Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Понятие одаренности в работах отечественных и зарубежных авторов 5
Глава
2. Понятие социальной одаренности 6
Глава 3.Особенности проявления и развития социальной одаренности в подростковом возрасте 9
Глава
4. Педагогические задачи по поддержке социально одаренных подростков 12
Заключение 29
Литература 30
Выдержка из текста
Проблема психологической помощи одаренным детям и подросткам в настоящее время становится все более актуальной. Прежде всего, это связано с потребностью общества в неординарных, креативных и творческих личностях. Современная окружающая действительность требует от человека не только высокой активности, но и умения, способности к нестандартному поведению и выходу из сложных ситуаций.
В настоящий момент в современной психолого-педагогической литературе накоплен достаточно весомый багаж статей и публикаций, которые затрагивают тему одаренности детей и подростков. В них рассматриваются психологические проблемы, появляющиеся у учителей и родителей при взаимодействии с одаренными детьми.
Бытует мнение о том, что одаренные дети не нуждаются в помощи, особом внимании и руководстве взрослых. Однако, такая точка зрения не верна, поскольку многочисленные исследования доказали, что в силу личностных особенностей, характерных для одаренных детей, они наиболее чувствительны к оценке своей деятельности, поведения и мышления, более восприимчивы к сенсорным стимулам и склонны к глубокому пониманию отношений и связей. Одаренный ребенок, как правило, склонен критически относиться не только к себе, но и ко всем окружающим. По этой причине, педагоги, которым приходиться работать с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Для одаренных детей не подходят стандартные требования, им не свойственен конформизм, особенно если существующие нормы и правила не соответствуют их интересами и кажутся им бессмысленными. Для таких детей аргумент «так принято», не является достаточно основательным.
До недавнего времени изучение феномена детской одаренности и разработка психолого-педагогических аспектов обучения и воспитания одаренных детей в трудах отечественных ученых представлены в малой степени. Считалось, что детей, обладающих выдающимися по сравнению с другими способностями, не следует особо выделять. Всем детям предлагались равные психолого – педагогические условия, и действовал принцип того, что у каждого ребенка можно сформировать и развить любые необходимые качества.
Главная сложность в определении и оценке проявлений любого вида одаренности, способности в детском и подростковом возрасте связана с переплетением возрастных и индивидуальных свойств личности. Необычные проявления в характере ребенка могут оказаться лишь временным явлением, связанным лишь с определенной порой жизни. Самая важная задача педагогов и психологов в отношении одаренных детей – увидеть в признаках одаренности то, что относится к свойствам возраста и является проходящим, и то, что является более устойчивым, индивидуальным, чему предстоит укорениться и развиться.
Проблема современной педагогики заключается в том, что до сих пор главной функцией обучения в школе является накопление знаний, умений и навыков шаблонных стереотипов. Недостаточное внимание к развитию творческого потенциала ребенка в конечном итоге приводит к культурному упадку и духовному обнищанию общества.
На сегодняшний момент одной из главных задач преобразования современной системы образования является раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей. Препятствием к этому является недостаточная психологическая подготовленность педагогов для работы с детьми, которые проявляют нестандартность в мышлении и поведении, что приводит к неадекватной оценке личностных качеств одаренных детей и их деятельности. Довольно часто творческое мышление одаренного ребенка воспринимается педагогами как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные в других странах мира, наглядно показали, насколько сложной является перестройка системы образования, изменение отношения педагогов к одаренным детям, снятию барьеров, блокирующих его таланты. Одаренные дети, как правило, довольно требовательны к себе и ставят перед собой цели, не осуществимые на данный момент. Это приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации их поведения. Такие дети часто нетерпимо относятся к своим сверстникам, которые стоят ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности одаренных детей, безусловно, не могут не влиять на их социальный статус, поскольку их поведение не одобряется сверстниками. В связи с этим необходимо добиваться изменения такого положения вещей, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогического состава.
В соответствии с актуальностью выбранной темы, определена цель данной работы.
Цель исследования: выявление необходимости психолого-педагогической поддержки одаренных детей в подростковом возрасте.
Объект исследования: личностные особенности социально одаренных детей подросткового возраста
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение социально одаренных подростков с целью дальнейшего развития у них социально значимых качеств.
Гипотеза: социально одаренные подростки имеют более выраженные лидерские качества в сравнении со своими сверстниками.
Цель исследования: сравнительная характеристика лидерских качеств у обычных и социально одаренных подростков.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и гипотезой сформулирован ряд задач:
1. Провести теоретико-методологический анализ изученности понятия социальной одаренности.
2. Рассмотреть особенности проявления и развития социальной одаренности в подростковом возрасте.
3. Выявить роль психолого-педагогической поддержки в формировании личности социально одаренных подростков
4. Эмпирически исследовать взаимосвязь социальной одаренности с лидерскими качествами подростка.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Методы:
- теоретический анализ имеющихся источников;
- тестирование;
- анализ полученных данных.
Эмпирическое база исследования. Исследование было проведено на базе центра «Подросток» при Комитете по делам молодежи, в нем участвовали 36 респондентов в возрасте 13-16 лет.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее материалов в работе педагогов и практикующих психологов, в центрах семейной консультации, в деятельности подростковых клубов, объединений и организаций.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
1. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ ученой деятельности. — М.: Институт психологии АН СССР, 1988 . – С.46-52
2. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // Сборник методических материалов, М.: 2000. – С. 34-38
3. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. — М.: Знание, 1971. -226 с
4. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей — М.: АПН, 1962. – С.131-137
5. Афанасьева Т. А. Нестандартные дети. / /Воспитание школьников, 2001. -№ 3. – С. 23-25
6. Ахметвалиева М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников. /Автореферат кандидата педагогических наук. — Саратов, 2001. -138 с
7. Бабаева ЮД. Психологический тренинг для выявления одаренности. Психология одаренности детей и подростков. — М.: Молодая гвардия, 1996. -196 с.
8. Байметов A.K. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников. // Вопросы психологии, 1966 г. – С. 58-68
9. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. // Классный руководитель, 2000 г. –С. 66-70
10. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/ под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Академическая книга, 2004. -310 с
11. Дружинин В.Д. Психология общих способностей. — М.: Академия, 2006. – 382 с
12. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. –М.:Просвещение, 1991 . — 224 с
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: ВЛАДОС, 2005. -428 с
14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972 — 204 с
15. Общая психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова – М.: Просвещение, 1981. -436 с
16. Проблемы способностей / под редакцией Мясищева В.Н. – М., 1976. – 288 с
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2008. – 688 с
18. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985. -406 с.
19. Уманский А.Л. Из опыта организации ученического самоуправления в ПТУ // Опыт и методика работы по воспитанию социальной активности учащихся профтехобразования (в помощь комсомольскому активу ПТУ).
- Казань, 1986. — С. 25-38
20. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: Академия, 2000 . – 316 с
21. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. — М.: Педагогика, 1997. – 372 с
22. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс,1995.- 136 с.
23. Чернявская АЛ. Педагогическое мастерство: Учеб. Пособие. — Ярославль, 1997. -258 с
24. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Просвещение, 2004 — 113 с
25. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности. // Человек, 1997 — № 2-6,; 1998 — № 1
