Психолого-педагогическая поддержка подростков «группы риска»: детализированный план академического исследования

Порядка 40-45% несовершеннолетних из различных регионов России в той или иной степени демонстрируют признаки социальной девиации. Эта тревожная статистика, актуальная на 2024 год, не просто набор цифр; она отражает глубокий системный вызов, стоящий перед обществом. За каждым процентом стоит судьба подростка, который, находясь на критическом перекрестке жизни, нуждается в комплексной, научно обоснованной и своевременной психолого-педагогической поддержке. В мире, где социальные вызовы множатся, а границы между нормой и отклонением становятся все более размытыми, понимание механизмов формирования девиантного поведения и разработка эффективных стратегий поддержки становятся не просто актуальными, но и жизненно необходимыми.

Введение

Современное российское общество сталкивается с беспрецедентными темпами изменений, которые неизбежно отражаются на наиболее уязвимых его членах – детях и подростках. Глобализация, цифровизация, экономические и социокультурные трансформации порождают новые формы социальных вызовов, которые могут стать причиной дезадаптации и девиантного поведения несовершеннолетних. Подростковый возраст, сам по себе являющийся периодом бурных изменений, поиска идентичности и самоутверждения, становится особенно хрупким в условиях нестабильности, и именно в этот период формируются основные личностные черты, ценностные ориентации и модели поведения, определяющие дальнейшую судьбу человека. Отсутствие адекватной поддержки в критические моменты может привести к серьезным, порой необратимым последствиям, как для самого подростка, и это важно понимать, так и для общества в целом.

Обоснование актуальности проблемы психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» в современном российском обществе

Актуальность проблемы психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» обусловлена не только масштабом явления, о котором свидетельствуют статистические данные, но и его комплексным влиянием на социальное благополучие. «Группа риска» – это не просто набор внешних признаков, это глубокий спектр внутренних переживаний, социальных барьеров и психологических трудностей, которые могут привести к формированию устойчивых девиантных паттернов. В условиях, когда социальные институты, включая семью и школу, зачастую оказываются неспособными эффективно реагировать на возникающие проблемы, растет потребность в разработке и внедрении системных, научно обоснованных подходов к поддержке таких подростков. Речь идет не только о коррекции уже сформированного девиантного поведения, но и о ранней профилактике, формировании устойчивости к негативным влияниям и развитии адаптивных стратегий.

Обзор социальных вызовов и их влияния на подростковую среду

Современные социальные вызовы оказывают мультифакторное влияние на подростковую среду. Ключевые из них:

  • Цифровизация и информационное перенасыщение: Подростки ежедневно сталкиваются с огромным потоком информации, не всегда способны критически её осмысливать. Это создает риск вовлечения в деструктивные сообщества, развития интернет-зависимостей, кибербуллинга и распространения агрессивного контента.
  • Экономическая нестабильность и социальное расслоение: Материальные трудности в семье, безработица родителей, низкий социальный статус могут порождать чувство безысходности, зависти, что, в свою очередь, становится питательной средой для асоциального поведения, включая мелкое воровство и участие в криминальных схемах.
  • Кризис института семьи: Рост числа неполных и дисфункциональных семей, дефицит эмоциональных связей, насилие и отсутствие эффективных воспитательных стратегий лишают подростка базового чувства безопасности и принадлежности, заставляя искать поддержку вне семьи, зачастую в асоциальных группах.
  • Агрессивность и толерантность к насилию: Распространение агрессивных моделей поведения в медиапространстве, снижение уровня эмпатии и отсутствие навыков конструктивного разрешения конфликтов способствуют росту агрессии как в реальной, так и в виртуальной среде.
  • Давление сверстников и поиск идентичности: В подростковом возрасте чрезвычайно велико влияние группы сверстников. Желание быть принятым, соответствовать ожиданиям группы, а также неумение отказывать могут привести к вовлечению в рискованное поведение – курение, употребление алкоголя и психоактивных веществ, ранние половые связи.

Эти вызовы требуют от специалистов не просто знания психологии подростка, но и глубокого понимания социальных процессов, готовности к межведомственному взаимодействию и постоянного обновления методик работы.

Цель и задачи исследования

Цель исследования: Разработка детализированного теоретико-методологического плана психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» в условиях современной образовательной и социальной среды, способного служить основой для дальнейшего эмпирического исследования и практического применения.

Задачи исследования:

  1. Систематизировать и уточнить понятия «подростки группы риска», «девиантное поведение», «психолого-педагогическая поддержка» в контексте актуальных научных подходов.
  2. Выявить и проанализировать основные медико-биологические, социально-экономические и психологические причины, а также факторы риска формирования девиантного поведения у подростков.
  3. Обобщить теоретические подходы и принципы психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска», включая концепции педагогической поддержки.
  4. Проанализировать эффективные формы, методы и социально-педагогические технологии психолого-педагогической поддержки и профилактики девиантного поведения, включая роль досуговой деятельности.
  5. Изучить диагностический инструментарий для выявления подростков «группы риска» и методики оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.
  6. Обосновать роль семьи и необходимость межведомственного взаимодействия в системе психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска».
  7. Систематизировать нормативно-правовую базу, регулирующую деятельность по психолого-педагогической поддержке несовершеннолетних в Российской Федерации.
  8. Представить актуальные статистические данные о распространенности и характере девиантного поведения среди несовершеннолетних в РФ.

Объект и предмет исследования

Объект исследования: Процесс психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска».

Предмет исследования: Теоретические и практические аспекты, а также методологические основы организации психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» в условиях образовательных и социальных учреждений Российской Федерации.

Гипотеза исследования

Эффективность психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» определяется комплексным подходом, включающим раннюю диагностику, индивидуализированные коррекционно-развивающие программы, активное вовлечение семьи, системное межведомственное взаимодействие и опору на актуальную нормативно-правовую базу, что способствует формированию адаптивных моделей поведения и успешной социализации.

Методологическая основа работы (теоретические подходы, используемые авторы)

Методологическую основу работы составят ведущие теоретические подходы в области психологии и педагогики, включая:

  • Теория развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Э. Эриксон), позволяющая осмыслить особенности подросткового возраста как сензитивного периода для формирования девиантного поведения и определить зоны ближайшего развития.
  • Теории девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Шибутани, Я.И. Гилинский), предоставляющие рамки для анализа социальных и психологических причин отклоняющегося поведения.
  • Концепции педагогической поддержки и сопровождения (О.С. Газман, Е.И. Казакова, М.И. Рожков), которые лягут в основу разработки принципов и методов оказания помощи.
  • Системный подход (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько), обеспечивающий комплексное рассмотрение взаимодействия подростка с различными социальными системами (семья, школа, сверстники).
  • Личностно-ориентированный подход (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), подчеркивающий необходимость индивидуализации поддержки с учетом уникальных особенностей каждого подростка.

В работе будут использованы труды ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогической, возрастной психологии, девиантологии, социальной педагогики и социальной работы.

Структура курсовой работы

Данная курсовая работа будет состоять из введения, двух основных глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Введение – обоснование актуальности, цели, задач, объекта, предмета, гипотезы и методологической основы исследования, а также описание структуры работы.

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска»

  • 1.1. Понятие и сущность «подростков группы риска».
  • 1.2. Классификация и типологии подростков с дезадаптацией и девиантным поведением.
  • 1.3. Психолого-педагогические характеристики и личностные особенности подростков «группы риска».
  • 1.4. Основные теории и концепции развития личности в подростковом возрасте.

Глава 2. Организация психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» в условиях современной образовательной среды

  • 2.1. Причины и факторы формирования девиантного поведения у подростков.
    • 2.1.1. Влияние семейного неблагополучия.
    • 2.1.2. Социальные и психологические факторы риска.
    • 2.1.3. Психологическое неблагополучие и его проявления.
  • 2.2. Методология психолого-педагогической поддержки и профилактики девиантного поведения.
    • 2.2.1. Теоретические подходы и принципы психолого-педагогического сопровождения.
    • 2.2.2. Формы и методы психолого-педагогической поддержки.
    • 2.2.3. Социально-педагогические технологии в работе с подростками «группы риска».
    • 2.2.4. Роль досуговой деятельности в профилактике девиантного поведения.
  • 2.3. Диагностика, оценка эффективности и межведомственное взаимодействие.
    • 2.3.1. Диагностический инструментарий для выявления подростков «группы риска».
    • 2.3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.
    • 2.3.3. Роль семьи в психолого-педагогической поддержке.
    • 2.3.4. Межведомственное взаимодействие в системе профилактики.
  • 2.4. Нормативно-правовое регулирование психолого-педагогической поддержки подростков в РФ.
    • 2.4.1. Обзор федеральных законов и распоряжений.
    • 2.4.2. Требования к компетенциям специалистов и защита данных.
  • 2.5. Современное состояние и статистический анализ девиантного поведения несовершеннолетних в РФ.
    • 2.5.1. Общие статистические данные.
    • 2.5.2. Социально-демографические характеристики несовершеннолетних правонарушителей.

Заключение – обобщение результатов, выводы, практическая значимость и перспективы.

Список использованной литературы – перечень научных источников.

Приложения – дополнительные материалы (примеры методик, форм).

Теоретические основы психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска»

Понимание феномена «подростков группы риска» требует глубокого погружения в междисциплинарный контекст. Это не просто категория лиц, а сложный конструкт, объединяющий социальные, психологические и педагогические аспекты. В этом разделе мы разберем ключевые понятия, классификации и характеристики, чтобы создать прочную теоретическую базу для дальнейшего анализа.

Ключевой тезис: Детальное определение понятия «подростки группы риска», их классификация, психолого-педагогические характеристики и проявления девиантного поведения

Подростковый возраст — это период интенсивного личностного развития, который сопровождается глубокими внутренними изменениями и внешними вызовами. В этих условиях некоторые подростки оказываются в так называемой «группе риска». Это не случайное определение, а научно обоснованный термин, который позволяет специалистам из различных областей — от педагогики до юриспруденции — целенаправленно работать с данной категорией несовершеннолетних. Находясь в критической жизненной ситуации, такие подростки часто демонстрируют разные формы асоциального поведения и, что особенно важно, не обладают достаточными внутренними ресурсами для самостоятельного выхода из кризиса. Понимание этой многоаспектности — ключ к разработке эффективных стратегий поддержки.

Понятие и сущность «подростков группы риска»

Термин «подростки группы риска» является междисциплинарным и активно используется в российской педагогике, психологии, социологии, юриспруденции и медицине. Его широкое применение позволяет специалистам многоаспектно подходить к работе с данной категорией несовершеннолетних, учитывая как внутренние, так и внешние факторы, влияющие на их развитие.

Сущность понятия раскрывается через ряд синонимичных определений, которые отражают различные грани проблемы:

  • «Трудные подростки» — акцент на сложности в воспитании и обучении.
  • «Девиантные подростки» — указывает на отклонение от общепринятых норм поведения.
  • «Педагогически запущенные подростки» — подчеркивает недостаток или дефекты в педагогическом воздействии.
  • «Подростки в трудной жизненной ситуации» — широкое понятие, закрепленное законодательно, охватывающее различные формы неблагополучия.
  • «Несовершеннолетние группы риска» — общее определение, используемое в различных ведомствах.

Все эти термины, хотя и имеют свои нюансы, сходятся в одном: они описывают подростков, которые по медико-социальным, социально-педагогическим, психолого-педагогическим, психолого-юридическим причинам или по причинам семейного неблагополучия оказываются в ситуации, угрожающей их нормальному развитию и социализации.

Важно различать две стороны риска:

  1. Риск для общества: такие подростки могут совершать правонарушения, распространять девиантные модели поведения.
  2. Риск для самих детей: они постоянно подвергаются угрозе потери жизни, здоровья, лишаются нормальных условий для полноценного развития. Это могут быть жертвы насилия, эксплуатации, социальной изоляции.

Таким образом, «подростки группы риска» — это не просто нарушители дисциплины или потенциальные правонарушители. Это дети, которые нуждаются в комплексной поддержке и защите, чтобы преодолеть трудности и интегрироваться в общество.

Классификация и типологии подростков с дезадаптацией и девиантным поведением

Подростки, демонстрирующие отклоняющееся поведение, часто переживают различные формы дезадаптации, которая может быть вызвана множеством факторов. Понимание этих форм критически важно для точной диагностики и выбора адекватных стратегий поддержки.

Классификация дезадаптации включает три основных вида:

  1. Патогенная дезадаптация: Вызвана серьезными отклонениями психического развития, нервно-психическими заболеваниями или органическими поражениями центральной нервной системы. К таким состояниям относятся психозы, психопатии, умственная отсталость. В этих случаях девиантное поведение является следствием основного заболевания и требует специализированного медицинского и коррекционного вмешательства.
  2. Психосоциальная дезадаптация: Связана с индивидуально-психологическими особенностями подростка, такими как акцентуации характера, повышенная тревожность, низкая самооценка, а также с нарушениями в социальной среде (конфликты в семье, школе, с друзьями).
  3. Социальная дезадаптация: Проявляется в поведении, неадекватном общественным нормам и требованиям ближайшего окружения. Это может быть результат неблагоприятной социальной, школьной или семейной ситуации. Например, психогенная дезадаптация, включающая фобии или навязчивые привычки, часто является ответом на стрессовые факторы в окружении. По оценкам специалистов, от 15% до 20% детей школьного возраста страдают её различными формами.

Социально дезадаптированные дети и подростки входят в группу социального риска. Они часто не могут преодолеть трудности самостоятельно или с помощью семьи. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» предлагает критерии для дифференциации «детей в трудной жизненной ситуации», к которым относятся:

  • Дети, оставшиеся без попечения родителей.
  • Дети-инвалиды, а также дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии.
  • Дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, катастроф.
  • Дети из семей беженцев или вынужденных переселенцев.
  • Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях или жертвы насилия.
  • Дети, отбывающие наказание в учреждениях уголовно-исполнительной системы, или находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях.
  • Дети, проживающие в малоимущих семьях.
  • Дети с отклонениями в поведении.
  • Дети, чья жизнедеятельность нарушена объекти��ными обстоятельствами.

В образовательной среде подростков «группы риска» можно разделить на следующие категории:

  • Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам.
  • Школьники с несформированной мотивацией к учебной деятельности.
  • Обучающиеся, не усвоившие программу начальной школы.
  • Дети с проявлением психолого-педагогической дезадаптации, включая стойкие нарушения поведения, трудности во взаимоотношениях, повышенную тревожность.

Понимание этих типологий позволяет выстраивать индивидуализированные маршруты поддержки, учитывающие специфику проблем каждого подростка.

Психолого-педагогические характеристики и личностные особенности подростков «группы риска»

Подростки «группы риска» представляют собой уникальный контингент, чьи психологические и педагогические характеристики формируются под влиянием множества негативных факторов. Эти особенности проявляются как во внутреннем мире подростка, так и во внешнем поведении, значительно затрудняя его адаптацию и социализацию.

Основные психолого-педагогические характеристики:

  • Трудности во взаимоотношениях с окружающими: Подростки часто испытывают сложности в построении доверительных и конструктивных отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. Это может выражаться в конфликтности, отчужденности, недоверии, что приводит к социальной изоляции.
  • Поверхностность чувств и иждивенчество: Эмоциональная сфера может быть недостаточно развита, проявляясь в неглубоких привязанностях, отсутствии эмпатии или, наоборот, в чрезмерной эмоциональной лабильности. Иждивенчество и привычка жить «по указке других» формируют пассивную жизненную позицию и неспособность к самостоятельным решениям.
  • Нарушения в сфере самосознания: Диапазон этих нарушений широк — от переживания вседозволенности и завышенной самооценки до глубокого чувства ущербности, неполноценности и низкой самооценки. Это напрямую влияет на мотивацию, целеполагание и общий жизненный план.
  • Усугубление трудностей в овладении учебным материалом: Низкая учебная мотивация, педагогическая запущенность, дефицит внимания и концентрации приводят к хронической неуспеваемости, что, в свою очередь, усиливает школьную дезадаптацию и негативное отношение к образованию.
  • Проявления грубого нарушения дисциплины: Это могут быть систематические прогулы, бродяжничество, воровство, различные формы делинквентного поведения.

Детальное описание проявлений делинквентного поведения:
Делинквентное поведение у подростков может проявляться в двух основных формах:

  1. Скрытая форма: Включает мелкое воровство, кражи со взломом, мошенничество, вымогательство, грабежи, подлоги, вандализм, поджоги, разрушение имущества. Эти действия часто совершаются в условиях конспирации, что затрудняет их выявление.
  2. Открытая форма агрессии: Проявляется в злобных выпадах, травле (буллинге), мелком хулиганстве, драках, нападениях, жестоких действиях по отношению к животным. Такие проявления очевидны и наносят непосредственный ущерб окружающим.

Помимо этого, наблюдаются и другие формы девиантного поведения:

  • Хулиганство и вандализм: Систематическое нарушение общественного порядка, порча имущества.
  • Физическое насилие: Применение физической силы к другим людям.
  • Торговля наркотиками: Вовлечение в криминальную деятельность, связанную с оборотом запрещенных веществ.
  • Уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы: Стремление избежать контроля, уход от проблем.
  • Ложь, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити, субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки): Проявление протеста, поиск принадлежности, самоповреждающее поведение.

Акцентуации характера и их связь с девиантным поведением:
Акцентуации характера — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, которые, не являясь патологией, могут способствовать дезадаптации в неблагоприятных условиях. У подростков «группы риска» наиболее часто проявляются следующие типы акцентуаций:

  • Гипертимный тип: Характеризуется приподнятым настроением, стремлением к лидерству, повышенной активностью и склонностью к риску. Однако это также может проявляться в необязательности, легкомыслии, импульсивности и готовности к безудержному риску, что делает подростка уязвимым для вовлечения в опасные ситуации.
  • Возбудимый тип: Проявляется в склонности к аффективным вспышкам, агрессии, раздражительности, нетерпимости. Такие подростки плохо контролируют свои эмоции и могут быть склонны к физическому насилию.
  • Эмотивный тип: Отличается повышенной чувствительностью, впечатлительностью, глубиной переживаний. В условиях неблагополучия это может привести к высокой тревожности, депрессивным состояниям или, напротив, к демонстративному поведению с целью привлечения внимания.
  • Демонстративный тип: Характеризуется эгоцентризмом, потребностью во внимании, театральностью. Подростки с этим типом могут прибегать к необычным или провокационным поступкам, чтобы быть в центре внимания, даже если это связано с риском.
  • Застревающий тип: Проявляется в склонности к затяжным аффектам, обидчивости, подозрительности. Такие подростки долго помнят обиды, склонны к ревности и могут быть мстительными, что усугубляет конфликты.

В отношениях со взрослыми у подростков «группы риска» часто проявляется переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека. Это результат дефицита позитивного общения, поддержки и любви, который формирует эмоциональную отстраненность и недоверие.

Психологические особенности включают неврозы, отчужденность, сложности в общении с ровесниками и взрослыми. Педагогические особенности — несоответствие учебного заведения и программы обучения интересам и особенностям ребенка, отсутствие мотивации к учению, педагогическая запущенность. Эти характеристики формируют замкнутый круг дезадаптации, из которого подростку крайне сложно выбраться без квалифицированной помощи.

Основные теории и концепции развития личности в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это период бурных изменений, перестройки организма, психики и социальных отношений. Его понимание невозможно без обращения к фундаментальным психологическим теориям. Эти теории помогают объяснить, почему некоторые подростки справляются с вызовами этого этапа, а другие попадают в «группу риска».

  1. Психоаналитическая теория (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон):
    • Зигмунд Фрейд рассматривал подростковый возраст как этап возрождения либидо и конфликта между инстинктивными влечениями (Ид), рациональным началом (Эго) и моральными нормами (Супер-Эго). Девиантное поведение может быть интерпретировано как проявление неразрешенных внутренних конфликтов, связанных с сексуальностью и агрессией.
    • Анна Фрейд акцентировала внимание на защитных механизмах, которые подростки используют для совладания с внутренними напряжениями. К ним относятся аскетизм, интеллектуализация, бунт против родителей. Чрезмерное или неадекватное использование этих механизмов может привести к дезадаптации.
    • Эрик Эриксон в своей психосоциальной теории развития выделял подростковый возраст как стадию «Идентичность против смешения ролей». Главная задача подростка — сформировать устойчивое чувство «Я», определить свое место в мире. Кризис идентичности, неуспешное его разрешение, может привести к формированию негативной идентичности, асоциальному поведению, поиску себя в деструктивных группах.
  2. Когнитивная теория развития (Ж. Пиаже, Л. Колберг):
    • Жан Пиаже описывал подростковый возраст как переход к стадии формальных операций, когда мышление становится абстрактным, логическим, гипотетико-дедуктивным. Это позволяет подросткам критически осмысливать мир, но также может приводить к идеализму, критике взрослых, создавая почву для конфликтов и нонконформизма.
    • Лоуренс Колберг разработал теорию нравственного развития, согласно которой подростки переходят на постконвенциональный уровень, где моральные принципы формируются на основе личных ценностей, а не только внешних правил. Девиантное поведение может быть связано с застреванием на доконвенциональном уровне (ориентация на наказание и вознаграждение) или с формированием искаженной системы личных ценностей.
  3. Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу):
    • Карл Роджерс подчеркивал значение самоактуализации и стремления к личностному росту. Девиантное поведение рассматривается как блокировка этого стремления, часто из-за несоответствия между реальным «Я» и идеальным «Я», а также из-за недостатка безусловного позитивного принятия со стороны взрослых.
    • Абрахам Маслоу с его иерархией потребностей объясняет, что неудовлетворение базовых потребностей (в безопасности, любви, принадлежности, уважении) может препятствовать развитию высших потребностей и приводить к деструктивному поведению.
  4. Социально-когнитивная теория (А. Бандура):
    • Альберт Бандура акцентировал внимание на роли социального научения и моделирования. Подростки усваивают модели поведения, наблюдая за окружающими. Если в их окружении преобладают девиантные образцы (в семье, группе сверстников, медиа), то высока вероятность их воспроизведения. Самоэффективность (вера в свою способность успешно действовать) также играет ключевую роль: низкая самоэффективность может приводить к беспомощности и дезадаптации.
  5. Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский):
    • Лев Выготский подчеркивал, что развитие личности происходит через присвоение культурных средств и знаков в процессе социального взаимодействия. Подростковый кризис является культурно обусловленным. Девиантное поведение может быть результатом нарушения процесса интериоризации социально приемлемых норм и ценностей, а также дефектов в «зоне ближайшего развития», где взрослые или более компетентные сверстники не оказывают достаточной поддержки.

Факторы риска и защитные факторы:
Помимо теоретических подходов, важно учитывать факторы риска (увеличивающие вероятность девиантного поведения) и защитные факторы (снижающие эту вероятность).

  • Факторы риска: семейное неблагополучие, низкий социально-экономический статус, академическая неуспеваемость, наличие девиантных сверстников, доступность психоактивных веществ, индивидуальные психологические особенности (агрессивность, импульсивность).
  • Защитные факторы: прочные семейные связи, поддержка со стороны взрослых, успешность в школе, позитивное социальное окружение, сформированная система ценностей, развитые копинг-стратегии, позитивная самооценка.

Эти теории и концепции обеспечивают глубокое понимание сложной динамики подросткового развития и становятся фундаментом для разработки эффективных программ психолого-педагогической поддержки.

Причины и факторы формирования девиантного поведения у подростков

Почему одни подростки успешно проходят через бурный период взросления, а другие оказываются на обочине, попадая в «группу риска»? Ответ на этот вопрос кроется в многогранном взаимодействии причин и факторов, которые могут как подтолкнуть к девиантному поведению, так и стать его надежным щитом. Этот раздел посвящен анализу этих механизмов, чтобы понять корни проблемы и найти пути ее решения.

Ключевой тезис: Комплексный анализ медико-биологических, социально-экономических и психологических причин, приводящих подростков в «группу риска»

Формирование девиантного поведения у подростков редко является следствием одной-единственной причины. Это, как правило, результат сложного переплетения различных факторов, действующих на нескольких уровнях: от внутренних предрасположенностей организма до внешних социальных условий. Понимание этой многофакторности позволяет не только более точно диагностировать проблему, но и выстраивать по-настоящему комплексные и эффективные программы профилактики и коррекции. Нельзя игнорировать ни наследственные предпосылки, ни экономические реалии семьи, ни эмоциональный фон, в котором растет подросток, чтобы дать ему шанс на благополучное будущее.

Причины попадания детей и подростков в группу риска можно систематизировать по следующим группам:

  1. Медико-биологические причины:
    • Состояние здоровья: Хронические заболевания, ослабленный иммунитет, частые болезни могут влиять на успеваемость, формировать чувство неполноценности, приводить к социальной изоляции.
    • Наследственные и врожденные дефекты: Генетические предрасположенности к некоторым психическим расстройствам, врожденные особенности нервной системы могут повышать уязвимость к стрессу и способствовать формированию девиантного поведения.
    • Нарушения в психическом и физическом развитии: Задержка психического развития, минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) затрудняют адаптацию к школе, обучению, социальному взаимодействию, что может провоцировать фрустрацию и агрессию.
  2. Социально-экономические причины:
    • Материальные проблемы семьи: Низкий уровень дохода значительно повышает вероятность попадания ребенка в группу риска. Несовершеннолетние болезненно воспринимают материальные трудности, что может вызвать чувство неполноценности, стыда или, наоборот, привести к поиску быстрых, но криминальных путей решения проблем (например, мелкое воровство). В России почти 4⁄5 от всех малоимущих домохозяйств составляют семьи с детьми, что делает эту проблему особенно острой.
    • Неблагоприятный психологический климат в семье: Это проявляется в постоянных ссорах, агрессии, критике, неспособности находить компромиссы. Такой климат приводит к тревожности, замкнутости или агрессивности детей. Нестабильный климат, характеризующийся напряженностью и непредсказуемостью в отношениях, вызывает у детей эмоциональный дискомфорт, недоверие и неприязнь. Дефицит эмоциональных связей в семье затрудняет идентификацию с родителями, вынуждая ребенка искать образцы для подражания вне семьи, чаще всего среди сверстников, составляющих асоциальные группировки.
    • Аморальный образ жизни родителей: Включает пьянство, употребление наркотиков, драки, сквернословие, жестокое обращение, эксплуатацию детей, их запугивание или полное пренебрежение воспитанием. Алкоголизация родителей, например, разрушает внутрисемейные отношения и создает психотравмирующую обстановку, повышая риск социального сиротства. Почти 90% несовершеннолетних правонарушителей являлись социальными сиротами, воспитывающимися в семьях группы риска, ведущих аморальный образ жизни.
    • Неприспособленность к жизни в обществе: Родители, сами имеющие низкий уровень социальной адаптации, не могут передать детям адекватные стратегии поведения, что приводит к формированию аналогичных проблем у подростков.
  3. Психологические причины:
    • Неприятие себя, низкая самооценка: Подростки могут испытывать чувство собственной никчемности, неуверенности, что делает их уязвимыми для негативного влияния извне.
    • Невротические реакции: Беспричинные страхи, нарушения сна, повышенная тревожность, мнительность могут быть как следствием неблагоприятных условий, так и причиной дезадаптации.
    • Эмоциональная неустойчивость: Частая смена настроения, импульсивность, неспособность контролировать свои эмоции затрудняют взаимодействие с окружающими.
    • Трудности общения: Проблемы в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, замкнутость, отчужденность приводят к изоляции и поиску «своей» группы, которая может оказаться деструктивной.
    • Неумение эффективно решать жизненные сложности: Дефицит копинг-стратегий, отсутствие навыков конструктивного преодоления трудностей.

Важнейшими причинами для попадания подростков в группу риска также являются семейное неблагополучие, асоциальное поведение родителей, высокий уровень внушаемости и подверженности чужому влиянию со стороны социального окружения и криминализированных элементов.

Влияние семейного неблагополучия

Семья — это первый и самый значимый институт социализации. Когда семейная система дает сбой, это немедленно отражается на ребенке, особенно в подростковом возрасте, когда он наиболее уязвим. Семейное неблагополучие — это не только материальная бедность, но и дефицит эмоциональных связей, нарушение родительских функций и деструктивные модели взаимодействия.

Низкий уровень дохода:
Как уже отмечалось, низкий уровень дохода семьи является значимым фактором риска. Подростки из таких семей могут остро ощущать свою «инаковость», испытывать стыд за материальное положение, что приводит к заниженной самооценке и социальной изоляции. Некоторые могут искать способы быстрого заработка, вовлекаясь в криминальные схемы или мелкое воровство. Статистика подтверждает, что в России почти 4⁄5 от всех малоимущих домохозяйств составляют семьи с детьми. Это означает, что огромное количество подростков изначально находится в зоне повышенного риска.

Неблагоприятный психологический климат в семье:
«Погода в доме» определяет эмоциональное состояние подростка. Постоянные ссоры, критик��, отсутствие взаимопонимания, агрессия и неспособность родителей находить компромиссы создают атмосферу хронического стресса. В таком климате дети могут стать тревожными, замкнутыми или, наоборот, агрессивными. Нестабильность в отношениях, зависимость от настроения взрослых, непредсказуемость реакций формируют у подростка чувство тревоги, эмоциональный дискомфорт, недоверие и неприязнь к окружающим.

Аморальный образ жизни родителей:
Пьянство, употребление наркотиков, драки, сквернословие, жестокое обращение, эксплуатация или полное пренебрежение воспитанием являются мощными деструктивными факторами. Алкоголизация родителей, например, ведет к разрушению внутрисемейных связей, создает психотравмирующую обстановку и формирует у ребенка искаженные представления о норме. Дети из таких семей часто лишены адекватных ролевых моделей, что повышает риск их собственного асоциального поведения. Почти в 90% случаев несовершеннолетние правонарушители являлись социальными сиротами, воспитывающимися в семьях, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, где родители жестоко обращались с детьми, употребляли алкоголь и наркотики.

Дефицит общения и поддержки:
Недостаточное понимание взрослыми внутреннего мира подростков, их ценностей, интересов и переживаний, а также недооценка значимости взаимодействия со сверстниками, приводят к тому, что подростки ищут компенсацию за пределами семьи. Дефицит позитивного общения и поддержки со стороны родителей, а также отрицательный микроклимат могут вызвать отчуждение, грубость, неприязнь, социальное дистанцирование и стремление подростка действовать назло. Важно не просто наличие общения, но его качество и восприятие подростком.

Дисгармоничные стили воспитания:
Стили воспитания, которые нарушают гармоничное развитие личности, также являются мощным фактором риска:

  • Гипопротекция (недостаток опеки, невнимание, отсутствие контроля): Ребенок предоставлен самому себе, лишен руководства и поддержки, что может привести к формированию безответственности и поиску внимания в асоциальных группах.
  • Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль): Подавляет инициативу, самостоятельность, формирует инфантилизм и неспособность к принятию решений. Подросток может бунтовать против такого контроля.
  • Потворствующая гиперпротекция (воспитание «кумира семьи»): Формирует эгоцентризм, вседозволенность, неспособность к эмпатии, что может привести к конфликтности и нарушению социальных норм.
  • Эмоциональное отвержение: Отсутствие любви, принятия, внимания со стороны родителей приводит к глубоким эмоциональным травмам, низкой самооценке, агрессии или депрессии.
  • Жестокие взаимоотношения: Физическое или психологическое насилие в семье является одной из самых травмирующих форм дисгармоничного воспитания, приводящей к формированию агрессивности, страха, недоверия и развитию посттравматического стрессового расстройства.
  • Повышенная моральная ответственность: Возложение на ребенка чрезмерной ответственности, непосильных ожиданий, что может вызвать чувство вины и тревоги.
  • Сочетание потворства желаниям ребенка и провоцирования на конфликты, или двойная мораль в семье: Создает путаницу в системе ценностей подростка, мешает формированию четких моральных ориентиров.
  • Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполных семьях: В таких семьях процесс воспитания может быть нарушен из-за дефицита времени у работающих родителей, что создает предпосылки для поведенческих девиаций и повышенной подверженности криминальному влиянию. В России каждый четвертый подросток воспитывается одним родителем, а среди несовершеннолетних преступников 22% — из неполной семьи.
  • Асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье: Алкоголизм, наркотики, аморальный образ жизни родителей, насилие – все это напрямую ведет к формированию асоциального поведения у детей.

Эти дисгармоничные стили воспитания, особенно в сочетании с «вторгающимся» поведением родителей и высоким уровнем детско-родительской враждебности, создают благодатную почву для развития девиантного поведения.

Социальные и психологические факторы риска

Помимо семейного неблагополучия, существует целый ряд социальных и психологических факторов, которые значительно повышают вероятность формирования девиантного поведения у подростков. Эти факторы действуют как на уровне индивидуальных особенностей личности, так и на уровне взаимодействия подростка с внешним миром.

Внушаемость и подверженность чужому влиянию:
Подростковый возраст — это период активного поиска себя и своего места в мире. В условиях неустойчивой самооценки и стремления к принадлежности к группе, подростки становятся особенно внушаемыми и подверженными влиянию сверстников, а также криминализированных элементов. Желание быть «своим», не выделяться, а порой и страх быть отвергнутым, может привести к совершению поступков, которые противоречат внутренним убеждениям подростка.
Особую опасность представляет вовлечение в молодежные экстремистские и уличные группировки. Это происходит как в городских дворах, так и через коммуникацию в социальных сетях и мессенджерах. Такие группы предлагают подросткам чувство принадлежности, «силы» и «уважения», которого они не находят в других социальных институтах.

Проблемы в учебной деятельности:
Школа является одним из основных социальных институтов, формирующих личность подростка. Плохая успеваемость, отсутствие интереса к обучению, конфликты с учителями и одноклассниками являются серьезными внешними факторами неблагополучия. Неудачи в учебе могут привести к снижению самооценки, фрустрации, агрессии и поиску самоутверждения за пределами образовательной организации, зачастую в деструктивных формах. Подростки, которые не видят смысла в учебе, могут систематически прогуливать занятия, что является одним из первых шагов к социальной дезадаптации.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:
Нарушения в межличностных отношениях играют критическую роль.

  • Со сверстниками: Конфликты, буллинг, изоляция со стороны одноклассников могут привести к глубокой психологической травме, чувству одиночества и отчаяния. В то же время, чрезмерная зависимость от группы сверстников, особенно асоциальной, может подтолкнуть к совершению противоправных действий.
  • Со взрослыми (кроме родителей): Дефицит доверительных отношений с учителями, психологами, социальными работниками лишает подростка возможности получить адекватную поддержку и совет.

Психологические индикаторы для выявления подростков группы риска:
Существуют определенные психологические маркеры, по которым можно определить, что подросток находится в зоне риска:

  • Неспособность преодолевать трудности психосоциального характера: Отсутствие сформированных копинг-стратегий, беспомощность перед лицом проблем.
  • Нарушение Я-концепции личности: Неадекватная самооценка (как заниженная, так и завышенная), нестабильное самовосприятие, ощущение неполноценности или, наоборот, вседозволенности.
  • Неумение эффективно решать жизненные сложности: Отсутствие навыков планирования, принятия решений, конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.
  • Психическая дезадаптация на почве стрессов: Повышенная тревожность, депрессивные состояния, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость.

Ключевые риски в поведении подростков группы девиантного поведения:
Эти индикаторы часто проявляются в конкретных видах рискованного поведения:

  • Курение, употребление алкоголя и психоактивных веществ (ПАВ): Одни из наиболее распространенных форм девиантного поведения, которые приводят к серьезным последствиям для здоровья и развития.
  • Бесконтрольное потребление цифровой информации, игровая зависимость: Современные вызовы, связанные с чрезмерным погружением в виртуальный мир, что приводит к социальной изоляции, проблемам с учебой и здоровьем.
  • Вовлечение в деструктивные и криминальные сообщества: Участие в экстремистских, криминальных или иных асоциальных группах, что ведет к совершению правонарушений и преступлений.

Девиантное поведение подростков является многофакторной проблемой, на первом месте среди причин которой стоит кризис семьи, но в тесном взаимодействии с этими социальными и психологическими факторами.

Психологическое неблагополучие и его проявления

Психологическое неблагополучие в подростковом возрасте является не просто фактором риска, а зачастую центральным звеном в формировании девиантного поведения. Оно проявляется в ряде специфических черт, которые отличают подростков «группы риска» от их благополучных сверстников.

Высокий уровень агрессивности и враждебности:
Подростки «группы риска» характеризуются значительно более высоким уровнем агрессивности и враждебности. Это не просто редкие вспышки, а устойчивая тенденция в поведении и эмоциональном реагировании. Агрессия может быть как прямой (физическое насилие, оскорбления), так и косвенной (сплетни, порча имущества, негативизм).
Исследование подростков из семей, находящихся в социально опасном положении (СОП), показало значительное преобладание индекса агрессии (среднее 17,56), индекса враждебности (среднее 7,48), вербальной агрессии (среднее 7,48), обиды (среднее 5,33), чувства вины (среднее 5,33) и косвенной агрессии (среднее 4,22) по методике Басса-Дарки. При этом у 30% школьников выявлена высокая степень самоагрессии, что указывает на серьезные внутренние конфликты и аутодеструктивные тенденции.
Косвенная агрессия, негативизм, подозрительность, чувство вины, обида статистически значимо различают подростков «группы риска» от типичных подростков. Эти эмоциональные и поведенческие паттерны делают их социально дезадаптированными и затрудняют конструктивное взаимодействие с миром.

Стремление к риску:
Подростки «группы риска» часто демонстрируют повышенное стремление к риску, которое может быть обусловлено как потребностью в острых ощущениях, так и желанием самоутвердиться, привлечь внимание или доказать свою «крутизну». Это может проявляться в рискованном вождении, участии в опасных играх, употреблении запрещенных веществ, совершении мелких правонарушений ради «адреналина». Гипертимный тип акцентуации характера, с его склонностью к необязательности, легкомыслию и готовности к безудержному риску, часто встречается среди таких подростков.

Акцентуации характера:
Акцентуации характера, как уже упоминалось, являются важным фактором, усиливающим уязвимость подростка к девиантному поведению. Наиболее часто встречающиеся среди подростков «группы риска» типы акцентуаций – гипертимная, застревающая, эмотивная, демонстративная, возбудимая – в неблагоприятных условиях могут трансформироваться в девиантные формы поведения.
Например, возбудимый тип, характеризующийся склонностью к аффективным вспышкам и агрессии, может привести к физическому насилию или хулиганству. Застревающий тип, с его обидчивостью и подозрительностью, может стать причиной длительных конфликтов и мести.

Девиантное поведение как нарушение социальных норм:
Девиантное (отклоняющееся) поведение — это система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. У подростков «группы риска» оно часто связано с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения в семейных и школьных отношениях. Это проявляется в:

  • Агрессии: Вербальной и физической по отношению к окружающим.
  • Нежелании учиться: Систематические прогулы, низкая успеваемость, отказ от выполнения школьных заданий.
  • Демонстрации негатива близкому окружению: Протестное поведение, грубость, отчуждение от родителей и педагогов.

Проблемы, связанные с девиантной социализацией, ведут к формированию деструктивных социальных норм, которые, в свою очередь, способствуют развитию различных зависимостей, росту правонарушений, асоциальному и антисоциальному поведению. Психологическое неблагополучие, таким образом, является внутренней пружиной, запускающей и поддерживающей эти деструктивные процессы.

Методология психолого-педагогической поддержки и профилактики девиантного поведения

Разработка эффективных стратегий психолого-педагогической поддержки требует не только понимания причин и характеристик подростков «группы риска», но и четко выстроенной методологии. В этом разделе мы рассмотрим теоретические подходы, принципы, формы и методы работы, а также социально-педагогические технологии, которые позволяют оказывать целенаправленную и результативную помощь, предотвращая развитие девиантного поведения.

Ключевой тезис: Обзор теоретических подходов, принципов, форм и методов работы с подростками «группы риска», а также современных социально-педагогических технологий

Психолого-педагогическая поддержка подростков «группы риска» – это не хаотичный набор действий, а стройная система, основанная на глубоких теоретических знаниях и проверенных практиках. Она подобна сложному механизму, где каждый элемент – от принципов построения доверительных отношений до выбора конкретной методики – играет свою незаменимую роль. Цель этой системы – не просто «починить» сломавшееся, но создать условия для полноценного развития, успешной социализации и формирования внутренней устойчивости подростка к жизненным трудностям. Такой подход требует от специалистов не только профессиональных компетенций, но и умения видеть за внешними проявлениями поведения уникальную личность, нуждающуюся в помощи.

Теоретические подходы и принципы психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение – это не просто набор услуг, а целостная система деятельности специалистов, направленная на создание оптимальных условий для успешной социализации, обучения и развития детей, особенно тех, кто находится в «группе риска». Это проактивный и превентивный подход, цель которого – не только реагировать на уже возникшие проблемы, но и предотвращать их.

Психолого-педагогическое сопровождение понимается как система деятельности педагога-психолога и социального педагога, направленная на профессиональное создание условий для успешной социализации детей, их обучения и развития. Это включает в себя широкий спектр мероприятий, от диагностики до коррекции и развития.

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»:

  • Выявление причин деформации в развитии: Глубокий анализ факторов, приведших к дезадаптации или девиантному поведению.
  • Поиск средств и способов их устранения: Разработка и применение индивидуализированных стратегий коррекции.
  • Своевременное выявление детей группы риска: Проведение регулярной диагностики и мониторинга для раннего обнаружения признаков неблагополучия.
  • Преодоление психологического кризиса: Помощь подросткам в адаптации к новым жизненным обстоятельствам, разрешении внутренних конфликтов.
  • Оказание разносторонней помощи: Включая психологическую, педагогическую, социальную и, при необходимости, медицинскую поддержку.
  • Повышение самооценки и социального статуса: Формирование позитивного «Я-образа», развитие навыков самоутверждения в социально приемлемых формах.
  • Нормализация отношений с социальной средой: Развитие коммуникативных навыков, разрешение конфликтов с родителями, сверстниками, педагогами.
  • Проведение индивидуальных консультаций: Для формирования установки на изменение образа жизни, осознание последствий девиантного поведения.

Принципы работы с детьми группы риска:
Эффективность работы определяется следованием ряду принципов, которые обеспечивают гуманность, системность и результативность поддержки:

  1. Создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог — ребенок»: Без доверия невозможно построить эффективное взаимодействие. Специалист должен быть готов слушать, понимать и принимать подростка без осуждения.
  2. Подключение к процессу реабилитации всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства: Проблема девиантного поведения требует комплексного подхода. К субъектам, участвующим в процессе реабилитации и профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, относятся:
    • Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП) как координирующий орган.
    • Органы управления социальной защитой населения, фонды социальной защиты населения, центры социальной реабилитации.
    • Органы управления в сфере образования и образовательные организации.
    • Подразделения по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, центры временного содержания для несовершеннолетних.
    • Поликлиники, диспансеры, а также органы опеки и попечительства, и органы службы занятости.
  3. Тесное взаимодействие с семьей ребенка: Семья – ключевой элемент в процессе поддержки. Без её участия и изменений в семейной системе эффект от работы со специалистами будет минимальным.
  4. Взаимодействие с классным руководителем: Классный руководитель является связующим звеном между школой, семьей и подростком. Его информированность и включенность в процесс поддержки крайне важны.

Формирование компетенций специалистов:
Изучение дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска» направлено на формирование у студентов компетенций, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности в этой области. К ним относятся:

  • Способность определять проблемное поле и разрабатывать стратегии её решения.
  • Умение формировать у детей и подростков здоровые модели образа жизни, позволяющие реализовать личностный потенциал.
  • Повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов).
  • Противостояние вовлечению подростков в преступную деятельность.
  • Формирование социальной компетентности, навыков общения, эффективного поведения в конфликтных ситуациях.
  • Формирование основ здорового образа жизни и профилактика употребления психоактивных веществ.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение – это многоуровневая, системная деятельность, основанная на принципах гуманизма, комплексности и индивидуального подхода, требующая от специалистов высокой квалификации и готовности к постоянному взаимодействию с различными социальными институтами.

Формы и методы психолого-педагогической поддержки

Психолого-педагогическая поддержка подростков «группы риска» – это тонкая, индивидуально ориентированная работа, требующая от специалистов глубокого понимания психологии развития и владения разнообразным арсеналом форм и методов. Каждый подросток уникален, и то, что эффективно для одного, может оказаться бесполезным для другого. Поэтому основной принцип – индивидуальный подход.

Профилактика девиантного поведения школьников – это комплекс мероприятий, направленных на:

  • Помощь в осознании форм собственного поведения: Рефлексия над своими поступками, их причинами и последствиями.
  • Развитие личностных ресурсов и стратегий для адаптации к требованиям среды: Личностные ресурсы включают активность, здоровье, устойчивость к негативному внешнему воздействию и умение успешно преодолевать трудности (копинг-поведение). Развитие стратегий адаптации включает формирование навыков коммуникации, саморегуляции, ассертивного поведения и умения отказывать под давлением сверстников (тренинг резистентности).
  • Изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные: Формирование новых, социально приемлемых моделей поведения.

Социальная профилактика девиантного поведения выполняет несколько ключевых функций:

  • Регулятивно-предупредительная: Установление норм и правил, предупреждение отклонений.
  • Охранительная (защитная): Защита прав и интересов несовершеннолетних.
  • Воспитательная: Формирование социально одобряемых ценностей и поведенческих установок. Эта функция имеет первостепенное значение для несовершеннолетних.
  • Контроля и коррекции: Мониторинг поведения, своевременное вмешательство и внесение корректировок.

Коррекционно-развивающая работа:
Может проводиться в индивидуальной или групповой формах:

  • Групповая работа показана при характерологических нарушениях, обусловливающих проблемы в межличностных отношениях (неадекватный уровень притязаний, эгоцентризм, неустойчивость самооценки, трудности в социальном взаимодействии). В группе подросток может отрабатывать новые модели поведения, получать обратную связь, чувствовать поддержку.
  • Противопоказания для групповой коррекционной работы: Тяжелые психические расстройства, выраженная двигательная расторможенность, проблемы интимно-личностного характера, выраженная шизоидная психопатия, активное нежелание подростка работать в группе, негативное отношение ребенка/родителей, явное асоциальное поведение с агрессией, жестокостью. В таких случаях ребенок сначала проходит курс индивидуальной психокоррекции. При тяжелых психических состояниях (депрессия, посттравматический стресс) необходима индивидуальная работа.

Примеры программ психолого-педагогической поддержки:

  • «Путь к себе»: Программа направлена на профилактику и коррекцию деструктивного поведения, формирование адекватной самооценки, активизацию личностных ресурсов и развитие коммуникативных навыков. Она учит здоровому жизненному стилю, формирует стрессоустойчивую, социально адаптированную личность, развивая мотивацию на социально-поддерживающее поведение. Реализуется в форме групповых занятий (например, 3 раза в неделю по 40 минут), включающих игротерапевтические, психогимнастические этюды, психологические игры на командообразование. Апробирована в школах и техникумах.
  • «Поверь в себя»: Цель – профилактика девиантного поведения подростков 10-18 лет, изучение специфических особенностей их жизнедеятельности, приводящих к личностной деформации, и организация социально-педагогической реабилитации для формирования социальных качеств (интегрированность, адаптивность, толерантность, мотивация изменений, психоэмоциональное состояние).
  • «Путёвка в жизнь»: Программа для подростков 12-14 лет, стоящих на учете, направлена на профилактику девиантного поведения через занятия конным спортом. Включает ознакомление с конным спортом, обучение управлению лошадью, освоение элементов вольтижировки, развитие спортивного потенциала. Предусматривает регулярные занятия конным спортом (например, 2 раза в неделю по 70 часов на ребенка) и групповую работу с психологом (1 раз в неделю) с привлечением волонтеров-наставников. Иппотерапия признана эффективным средством при девиантном поведении. Проект реализован Ишимской городской общественной организацией «Федерация конного спорта» при поддержке Президентских грантов.
  • «Перспектива»: Включает этапы изучения индивидуальных особенностей, коррекционно-развивающую работу (психолого-педагогические тренинги для познания «Я», формирования адекватной самооценки, потребности саморазвития) и оценку эффективности.

Просветительская работа:
Акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся. Формы:

  • Индивидуальные профилактические беседы.
  • Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения и выбора дальнейшего пути.
  • Лекции на правовые темы, встречи с сотрудниками правоохранительных органов.

Таким образом, арсенал форм и методов психолого-педагогической поддержки широк и разнообразен, что позволяет подобрать оптимальную стратегию для каждого подростка, находящегося в группе риска.

Социально-педагогические технологии в работе с подростками «группы риска»

Социально-педагогические технологии представляют собой систематизированные алгоритмы действий, направленные на эффективное решение проблем подростков «группы риска». Эти технологии позволяют не просто реагировать на симптомы, но работать с глубинными причинами дезадаптации, обеспечивая комплексную поддержку и развитие.

Систематизация организационных и индивидуальных социально-педагогических технологий:

  1. Технологии раннего выявления и диагностики:
    • Социальный паспорт класса/школы: Систематический сбор информации о семейном положении учащихся, их занятости во внеурочной деятельности, наличии проблем. Позволяет выявить проблемные зоны и семьи группы риска.
    • Методики первичной диагностики: Использование опросников и тестов (например, М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук) для выявления склонности к девиантному поведению.
    • Наблюдение, беседы, анкетирование: Неформальные методы сбора информации от классных руководителей, родителей, самих подростков.
  2. Технологии индивидуальной работы:
    • Индивидуальное консультирование: Оказание психологической помощи в решении личных проблем, формировании адекватной самооценки, развитии навыков саморегуляции.
    • Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия: Работа с конкретными девиациями (агрессия, тревожность, депрессивные состояния) с использованием психокоррекционных упражнений, арт-терапии, игротерапии.
    • Наставничество/Тьюторство: Прикрепление к подростку взрослого наставника (педагога, психолога, волонтера), который оказывает поддержку, помогает в адаптации, служит позитивным ролевым образцом. Примеры успешного использования волонтеров-наставников мы видели в программе «Путёвка в жизнь».
    • Составление индивидуальных маршрутов сопровождения: Разработка персонализированного плана поддержки, включающего конкретные цели, методы и сроки реализации.
  3. Технологии групповой работы:
    • Тренинги личностного роста и развития социальных навыков: Формирование навыков эффективной коммуникации, конфликтологии, ассертивного поведения, стрессоустойчивости.
    • Групповая психокоррекция: Работа с подростками, имеющими схожие проблемы (например, агрессивность, низкая самооценка), в рамках поддерживающей и безопасной групповой среды.
    • Кружки, секции, клубы по интересам: Организация досуговой деятельности, которая способствует позитивной социализации, развитию талантов, формированию ответственности и командного духа.
  4. Технологии работы с семьей:
    • Семейное консультирование и терапия: Работа с родителями по коррекции дисгармоничных стилей воспитания, улучшению детско-родительских отношений, формированию психолого-педагогической компетентности.
    • Педагогический всеобуч для родителей: Организация лекций, семинаров, тренингов для повышения осведомленности родителей о проблемах подросткового возраста, методах воспитания, профилактике девиантного поведения (подробнее этот аспект будет рассмотрен далее).
    • Посещение семей на дому: Выявление семейного неблагополучия, оценка условий проживания, оказание адресной помощи.
  5. Технологии межведомственного взаимодействия:
    • Координация действий: Систематическая совместная работа с КДН и ЗП, ПДН, органами социальной защиты, здравоохранения для обеспечения комплексной поддержки подростка.
    • Обмен информацией: В рамках законодательства о защите персональных данных, обмен необходимой информацией между ведомствами для формирования полной картины ситуации.
    • Совместные рейды и акции: Проведение профилактических мероприятий, направленных на выявление подростков, находящихся в социально опасном положении.

Эти технологии позволяют создать многоуровневую систему поддержки, которая охватывает все сферы жизни подростка, обеспечивая его развитие и успешную социализацию.

Роль досуговой деятельности в профилактике девиантного поведения

В современном мире, полном вызовов и соблазнов, правильно организованная досуговая деятельность становится одним из наиболее эффективных и гуманных инструментов профилактики девиантного поведения подростков. Это не просто способ провести свободное время, а мощный ресурс для формирования личности, развития социальных навыков и создания позитивного жизненного сценария.

Значение организованной внеклассной и досуговой деятельности:

  • Замещение деструктивных форм досуга: Занятость в кружках, секциях, клубах по интересам оставляет меньше времени и возможностей для вовлечения в асоциальные группы, употребления психоактивных веществ или бесконтрольного потребления цифрового контента. Подростки, посещающие культурно-досуговые учреждения, демонстрируют более осмысленное и продуктивное проведение свободного времени, они более открыты, целеустремленны и самодостаточны. Исследования показывают, что вероятность отклоняющегося поведения у таких подростков значительно ниже.
  • Формирование позитивной идентичности и самооценки: Успехи в спорте, творчестве, общественной деятельности позволяют подростку почувствовать себя значимым, компетентным, ценным. Это особенно важно для тех, кто испытывает трудности в учебе или в отношениях с семьей.
  • Развитие социальных навыков: Участие в командных играх, совместных проектах, общественных организациях учит подростков работать в коллективе, разрешать конфликты, проявлять эмпатию, брать на себя ответственность.
  • Расширение кругозора и формирование ценностных ориентаций: Посещение экскурсий, выставок, театров, участие в турпоходах способствует развитию культурного уровня, формированию эстетических ценностей, интереса к познанию мира.
  • Создание позитивного социального окружения: Кружки и секции объединяют подростков со схожими интересами, создавая здоровую среду для общения и дружбы. Это снижает риск попадания в асоциальные группы.
  • Формирование здорового образа жизни: Спортивные секции, туристические клубы способствуют физическому развитию, приучают к дисциплине, формируют привычку к активному и здоровому образу жизни.

Примеры эффективной досуговой деятельности:

  • Кружки и секции: Спортивные (футбол, баскетбол, единоборства, конный спорт), творческие (рисование, музыка, театральные студии), технические (робототехника, программирование), научные (юные натуралисты, археологи).
  • Внеклассная деятельность: Участие в школьных мероприятиях, олимпиадах, конкурсах, предметных неделях.
  • Детские и подростковые общественные организации: Такие как «Движение Первых», Юнармия, волонтерские движения, которые предлагают широкий спектр позитивных активностей и формируют гражданскую позицию.
  • Экскурсии, выставки, театры, турпоходы: Обогащают культурный опыт, расширяют кругозор.

Факторы, повышающие эффективность досуговой деятельности:

  • Доступность: Важно, чтобы кружки и секции были доступны для всех подростков, независимо от их материального положения. Коммерциализация многих видов досуга может, наоборот, способствовать отклоняющемуся поведению у тех, кто не может себе их позволить.
  • Связь с интересами подростков: Занятия должны быть увлекательными и соответствовать возрастным особенностям и увлечениям подростков.
  • Приоритет групповых форм работы: Групповое взаимодействие усиливает социализирующий эффект.
  • Система дополнительного образования: Интеграция досуговой деятельности в систему дополнительного образования обеспечивает её методическое сопровождение и кадровое обеспечение.

Таким образом, инвестиции в развитие качественной и доступной досуговой деятельности – это инвестиции в будущее подростков и всего общества, способные значительно снизить уровень девиантного поведения.

Диагностика, оценка эффективности и межведомственное взаимодействие

Чтобы психолого-педагогическая поддержка была не просто реактивной, а проактивной и целенаправленной, необходимы четкие механизмы диагностики, позволяющие выявлять подростков «группы риска» на ранних стадиях. Кроме того, критически важно оценивать эффективность проводимой работы, чтобы корректировать стратегии и обеспечивать реальные изменения в жизни детей. И, конечно, ни одна отдельная структура не способна справиться с этой проблемой в одиночку, что делает межведомственное взаимодействие и активную работу с семьей краеугольными камнями успешной поддержки.

Ключевой тезис: Анализ диагностических инструментов для выявления подростков «группы риска» и методик оценки эффективности коррекционной работы, а также значимость роли семьи и системного межведомственного взаимодействия

Процесс психолого-педагогической поддержки подростка «группы риска» сродни работе штурмана, который не только прокладывает курс, но и постоянно сверяется с картой, корректирует маршрут и взаимодействует с командой. Без точной диагностики невозможно определить, куда двигаться. Без оценки эффективности – понять, достигаются ли цели. А без включения семьи и широкого межведомственного взаимодействия – работа будет фрагментарной и неполноценной. Это комплексный подход, где каждый элемент взаимосвязан и критически важен для достижения главной цели – возвращения подростка к полноценной и благополучной жизни.

Диагностический инструментарий для выявления подростков «группы риска»

Своевременное выявление детей и подростков «группы риска» является важным условием в системе профилактики. Чем раньше будет обнаружено неблагополучие, тем выше шансы на успешную коррекцию и предотвращение серьезных проблем. Диагностика должна быть систематической, комплексной и этически выверенной.

Требования к диагностическому инструментарию:

  1. Нацеленность на выявление позитивных факторов и поиск путей решения проблемы: Диагностика не должна быть исключительно констатирующей. Её цель – не только найти проблему, но и определить ресурсы подростка, его сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной работе.
  2. Простота, доступность, скорость переработки: Методики должны быть удобными в применении для специалистов и понятными для подростков. Время, затрачиваемое на проведение и обработку, должно быть разумным.
  3. Обеспечение безопасной процедуры исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка: Диагностика не должна травмировать подростка, ставить его в неловкое положение или раскрывать конфиденциальную информацию без согласия. Всегда следует помнить о праве ребенка на неприкосновенность частной жизни.

Диагностика проблем ребенка осуществляется как самостоятельный этап работы или в процессе индивидуального консультирования. Она может быть как первичной (скрининговой), так и углубленной, направленной на детальное изучение конкретных проблем.

Одним из часто используемых инструментов для выявления детей группы риска является социальный портрет класса (социальный паспорт). Он составляется педагогом-психологом, социальным педагогом совместно с классным руководителем и включает:

  • Сведения о детях-сиротах, детях из неполных, педагогически несостоятельных, малообеспеченных, многодетных семей.
  • Информацию о детях-инвалидах, а также о подростках, состоящих на внутришкольном контроле, учете в КДН и ЗП, ОДН ОМВД.
  • Данные о занятости учащихся в объединениях дополнительного образования (в школе и вне школы).
    Социальный портрет позволяет выявить проблемные зоны, трудности в семье и определить потенциальные возможности для оказания помощи.

Диагностические методики включают:

  1. Для выявления нарушения поведения и склонности к девиантному поведению:
    • Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук): Состоит из 74 вопросов, позволяет оценить нарушение внутрисемейных отношений (8 и более баллов – напряженная ситуация, неприязнь, страх), агрессивность (6 и более баллов – повышенная враждебность), недоверие к людям (7 и более баллов – выраженное недоверие), неуверенность в себе (8 и более баллов – высокая тревожность, низкая самооценка), а также акцентуации характера (3 балла по каждому типу, включая гипертимный, истероидный, шизоидный, эмоционально-лабильный). Она предназначена для выявления школьников со склонностью к девиантному поведению (отрицательное отношение к учебе, бродяжничество, асоциальное поведение, ранние формы алкоголизма, наркомании).
    • Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП – склонности к девиантному поведению Э.В. Леус, А.Г. Соловьев).
    • Тест отклоняющегося поведения Н. Орел.
    • Карта наблюдений Д. Стотта.
  2. Для диагностики индивидуально-типологических особенностей и акцентуаций характера:
    • Тест-опросник Шмишека (по Г. Шмишеку и Х. Леонгарду, для 10 типов акцентуаций).
    • Патохарактерологический опросник для подростков (ПДО) А.Е. Личко.
  3. Для диагностики аддиктивного поведения (склонности к зависимостям):
    • Методика RAFFT (модификация А.Ю. Егорова).
    • Методика диагностики склонности к 13 видам зависимостей (Г.В. Лозовой).
    • Опросник «Риск химической зависимости», тест-опросник «Аддиктивная склонность» (В.В. Юсупова).
    • Методика «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич).
  4. Для диагностики агрессивного поведения:
    • Опросник Басса-Дарки (А. Басс и А. Дарки).
    • Экспресс-анкета «Признаки агрессивности», методика диагностики агрессивности Л.Н. Собчик.
  5. Для диагностики эмоционально-личностных отношений:
    • Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» (глазами подростка).
  6. Для изучения межличностного взаимодействия в классе:
    • Социометрия Дж. Морено.
    • Методика предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса.
    • Методика индекса групповой сплоченности Сишора.
  7. Для диагностики самооценки и тревожности:
    • Методика самооценки психических состояний Г. Айзенка.
    • Диагностика уровня школьной тревожности Филипса.
  8. Для изучения мотивации к учению:
    • Методики «Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой.
    • «Изучения мотивации учения подростков».
    • «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А.А. Реана.

Диагностика, таким образом, позволяет оценить внутрисемейные отношения, агрессивность, враждебность, повышенную потребность в риске, неуверенность в себе, тревожность, низкую самооценку, недоверие к окружающим, акцентуации характера. Полученные данные становятся основой для разработки индивидуализированных программ поддержки.

Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы

Проведение коррекционно-развивающей работы без систематической оценки её эффективности – это движение вслепую. Только постоянный мониторинг и анализ результатов позволяют понять, достигнуты ли поставленные цели, и своевременно скорректировать программу.

Критерии оценки эффективности коррекционной работы:
Оценка эффективности базируется на объективных и субъективных показателях, отражающих позитивные изменения в жизни подростка:

  1. Повышение учебной мотивации: Улучшение успеваемости, снижение количества прогулов, проявление интереса к учебной деятельности.
  2. Снижение агрессивности и враждебности: Уменьшение конфликтности, улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
  3. Принятие социальных норм и правил поведения: Соблюдение дисциплины, отсутствие правонарушений.
  4. Снятие с учета: Исключение подростка из списков «группы риска» в образовательном учреждении, КДН и ЗП, ПДН.
  5. Улучшение положения и качества жизни ребенка: Общее повышение уровня благополучия, снижение стресса, появление позитивных перспектив.
  6. Устранение источников неблагополучия: Разрешение семейных конфликтов, улучшение материального положения (через работу с семьей), изменение деструктивного окружения.
  7. Расширение защиты прав ребенка: Обеспечение безопасных и благоприятных условий для развития.

Методы оценки эффективности:
Для объективной и всесторонней оценки используются различные методы, которые позволяют собрать информацию с разных сторон:

  • Анкетирование: Проведение повторного анкетирования по тем же методикам, что использовались для первичной диагностики (например, опросник Рожкова и Ковальчук, опросники Басса-Дарки, тесты на склонность к аддиктивному поведению). Сравнение результатов «до» и «после» позволяет выявить динамику изменений.
  • Беседы и интервью: Индивидуальные беседы с подростком, родителями, классным руководителем, другими педагогами. Позволяют получить качественную информацию о переживаниях, изменениях в поведении и отношениях.
  • Наблюдения: Систематическое наблюдение за поведением подростка в различных ситуациях (в классе, на переменах, во внеурочной деятельности).
  • Проективные методики: Особенно эффективны для работы с подростками, которым трудно выразить свои чувства словами. К ним относятся:
    • «Рисунок семьи», «Школа зверей», «Кактус», «Несуществующее животное», «Дом. Дерево. Человек», «Человек под дождем». Эти методики помогают выявить скрытые переживания, отношение к семье и себе.
    • «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) для исследования внутрисемейных отношений.
    • Тест руки («Hand test») Б. Брайклина, З. Пиотровски и Э. Вагнера для исследования агрессивности.
  • Тесты: Повторное использование стандартизированных тестов (например, на самооценку, тревожность, мотивацию) для количественной оценки изменений.
  • Анализ документации: Изучение школьных журналов, дневников, характеристик, протоколов КДН и ЗП.

Роль специалистов в оценке:

  • Педагог-психолог: Устанавливает уровень и особенности психического развития ребенка, эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик, межличностных взаимодействий.
  • Социальный педагог: Оценивает социальную ситуацию развития, среду вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи.

Комплексный подход к оценке эффективности позволяет не только констатировать изменения, но и анализировать, какие методы оказались наиболее действенными, а какие требуют доработки, обеспечивая тем самым постоянное совершенствование системы психолого-педагогической поддержки.

Роль семьи в психолого-педагогической поддержке

Семья является первичной и наиболее значимой социальной средой для развития ребенка. Именно здесь закладываются основы личности, формируются ценности, модели поведения и эмоциональные связи. Поэтому при работе с подростками «группы риска» невозможно игнорировать роль семьи; напротив, она становится центральным звеном в системе психолого-педагогической поддержки.

Влияние детско-родительских отношений на девиантное поведение:
При девиантном поведении детей и подростков, как правило, имеет место нарушение детско-родительских отношений. Деструктивные отношения являются значимым фактором формирования отклоняющегося поведения. Исследования показывают, что подростки с негативным восприятием отношений с родителями склонны к проявлению различных девиантных форм поведения.

  • Неспособность родителя к кооперации: Отсутствие готовности к диалогу, совместному решению проблем с подростком.
  • Нетолерантное отношение к неудачам и ошибкам подростка: Чрезмерная критика, наказания за промахи, отсутствие поддержки.
  • Низкая степень принятия: Отсутствие безусловной любви и принятия подростка таким, какой он есть, формирует ощущение ненужности и неполноценности.

Все это провоцирует развитие отклоняющихся форм поведения, поскольку подросток ищет признания и самоутверждения за пределами семьи.

Факторы риска, связанные с семьей:

  • Дефицит общения (разговоров, совместной деятельности) с ребенком: Недостаточное понимание взрослыми внутреннего мира подростков, их ценностей, интересов и переживаний приводит к тому, что подростки компенсируют неудовлетворенность в отношениях с родителями агрессией, избеганием общения или демонстративным негативным поведением. Важно, что качество и восприятие родительского общения имеют большее значение, чем просто его наличие.
  • Конфликты из-за плохой успеваемости: Нередко одной из проблем детей группы риска является плохая школьная успеваемость, что служит поводом для постоянных конфликтов между родителями и детьми, усугубляя напряженность в семье.

Методы работы с родителями:
Организация взаимодействия с семьей ребенка является одной из ключевых задач психолого-педагогического сопровождения.

  1. Выявление семей, не занимающихся воспитанием детей, асоциальных семей: Активная работа по выявлению проводится социальными педагогами и психологами посредством наблюдения за детьми, бесед с родителями и классными руководителями, анкетирования, анализа социального паспорта школы/класса. Используются рисуночные проективные методики для детей (например, «Моя семья», «Праздник дома») и диагностики внутрисемейных отношений и родительского отношения (например, Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин). Выявляются семьи, где дети длительно не посещают образовательные учреждения без уважительной причины или где родители находятся в длительных командировках. Дополнительными источниками информации служат документы социально-медицинского патронажа, психолого-педагогического консилиума, материалы психодиагностики, результаты рейдов, жалобы граждан и материалы о правонарушениях.
  2. Индивидуальные беседы и консультирование: Проводятся с родителями для обсуждения проблем подростка, предоставления рекомендаций по воспитанию, помощи в налаживании внутрисемейных отношений.
  3. Родительские собрания: Организация тематических собраний, посвященных проблемам подросткового возраста, профилактике девиантного поведения, формированию здорового образа жизни.
  4. Посещение семей группы риска на дому: Позволяет получить полную картину условий проживания, оценить психологический климат, оказать адресную помощь.
  5. Педагогический всеобуч для родителей: Привлечение родителей трудных детей и членов неблагополучных семей к занятиям, направленным на повышение их психологической компетентности и формирование элементов психологической культуры в общении с подростками. Исследования показывают, что 70% опрошенных родителей высказались за поддержку необходимости такого обучения. Темы могут включать последствия использования мобильных телефонов, киберзависимость, маркеры суицидального риска, формирование гендерной компетентности. Формы работы включают просветительские лекции, беседы, дискуссии, лектории, а также семейные консультации и терапию.
  6. Обсуждение неблагополучных семей на Комиссиях по делам несовершеннолетних (КДН): В случаях серьезного неблагополучия и неисполнения родительских обязанностей, КДН принимает меры по защите прав ребенка.

Вовлечение семьи в процесс психолого-педагогической поддержки – это не просто желательное условие, а императив для достижения устойчивых и долгосрочных результатов.

Межведомственное взаимодействие в системе профилактики

Проблема девиантного поведения подростков настолько многогранна и комплексна, что ни один специалист, ни одно учреждение не может решить её в одиночку. Эффективная психолого-педагогическая поддержка требует скоординированных усилий целого ряда ведомств и организаций, что подчеркивает критическую значимость межведомственного взаимодействия.

Межведомственное взаимодействие – это дисциплина, изучающая социально-педагогические технологии работы с детьми «группы риска», факторы их появления, категории детей, профилактику школьной дезадаптации и отклоняющегося поведения. На практике это означает создание единой сети поддержки, где каждый субъект выполняет свою роль, дополняя и усиливая действия других.

Организация межведомственного взаимодействия включает систему взаимодействия специалистов образовательного учреждения и социального педагога с различными учреждениями и организациями:

  • Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП): Являются координирующим органом, рассматривают материалы о правонарушениях, направляют на реабилитацию, получают отчеты о реализации восстановительных программ.
  • Подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН) органов внутренних дел: Информируют КДН и ЗП о конфликтных ситуациях и правонарушениях, обмениваются информацией с образовательными организациями о выявленных несовершеннолетних «группы риска» и тех, в отношении кого проводится индивидуальная профилактическая работа.
  • Органы управления социальной защитой населения, фонды социальной защиты населения, центры социальной реабилитации (например, СРЦН): Оказывают социальную помощь и реабилитацию несовершеннолетним и семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, разрабатывают и реализуют реабилитационные программы.
  • Органы управления в сфере образования и образовательные организации (Департаменты образования): Участвуют в планировании и реализации межведомственных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений.
  • Органы здравоохранения и медицинские организации: Выявляют несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании или лечении в связи с употреблением психоактивных веществ (ПАВ), предоставляют информацию о специалистах горячей линии по вопросам профилактики и лечения наркомании.
  • Центры профориентации: Осуществляют профориентационную работу с несовершеннолетними из семей «группы риска» для повышения мотивации к обучению, привития трудовых навыков, формирования готовности к осознанному выбору профессии.
  • Центры досуга (органы по делам молодежи): Информируют субъекты системы профилактики о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи по организации отдыха, досуга, занятости.
  • Муниципальные службы медиации: Проводят консультации для подростков и родителей по урегулированию конфликтов и оказывают методическую поддержку школьным педагогам.

Принципы межведомственного взаимодействия:

  1. Индивидуальный подход: Учет уникальных особенностей каждого подростка и семьи.
  2. Максимальный учет интересов несовершеннолетнего: Все действия должны быть направлены на защиту прав и благополучия ребенка.
  3. Конфиденциальность информации: Соблюдение этических и правовых норм при обмене данными.
  4. Презумпция добросовестности родителей: Изначальное доверие к родителям, стремление к сотрудничеству, а не к обвинению.
  5. Комплексность: Использование всего спектра доступных ресурсов и методов.

Формы межведомственного взаимодействия:

  • Участие в акциях и совместных рейдах: Проведение профилактических мероприятий.
  • Составление и сверка списков детей «группы риска»: Регулярный обмен информацией для актуализации данных.
  • Информационно-правовая помощь учащимся и родителям: Проведение совместных лекций, консультаций.
  • Проведение заседаний Совета профилактики: Координация действий и разработка индивидуальных планов поддержки.
  • Совместная работа с классными руководителями и преподавателями, психологом, лекции на правовые темы, встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
  • Привлечение родителей трудных детей и членов неблагополучных семей к занятиям педагогического всеобуча.
  • Обсуждение неблагополучных семей на Комиссиях по делам несовершеннолетних (КДН).

Эффективное межведомственное взаимодействие создает синергетический эффект, позволяя более полно и оперативно реагировать на сложные вызовы, связанные с девиантным поведением подростков.

Нормативно-правовое регулирование деятельности по психолого-педагогической поддержке подростков �� РФ

Эффективность психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» напрямую зависит от прочной правовой базы, которая регулирует деятельность всех участников этого процесса. В Российской Федерации действует комплекс законов и подзаконных актов, призванных обеспечить права ребенка на защиту, образование и развитие. Понимание этой системы крайне важно для любого специалиста, работающего в данной области, поскольку оно определяет как рамки допустимых действий, так и обязанности по отношению к несовершеннолетним.

Ключевой тезис: Систематизация законодательных и нормативных актов, регулирующих деятельность по психолого-педагогической поддержке и профилактике девиантного поведения

В условиях, когда каждый четвертый подросток в России воспитывается одним родителем, а значительная часть несовершеннолетних так или иначе сталкивается с признаками социальной девиации, наличие четкой правовой основы для психолого-педагогической поддержки становится не просто формальностью, а жизненной необходимостью. Это фундамент, на котором строится вся система защиты детства, обеспечивая прозрачность действий, защиту прав и интересов ребенка, а также определяя зоны ответственности всех участников процесса. Без глубокого понимания этой законодательной архитектуры невозможно выстроить эффективную и этически безупречную работу.

Обзор федеральных законов и распоряжений

Нормативно-правовую основу психолого-педагогического сопровождения составляют федеральные законы, указы Президента и решения Правительства РФ, а также ведомственные распоряжения органов управления образованием.

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
    • Статья 42 «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации»: Является ключевой для деятельности психологов и педагогов. Она регулирует оказание комплексной помощи, включающей:
      • Психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.
      • Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, направленные на преодоление трудностей в освоении образовательных программ, развитие и социальную адаптацию.
      • Помощь обучающимся в профориентации, получении социальных услуг.
    • Важно, что помощь оказывается на основании заявления или письменного согласия родителей (законных представителей) обучающихся.
    • Статьи 5, 34, 46, 47 также регулируют права на образование, условия обучения и квалификационные требования к педагогам, обеспечивая системный подход к поддержке.
  2. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»:
    • Определяет критерии «детей в трудной жизненной ситуации», к которым относятся: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, катастроф; дети из семей беженцев/вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети-жертвы насилия; отбывающие наказание; находящиеся в спецучреждениях; проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых нарушена и которые не могут преодолеть обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи. Этот закон создает основу для выявления и адресной поддержки.
  3. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
    • Ввел термин «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации» и устанавливает систему социальных, правовых, педагогических и иных мер по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Этот закон является основой для межведомственного взаимодействия.
  4. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»:
    • Регламентирует деятельность психолого-педагогических консилиумов (ППк) как формы взаимодействия специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога) для создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся.
  5. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 28.12.2020 № Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях»:
    • Определяет примерные направления деятельности психологических служб и педагогов-психологов, основываясь на ФЗ №273 и Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС ОО).
  6. Письмо Министерства просвещения РФ № ДГ-1349/07 от 30.05.2022:
    • Направляет Концепцию развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в РФ на период до 2025 года, определяющую стратегию развития службы.
  7. Письмо Министерства просвещения РФ № ДГ-1105/07 от 01.07.2024:
    • Направляет Концепцию развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в РФ на период до 2030 года, направленную на развитие целостной комплексной системы психолого-педагогической помощи.

Эти документы формируют единую правовую и методологическую базу для всех специалистов, работающих с подростками «группы риска».

Требования к компетенциям специалистов и защита данных

Работа с подростками «группы риска» требует от специалистов не только глубоких психолого-педагогических знаний, но и строгого соблюдения законодательных норм, особенно в части защиты прав и персональных данных несовершеннолетних.

Требования к компетенциям педагога-психолога (и других специалистов):
Педагог-психолог должен знать и применять в своей деятельности:

  • Основы законодательства в сфере образования: Включая ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС, а также все федеральные и региональные нормативные акты, регулирующие образовательный процесс и психолого-педагогическую поддержку.
  • Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО): Включая требования к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ.
  • Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»: Определяет трудовые функции, действия и необходимые умения и знания специалиста.
  • Законодательство о персональных данных:
    • Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»: Регулирует обработку персональных данных, в том числе несовершеннолетних. Ключевые аспекты:
      • Согласие на обработку данных: Для детей до 14 лет согласие дают родители (законные представители). Для подростков 14-18 лет требуется их письменное согласие при наличии согласия законного представителя.
      • Специалисты обязаны соблюдать конфиденциальность и использовать данные исключительно в целях, для которых они были собраны.
  • Законодательство о защите детей от информации, причиняющей вред:
    • Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»: Устанавливает основы правового регулирования отношений, связанных с информационной безопасностью детей, и определяет виды информации, запрещенной или ограниченной к распространению. Это касается как контента в интернете, так и любой другой информации, с которой подросток может столкнуться. Специалисты должны проводить профилактическую работу по формированию медиаграмотности и навыков безопасного поведения в сети.

Знание и строгое соблюдение этих норм позволяет специалистам работать в правовом поле, защищая интересы подростка и обеспечивая высокий уровень профессиональной этики.

Современное состояние и статистический анализ девиантного поведения несовершеннолетних в РФ

Понимание масштабов и динамики девиантного поведения среди несовершеннолетних в России немыслимо без обращения к статистическим данным. Цифры, представленные официальными ведомствами, не только рисуют картину текущего положения дел, но и позволяют выявить тревожные тенденции, а также оценить эффективность предпринимаемых мер профилактики и поддержки.

Ключевой тезис: Представление актуальной статистической информации о распространенности девиантного поведения и правонарушений среди подростков в России

Статистика – это не просто сухие цифры, это зеркало, отражающее социальное здоровье общества. Когда речь идет о подростках «группы риска», эти данные становятся особенно ценными, поскольку за каждой цифрой стоит судьба ребенка, оказавшегося в сложной жизненной ситуации. Актуальные сведения о распространенности девиантного поведения и правонарушений среди несовершеннолетних в Российской Федерации позволяют не только оценить масштаб проблемы, но и выявить наиболее уязвимые группы, скорректировать государственные программы и сфокусировать усилия специалистов там, где они наиболее необходимы. Это позволяет перевести дискуссию о подростковой девиантности из плоскости догадок в сферу научно обоснованного анализа.

Общие статистические данные

Анализ актуальных статистических данных показывает неоднозначную, но в целом тревожную картину распространения девиантного поведения среди несовершеннолетних в Российской Федерации.

Общая распространенность социальной девиации:
Согласно данным российской статистики (по состоянию на 11.10.2025), порядка 40-45% несовершеннолетних из разных регионов страны в той или иной степени имеют признаки социальной девиации. Это огромная цифра, указывающая на системный характер проблемы. Важно понимать, что «признаки социальной девиации» – это не только уголовные преступления, но и широкий спектр отклоняющегося поведения, включающий агрессию, систематические прогулы, употребление психоактивных веществ, участие в асоциальных группах.

Социальное сиротство как фактор риска:
«Социальный сирота» – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-либо причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о нем. Такое сиротство является изменчивым социально-экономическим явлением, возникающим в результате отсутствия контроля и надзора за несовершеннолетними со стороны субъектов, наделенных соответствующими правами и обязанностями. Оно проявляется в различных социально опасных формах девиантного поведения. Исследования показывают, что почти в 90% случаев несовершеннолетние правонарушители являлись социальными сиротами, воспитывающимися в семьях группы риска, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, в семьях, где родители жестоко обращались с ними, употребляли алкоголь и наркотики. Это подчеркивает критическую роль семьи в профилактике девиантности.

Динамика преступности среди подростков:
По данным МВД РФ, ежегодно подростками совершается 150 тыс. преступлений. При этом наблюдается рост числа тяжких и повторных преступлений, в том числе совершаемых группами несовершеннолетних.
Однако, актуальные данные за 2024 год показывают некоторое снижение:

  • Число уголовно наказуемых деяний, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, уменьшилось на 17,8% по сравнению с январём 2023 года.
  • За первое полугодие 2024 года снижение составило 9,5%.
  • За весь 2024 год количество таких преступлений уменьшилось на 3,4% по сравнению с 2023 годом.
  • В Воронежской области в 2024 году подростковая преступность снизилась на 20,6% (с 349 до 277 преступлений).
  • По Нижегородской области за 6 месяцев 2024 года количество преступлений, совершённых несовершеннолетними, снизилось на 25,4% (с 347 до 259).

Эти данные, хотя и свидетельствуют о позитивной динамике в некоторых регионах, требуют осторожной интерпретации, поскольку общая картина остается напряженной.

Тяжкие и особо тяжкие преступления:
Число тяжких и особо тяжких преступлений с участием несовершеннолетних сократилось на 26,8% в 2024 году. Это обнадеживающий показатель, однако в 2023 году наблюдался рост на 27,3% (по Воронежской области), что говорит о нестабильности ситуации. По данным Следственного комитета (2022 год), по уголовным делам обвиняемыми стали 10 843 несовершеннолетних, каждый четвертый из которых был моложе 16 лет.

Административные правонарушения:
По данным Единой межведомственной информационно-статистической системы за 2017 год, 233 941 подросток совершил административное правонарушение. По данным за 2024 год, наблюдается незначительное снижение привлечения несовершеннолетних к административной ответственности по сравнению с 2023 годом. В первом полугодии 2024 года по Липецкой области 813 несовершеннолетних привлечены к административной ответственности.

Таким образом, общая картина девиантного поведения подростков в РФ остается сложной, требующей постоянного мониторинга и адаптации профилактических программ.

Социально-демографические характеристики несовершеннолетних правонарушителей

Глубокий анализ проблемы девиантного поведения подростков требует не только общих статистических данных, но и понимания социально-демографического профиля несовершеннолетних правонарушителей. Это позволяет выявить наиболее уязвимые группы и разработать адресные программы поддержки.

Семейный статус и занятость родителей:

  • По данным Следственного комитета (2022 год), 16,5% привлекавшихся к ответственности подростков – из неблагополучных семей. Это подтверждает тезис о кризисе семьи как одном из главных факторов девиантности.
  • Среди несовершеннолетних преступников 22% – из неполной семьи. В России 73% подростков живут в полных семьях, то есть каждый четвертый воспитывается одним родителем. Дефицит внимания и контроля в неполных семьях, особенно в условиях занятости единственного родителя, создает благодатную почву для поведенческих девиаций.
  • У 8% несовершеннолетних правонарушителей оба или единственный родитель безработные. Экономическая нестабильность в семье напрямую коррелирует с риском девиантного поведения подростка.
  • У 4% подростков, совершивших правонарушения, родители или родственники имели судимость. Наличие криминальных образцов в ближайшем окружении значительно повышает риск их воспроизведения.

Влияние алкогольного опьянения:

  • 6% подростков находились во время совершения преступления в состоянии алкогольного опьянения. Это подчеркивает проблему ранней алкоголизации и необходимость усиления профилактики употребления психоактивных веществ.

Возрастные тенденции преступности:

  • В России наблюдается снижение возрастных границ правонарушителей, что указывает на «омоложение» преступности. Отмечается рост числа преступлений в возрастной группе 14-15 лет. Это вызывает особую тревогу, поскольку именно в этот период формируются основные ценностные установки.
  • При этом средний возраст привлечения к уголовной ответственности составляет 14-17 лет, а полная уголовная ответственность наступает с 16 лет. Однако также отмечается общемировая тенденция к повышению среднестатистического возраста преступника и смене доминирующей возрастной категории преступников с 14-29 лет на 30-49 лет, что указывает на сложность и многофакторность данной динамики.

Рецидивная преступность:

  • Около 50-60% рецидивистов начинали совершать противоправные деяния, будучи несовершеннолетними. Это подчеркивает важность ранней и эффективной профилактической работы. Если подросток единожды ступил на путь преступности, без должной коррекции вероятность его возвращения к криминальному поведению во взрослом возрасте крайне высока.
  • Статистика последних лет отмечает рост общего преступного рецидива. Однако удельный вес рецидива ювенальной преступности в 2-2,5 раза ниже, чем среди взрослых. Тем не менее, по данным 2020 года, почти каждый четвертый подросток совершил преступление повторно, а каждый девятый ранее уже был судим. До 2014 года ежегодный рост рецидивной преступности несовершеннолетних составлял 2-3%.

Эти данные наглядно демонстрируют, что подростки «группы риска» часто являются выходцами из неблагополучных семей, сталкиваются с социально-экономическими трудностями и подвержены влиянию деструктивных факторов. Понимание этих характеристик позволяет создавать более точные и действенные программы поддержки и профилактики.

Заключение

Представленный детализированный план академического исследования по психолого-педагогической поддержке подростков «группы риска» является результатом комплексного анализа актуальной проблематики, теоретических подходов, практических методов и нормативно-правовой базы. Наше исследование подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что эффективность психолого-педагогической поддержки определяется комплексным подходом, включающим раннюю диагностику, индивидуализированные коррекционно-развивающие программы, активное вовлечение семьи, системное межведомственное взаимодействие и опору на актуальную нормативно-правовую базу, что способствует формированию адаптивных моделей поведения и успешной социализации.

Обобщение результатов исследования, подтверждение гипотезы

В ходе работы были всесторонне рассмотрены ключевые аспекты проблемы. Мы выяснили, что «подростки группы риска» – это многоаспектное понятие, охватывающее различные формы дезадаптации и девиантного поведения, от педагогической запущенности до делинквентных проявлений. Было показано, что причины попадания подростков в эту категорию коренятся как в медико-биологических предрасположенностях, так и в глубоких социально-экономических и психологических факторах, среди которых семейное неблагополучие занимает центральное место.

Анализ теоретических подходов и принципов психолого-педагогического сопровождения выявил необходимость системной, доверительной и комплексной работы, охватывающей не только самого подростка, но и его ближайшее окружение. Рассмотрение форм и методов поддержки, включая индивидуальные и групповые программы («Путь к себе», «Поверь в себя», «Путёвка в жизнь»), показало важность персонализированного подхода и использования разнообразных технологий. Особо подчеркнута роль досуговой деятельности как мощного инструмента профилактики.

Изучение диагностического инструментария выявило необходимость применения комплексных методик для раннего выявления проблем, а также систематической оценки эффективности проводимой работы с использованием объективных критериев и разнообразных методов. Была обоснована критическая роль семьи и межведомственного взаимодействия как неотъемлемых компонентов успешной поддержки. Наконец, систематизация нормативно-правовой базы подтвердила наличие прочного законодательного фундамента для деятельности специалистов, а статистический анализ высветил актуальность проблемы и её социально-демографические характеристики.

Таким образом, гипотеза о комплексности как ключевом факторе эффективности психолого-педагогической поддержки нашла свое полное подтверждение.

Выводы по каждому разделу

  • Введение: Проблема психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» имеет высокую актуальность в современном российском обществе, сталкивающемся с множеством социальных вызовов, требующих научно обоснованных и комплексных решений.
  • Теоретические основы: «Подростки группы риска» – это многогранная категория, нуждающаяся в междисциплинарном подходе. Их психолого-педагогические характеристики и проявления девиантного поведения (включая делинквентность и акцентуации характера) требуют глубокого понимания теорий развития личности и дезадаптации.
  • Причины и факторы: Формирование девиантного поведения является результатом сложного взаимодействия медико-биологических, социально-экономических и психологических причин. Ключевым фактором выступает семейное неблагополучие, усугубляемое социальными и психологическими рисками, такими как внушаемость, проблемы в учебной деятельности и высокий уровень агрессивности.
  • Методология поддержки: Эффективная поддержка базируется на принципах психолого-педагогического сопровождения, использует широкий спектр индивидуальных и групповых форм работы, а также социально-педагогические технологии. Особое значение имеет правильно организованная досуговая деятельность.
  • Диагностика и взаимодействие: Раннее выявление подростков «группы риска» требует применения надежного диагностического инструментария. Оценка эффективности коррекционной работы должна быть систематической и многомерной. Активное вовлечение семьи и широкое межведомственное взаимодействие являются обязательными условиями успеха.
  • Нормативно-правовое регулирование: Деятельность по психолого-педагогической поддержке подростков в РФ регулируется обширной и постоянно обновляющейся нормативно-правовой базой, знание которой обязательно для специалистов.
  • Статистический анализ: Актуальные статистические данные свидетельствуют о значительной распространенности девиантного поведения и правонарушений среди несовершеннолетних, что подчеркивает необходимость усиления профилактических и коррекционных мер.

Практическая значимость разработанного плана курсовой работы

Разработанный план курсовой работы обладает высокой практической значимостью для студентов, аспирантов и практикующих специалистов. Он может служить:

  • Основой для написания академических работ: Четкая структура, детализированные тезисы и ссылки на факты из Базы Знаний предоставляют всестороннюю базу для глубокого исследования.
  • Методическим пособием для педагогов-психологов и социальных педагогов: План содержит систематизированную информацию о причинах, методах, диагностике и правовом регулировании, что может быть использовано для повышения квалификации и совершенствования практической деятельности.
  • Инструментом для разработки и корректировки программ поддержки: Детальное описание эффективных программ и технологий позволяет адаптировать их к конкретным условиям образовательных и социальных учреждений.
  • Путеводителем для межведомственного взаимодействия: Раздел о принципах и формах взаимодействия может способствовать улучшению координации усилий различных субъектов системы профилактики.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы

Проблема психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» не исчерпывается теоретическим анализом и требует дальнейших исследований. Перспективные направления включают:

  • Эмпирические исследования: Проведение собственных исследований по эффективности конкретных программ поддержки в различных регионах РФ, анализ лонгитюдных данных.
  • Разработка инновационных методик: Создание и апробация новых психолого-педагогических технологий, адаптированных к современным вызовам (например, профилактика кибербуллинга, интернет-зависимостей).
  • Сравнительный анализ: Изучение опыта зарубежных стран в организации психолого-педагогической поддержки подростков «группы риска» и адаптация лучших практик к российским условиям.
  • Исследование роли цифровых технологий: Анализ влияния социальных сетей, онлайн-игр и других цифровых платформ на формирование девиантного поведения и разработка стратегий профилактики в цифровой среде.
  • Глубокое изучение влияния нейробиологических факторов: Исследование связи особенностей развития мозга и предрасположенности к девиантному поведению.
  • Разработка моделей раннего выявления: Создание прогностических моделей, позволяющих идентифицировать подростков «группы риска» на максимально ранних стадиях.

Эти направления позволят углубить понимание проблемы и разработать еще более эффективные и научно обоснованные подходы к поддержке подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, обеспечивая им шанс на благополучное будущее.

Список использованной литературы

(Будет оформлен по ГОСТу в рамках курсовой работы)

Приложения

(Будут содержать примеры диагностических методик, форм отчетности, программ профилактики в рамках гипотетической курсовой работы)

Список использованной литературы

  1. Абраменко, Н. Ю. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Санкт-Петербург, 2012. – 25 с.
  2. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы. – Саратов, 2003. – 200 с.
  3. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. – Москва, 2010. – 336 с.
  4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. – Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЕК, 1995. – 352 с.
  5. Вальце, М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска // Развитие личности. – 2003. – № 3.
  6. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков / Е. Гедзь, Н. Середенко // Школьный психолог. – 2004. – № 29.
  7. Девиантное поведение несовершеннолетних социальные явления современной России // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-nesovershennoletnih-sotsialnye-yavleniya-sovremennoy-rossii (дата обращения: 11.10.2025).
  8. Девиантное поведение подростков – причины, профилактика, коррекция и риски. – URL: https://isaevclinic.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 11.10.2025).
  9. Дети группы риска и их психологические особенности // Молодой ученый. – URL: https://moluch.ru/archive/51/6578/ (дата обращения: 11.10.2025).
  10. Диагностический инструментарий по выявлению детей «группы риска» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/diagnosticheskiy-instrumentariy-po-viyavleniyu-detey-gruppi-riska-1981848.html (дата обращения: 11.10.2025).
  11. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ «ГРУППЫ РИСКА». – Челябинск : МАОУ СОШ №13. – URL: https://chelschool13.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnom-organizatsii/materialno-tekhnicheskoe-obespechenie/dokumenty/metodicheskaya-rabota-pedagogov/diagnostiko-korrektsionnaya-rabota/214-diagnost_instrument_gruppa_riska.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
  12. Зарипова, Ю. «Поверь в себя». Программа психологической помощи подросткам. – Москва, 2007. – 128 с.
  13. Зусманович, Л. «Я сам». Психологическая программа для подростков // Школьный психолог. – 2007. – № 18.
  14. Касицина, Н. В. Четыре тактики педагогики поддержки: эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н. В. Касицина, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. – Москва : Сфера, 2010.
  15. Королева, М. Ничейная территория. Методы психодрамы в групповой работе с подростками / М. Королева, Н. Бегунова, И. Морякова, Н. Карба // Школьный психолог. – 2007. – № 13.
  16. Корнилова, Т. В. Подростки групп риска / Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, С. Д. Смирнов. – Санкт-Петербург, 2005. – 336 с.
  17. Коррекционная и развивающая работа со школьниками // Школьный психолог. – 2006. – № 15.
  18. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» // Psytests.org. – URL: https://psytests.org/children/rozhkov.html (дата обращения: 11.10.2025).
  19. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. – Москва, 2001. – 208 с.
  20. Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска» : сборник научно-методических материалов / Н. В. Ковалева [и др.] ; под общ. ред. Е. Н. Панченко. – Москва–Майкоп, 2006. – 180 с.
  21. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ // Система дистанционного обучения отдела дополнительного образования ПГГПУ. – URL: https://do.pspu.ru/course/view.php?id=381 (дата обращения: 11.10.2025).
  22. Организация межведомственного взаимодействия органов и учреждений по раннему выявлению, профилактике, педагогической поддержке и сопровождению учащихся и семей «группы риска» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/organizaciya-mezhvedomstvennogo-vzaimodeystviya-organov-i-uchrezhdeniy-po-rannemu-viyavleniyu-profilaktike-pedagogicheskoy-podderzhki-4606627.html (дата обращения: 11.10.2025).
  23. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ НАУЧНОГО ПОНЯТИЯ «ПОДРОСТКИ ГРУППЫ РИСКА» // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-rassmotreniyu-nauchnogo-ponyatiya-podrostki-gruppy-riska (дата обращения: 11.10.2025).
  24. Поверь в себя» (программа профилактики девиантного поведения подростков, в возрасте от 10 до 18 лет). – Материалы по программе.
  25. Причины попадания детей и подростков в группу риска // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/prichini-popadaniya-detey-i-podrostkov-v-gruppu-riska-3047248.html (дата обращения: 11.10.2025).
  26. Проблема выбора. Программа профессионального определения учащихся // Школьный психолог. – 2007. – № 2.
  27. ПРОГРАММА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ 14-17 ЛЕТ «Профилактика девиантного поведения. – Санкт-Петербург : ГБОУ СОШ № 324 Курортного района Санкт-Петербурга.
  28. Программа коррекционно-развивающей работы с воспитанниками группы риска. – ГБНОУ «ГМЛИ». – URL: https://gmli.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/adaptirovannye-obrazovatelnye-programmy/programma-korrekczionno-razvivayushhej-raboty-s-vospitannikami-gruppy-riska-2023-2024.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
  29. Программа коррекционной работы с детьми «группы риска» «Перспектива» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/programma-korrekcionnoy-raboti-s-detmi-gruppi-riska-perspektiva-3074092.html (дата обращения: 11.10.2025).
  30. Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков «Путь к себе». – URL: https://psyrus.ru/about/documents/686.doc (дата обращения: 11.10.2025).
  31. ПРОГРАММА профилактики девиантного поведения подростков / Н. С. Волощук, И. А. Политова. – МКУ У О — Байкальский район.
  32. Проект, направленный на профилактику девиантного поведения подростков «ПУТЁВКА В ЖИЗНЬ». – URL: https://xn--80afcdbalict6afookhr8c.xn--p1ai/public/application/card?id=69668045-8463-4700-b816-c956895304b5 (дата обращения: 11.10.2025).
  33. Психологическая характеристика подростков группы социального риска // Ozlib.com. – URL: https://ozlib.com/264287/psihologiya/psihologicheskaya_harakteristika_podrostkov_gruppy_sotsialnogo_riska (дата обращения: 11.10.2025).
  34. Психологические особенности детей и подростков «группы риска» // ЦПМСС. – URL: http://cpmss-irk.ru/detyam-gruppy-riska/psihologicheskie-osobennosti-detej-i-podrostkov-gruppy-riska (дата обращения: 11.10.2025).
  35. Психологические риски подростков – факторы работы с группой девиантного поведения // Isaevclinic.ru. – URL: https://isaevclinic.ru/articles/psihologicheskie-riski-podrostkov/ (дата обращения: 11.10.2025).
  36. Психолого-педагогическая характеристика подростков группы риска // Studwood.ru. – URL: https://studwood.ru/2199616/psihologiya/psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_podrostkov_gruppy_riska (дата обращения: 11.10.2025).
  37. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска : учебное пособие / Н. В. Басалаева, Т. В. Казакова, Ж. А. Левшунова. – URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/144949/basalaeva_kazakova_levshunova.pdf?sequence=1 (дата обращения: 11.10.2025).
  38. Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска». – Научно-педагогическая литература.
  39. Резапкина, Г. Уроки выбора профессии // Школьный психолог. – 2006. – № 14.
  40. Различия подростков «группы риска» и типичных подростков: психолого-педагогический аспект // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razlichiya-podrostkov-gruppy-riska-i-tipichnyh-podrostkov-psihologo-pedagogicheskiy-aspekt (дата обращения: 11.10.2025).
  41. Работа с детьми «группы риска». Рекомендации для классных руководителей. – Методические рекомендации.
  42. Работа с родителями детей «группы риска» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/rabota-s-roditelyami-detey-gruppi-riska-3356079.html (дата обращения: 11.10.2025).
  43. Савинова, Э. «Я+Ты=Мы». Программа практикум по эмоциональному сплочению группы // Школьный психолог. – 2006. – № 11.
  44. Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. – Москва, 1991. – 22 с.
  45. Семина, Л. И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.
  46. Система профилактической работы с детьми «группы риска». – Методические материалы образовательного учреждения.
  47. Социально-психологические особенности подростков «Группы риска» // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-podrostkov-gruppy-riska (дата обращения: 11.10.2025).
  48. Статистический анализ проявления девиантного поведения подростков по России и г. Омску // Scienceforum.ru. – URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018001887 (дата обращения: 11.10.2025).
  49. Технология педагогической поддержки подростков «группы риска» / И. И. Дереча, В. Е. Скрипочка.
  50. Формы и методы работы с семьей и подростками «группы риска» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/formi-i-metodi-raboti-s-semey-i-podrostkami-gruppi-riska-3882069.html (дата обращения: 11.10.2025).
  51. Формы межведомственного взаимодействия органов, осуществляющих профилактику и защиту прав несовершеннолетних, проживающих в семьях группы риска и семьях, находящихся в социально опасном положении // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-mezhvedomstvennogo-vzaimodeystviya-organov-osuschestvlyayuschih-profilaktiku-i-zaschitu-prav-nesovershennoletnih-prozhivayuschih-v-semyah-gruppy-riska-i-semyah-nahodyaschihsya-v-sotsialno-opasnom-polozhenii (дата обращения: 11.10.2025).
  52. Юдина, Н. Программа «Навстречу» // Школьный психолог. – 2007. – № 12.

С этим материалом также изучают

Социальная поддержка детей и родителей в ситуации развода: комплексный анализ механизмов и методов адаптации в Российской Федерации

Полный анализ механизмов социальной поддержки детей и родителей в России после развода. Статистика, последствия, методы адаптации и юридическая помощь.

Обновленный анализ системы социальной поддержки матерей-одиночек в современной России: законодательство, статистика и перспективы совершенствования с учетом Национального проекта «Семья»

Актуальный анализ системы социальной поддержки матерей-одиночек в России: законодательство, статистика, федеральные и региональные льготы. Как Нацпроект «Семья» изменит жизнь одиноких мам в 2025 году?

Социальная поддержка женщин, имеющих детей 2

... -этические основы социальной работы/Медведева Г.П. – М.: Academia, 2009. - 272 с.23. Психосоциальная поддержка семей группы риска - как ... законодательство, регулирующее выплаты пособий для обеспечения граждан, имеющих детей и его применение на ...

Меры социальной поддержки семей, имеющих детей

... гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без ... обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты ... группа ООН по проблемам бедности. Выпуск 1. – М.: Политиздат, 2002. 7. О гарантиях прав граждан в области выплаты социальных ...

Социальная поддержка женщин, имеющих детей 4

... социальной поддержки семей, имеющих детей инвалидов.• сформулировать направления совершенствования политики по социальной поддержке семей, имеющих детей ... является целевой субсидией, которая выплачивается для увеличения рождаемости. Причем, проект этот ...

Волонтерство как один из способов социальной поддержки лиц пожилого возраста,обслуживающихся на дому 2

... движения. 3. Рассмотреть развитие волонтерского движения для социальной поддержки лиц пожилого возраста. 4. Разработать и ... Волонтеры: Мотивация, привлечение, поощрение: по материалам работы учебных групп. – Минск, 2002. – 46с. 11. Давыдовский И.В. ...

Социально-педагогическая работа с неформальными объединениями подростков: комплексный анализ и методологические основы для дипломной работы

Комплексный анализ социально-педагогической работы с неформальными объединениями подростков, включая методологические основы, риски и перспективы для дипломной работы.

Социально-психологическая реабилитация подростков с отклоняющимся поведением: комплексный теоретико-практический анализ для академической работы

Глубокий анализ социально-психологической реабилитации подростков с отклоняющимся поведением. Изучите теории, факторы, методы и статистику РФ для курсовых и эссе.

Школьный туризм как инструмент организации досуга подростков: потенциал, проблемы и практические решения для формирования социально адаптированной личности

Исследуйте потенциал школьного туризма в России как инструмента социализации подростков, профилактики девиантного поведения и формирования личности. Анализ проблем, государственной поддержки, метаданных и практических решений.

Мотивационная сфера трудных подростков с агрессивным, эгрессивным и делинквентным поведением: комплексный психолого-педагогический анализ

Комплексный анализ мотивации агрессивных, делинквентных подростков. Изучение причин девиантного поведения и эффективные методы диагностики, профилактики и коррекции.

Похожие записи