.nevromed.ru/content/part_9/pat_psi/
4.Мозговой В.И. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
5.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
6.Обучение детей с нарушениями в интеллектуальном развитии (олигофренопедагогика).
/ Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
7.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. — 110 с
8.Основы специальной коррекционной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
9.Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — № 1. – С. 5 – 15
10.Психолого – педагогическая диагностика /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольческая и др. Под ред. И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003. – 320 с.
11.Специальная педагогика. /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Беляков и др. ; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2004. – 400 с.
12.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении).
Т.3. – М, 1965
13.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
14.Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995
15.Чуркин А.А., Творогова Н.А. Динамика распространенности психических расстройств в Российской Федерации за период 1991-2000 гг. // Материалы научной конференции, посвященной 80-летию ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского. — М., 2001. — С. 37-42
16.Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика плюс, 2002. – 496 с.
17.Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
18.http://www.kobr.spb.ru/correct/institution/936/print/
список литературы
