Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы учебной мотивации младших школьников в психолого – педагогической литературе
1.1. Проблема мотивации в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3. Особенности учебной мотивации у младших школьников
1.4. Выводы по 1 Главе
Глава
2. Эмпирическое изучение психолого – педагогических аспектов формирования учебной мотивации у младших школьников
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Анализ полученных данных констатирующего эксперимента
2.4. Содержание работы по формированию положительной учебной мотивации у младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования – психолого-педагогические детерминанты формирования учебной мотивации младших школьников.2) проанализировать психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование учебной мотивации младших школьников;
Возрастной диапазон 7-10 лет принято считать сензитивным для формирования мотивации, мотивация в младшем школьном возрасте выступает в качестве предмета исследования лишь немногих авторов, а именно у Н.В.Афанасьевой, Е.В.Воробьевой, М.В.Матюхиной, Т.А.Саблиной и др.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в втором классе.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
В учебной деятельности ребенок обретает способность учить себя, или умение учиться. Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется из ряда всех школьных умений.
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
В качестве гипотезы исследования послужило следующее предположение: процесс формирования осознанного чтения младших школьников будет эффективным, если использовать систему приемов по формированию осознанного чтения.
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования.Аспект, который представлен в работе, исследован в научно-педагогической литературе недостаточно. Стоит отметить, что большое внимание уделяется диагностированию самооценки, а не её формированию, плохо описаны условия формирования самооценки у младших школьников.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
3.Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
4.Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 1999. — № 10. — С-23-43
5.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 2000
6.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2003
7.Виноградова Н. Учимся? Играем? //Семья и школа. – 2002, №№ 1, 2
8.Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1996
9.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М., 2004
10.Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
11.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
12.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986
13.Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
14.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. — № 3 – 4. – с. 14 — 19
15.Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
16.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991
17.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
18.Игры, ребусы, загадки для дошкольников / Сост. Т.И. Линго. — Ярославль, 2008
19.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
20.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
21.Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. — Ярославль, 2007
22.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
23.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
24.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М., 1997
25.Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа – 1999. — № 5 . — С- 47-53
26.Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
27.Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа. – 1999 — № 4. — С – 22-43
28.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
29.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 2002
30.Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005
31.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
32.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
33.Мухина В.С. Детская психология. — М., 2000
34.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2002
35.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
36.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002
37.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000
38.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
39.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005
40.Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста / Ред. — сост. Г.В. Бурменская. — М., 2003
41.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
42.Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
43.Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа. – 1996. — № 6. — С – 22-30
44.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
45.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991
46.Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
47.Цукерман Г.А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
48.Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
49.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 2000.
50.Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999
список литературы