Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы учебной мотивации младших школьников в психолого – педагогической литературе
1.1. Проблема мотивации в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3. Особенности учебной мотивации у младших школьников
1.4. Выводы по 1 Главе
Глава 2. Эмпирическое изучение психолого – педагогических аспектов формирования учебной мотивации у младших школьников
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Анализ полученных данных констатирующего эксперимента
2.4. Содержание работы по формированию положительной учебной мотивации у младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования – психолого-педагогические детерминанты формирования учебной мотивации младших школьников.2) проанализировать психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование учебной мотивации младших школьников;
Возрастной диапазон 7-10 лет принято считать сензитивным для формирования мотивации, мотивация в младшем школьном возрасте выступает в качестве предмета исследования лишь немногих авторов, а именно у Н.В.Афанасьевой, Е.В.Воробьевой, М.В.Матюхиной, Т.А.Саблиной и др.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в втором классе.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
В учебной деятельности ребенок обретает способность учить себя, или умение учиться. Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется из ряда всех школьных умений.
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении за¬дания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполне¬ния деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети мо¬гут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
В качестве гипотезы исследования послужило следующее предположение: процесс формирования осознанного чтения младших школьников будет эффективным, если использовать систему приемов по формированию осознанного чтения.
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и 3«Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся 3«Б» (11 мальчиков и 11 девочек). Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и 3«Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся 3«Б» (11 мальчиков и 11 девочек). Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования.Аспект, который представлен в работе, исследован в научно-педагогической литературе недостаточно. Стоит отметить, что большое внимание уделяется диагностированию самооценки, а не её формированию, плохо описаны условия формирования самооценки у младших школьников.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
3.Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
4.Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 1999. — № 10. — С-23-43
5.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 2000
6.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2003
7.Виноградова Н. Учимся? Играем? //Семья и школа. – 2002, №№ 1, 2
8.Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1996
9.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М., 2004
10.Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
11.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
12.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986
13.Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
14.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. — № 3 – 4. – с. 14 — 19
15.Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
16.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991
17.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
18.Игры, ребусы, загадки для дошкольников / Сост. Т.И. Линго. — Ярославль, 2008
19.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
20.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
21.Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. — Ярославль, 2007
22.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
23.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
24.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997
25.Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа – 1999. — № 5 . — С- 47-53
26.Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
27.Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа. – 1999 — № 4. — С – 22-43
28.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
29.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 2002
30.Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005
31.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
32.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
33.Мухина В.С. Детская психология. — М., 2000
34.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2002
35.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
36.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002
37.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000
38.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
39.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005
40.Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста / Ред. — сост. Г.В. Бурменская. — М., 2003
41.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
42.Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
43.Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа. – 1996. — № 6. — С – 22-30
44.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
45.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991
46.Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
47.Цукерман Г.А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
48.Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
49.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 2000.
50.Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999
список литературы