Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Теоретический анализ проблемы подростков группы риска
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста
1.2. Исследование понятия «группы риска», анализ особенностей подростков группы риска
Глава
2. Теоретические основы психолого-педагогической поддержки подростков группы риска
2.1. Понятие психолого-педагогической поддержки в литературе
2.2. Опыт психолого-педагогической поддержки в учебных заведениях
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Социально-психологическая деформация современного общества ведёт к росту форм девиантного и криминального поведения всё большее число несовершеннолетних. В настоящее время неуклонно растёт количество детей "группы риска".
Источниками информации для написания работы послужили базовая учебная литература, теоретические труды учёных в рассматриваемой области, результаты практических исследований отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, справочная литература.
Гипотеза: Психолого-педагогическая работа по преодолению неуверенности в себе у подростков должна быть направлена на развитие коммуникативных компетенций, на формирование адекватной самооценки и снижение агрессивности и тревожности.
Базой экспериментально–практического исследования являются дети старшей группы «Капельки», МАДОУ Московский д/с «Сказка»: 14 человек в возрасте 5-6 лет (экспериментальная и контрольная группы по 7 детей).
Первый процесс содействует освоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (развитие в растущем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (формированию индивидуально-неповторимого в опредленном человеке).
Российская система защиты детства, как и многие сферы общественной жизни, в последние годы вступила в период активной модернизации, имеющей целью решение стоящих перед ней насущных вопросов.Актуальность можно выразить в том, что на фоне продолжающегося снижения численности детского населения доля неблагополучных детей и социальных сирот растет, в связи с чем встает вопрос о качестве будущих поколений и трудовых ресурсов. Перед системой стоит сложная и комплексная задача — обеспечить каждому ребенку, родившемуся в России, право на любящую и заботящуюся о нем семью, на наилучшие
Методики исследования: социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), модифицированный опросник.
Теоретическими основами исследования: теоретические исследования К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, программа работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского, психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепции особенностей развития детей группы риска в подростковом возрасте А.А. Реан, Я.Л. Коломинского, В.С. Кукушкина, В. Лисовского.
Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму, их жизни.
Цель нашего исследования – теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение педагогических условий, обеспечивающих успешную коррекционно-развивающую работу с детьми «группы риска» в общеобразовательной школе. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
Необходимость работы с семьей является очевидной. Специалисты, оказывающие помощь семьям, для того, чтобы она была эффективна, должны обладать высоким уровнем профессиональной компетенции, четко соблюдать этапы и технологию социально-педагогического сопровождения.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Список источников информации
1.Абраменко Н.Ю. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы // автореф. диссер.к.п.н.- СПб, 2012. -25 с.
2.Александрова Е.А. «Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы» Саратов, 2003.- 200 с.
3.Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. – М., 2010. — 336 с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. — М.: Институт практической психологии, Воронеж:МОДЕК, 1995. – 352 с.
5.Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска// Развитие личности 2003.- № 3.
6.Гедзь Е., Середенко Н. Профилактика девиатного поведения подростков // Школьный психолог. -2004.- № 29
7.Зарипова Ю. «Поверь в себя». Программа психологической помощи подросткам. М., 2007.- 128 с.
8.Зусманович Л. «Я сам». Психологическая программа для подростков// Школьный психолог. -2007.- № 18
9.Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки: эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Сфера, 2010.
10.Королева М., Бегунова Н.. Морякова И.. Карба Н. Ничейная территория. Методы психодрамы в групповой работе с подростками // Школьный психолог. -2007.- № 13.
11.Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. — СПб., 2005. — 336 с
12.Коррекционная и развивающая работа со школьниками// Школьный психолог. -2006.- № 15
13.Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.- М., 2001.— 208 с.
14.Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска». Сборник научно-методических материалов /Н.В. Ковалева, И.В.Деткова, А.В. Леонтьева, и др.; Под общей ред. Е.Н. Панченко – Москва-Майкоп, 2006. – 180 с.
15.Проблема выбора. Программа профессионального определения учащихся// Школьный психолог. -2007.- № 2
16.Резапкина Г. Уроки выбора профессии // Школьный психолог.- 2006 .- № 14.
17.Савинова Э. «Я+Ты=Мы». Программа практикум по эмоциональному сплочению группы// Школьный психолог. -2006 -№ 11
18.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л.М. Семенюк.– М., 1991. – 22 с.
19.Семина Л.И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания
20.Юдина Н. Программа «Навстречу» // Школьный психолог. — 2007.- № 12.
список литературы
