Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СРЕДНИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Нормативные показатели речевого развития детей 4-5 лет жизни 5
1.2. Психолого-педагогические особенности диалогической речи детей среднего школьного возраста 10
1.3. Психолого-педагогические особенности работы с книгой в контексте формирования диалогической речи дошкольников 14
ГЛАВА
2. ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С НЕНАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ 19
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию диалогических умений средних дошкольников в играх по сюжетам произведений 19
2.2. Методика использования чтения художественной литературы в развитии диалогической речи у дошкольников 23
2.3. Результаты исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В контексте модернизации системы дошкольного образования все большую весомость приобретает проблема создания благоприятных условий для развития у ребенка уже в раннем возрасте основ личности, элементарных форм самосознания и компетентности, формирования элементарного образа — "Я". Вся работа с маленькими детьми должна строиться не по принципу развития отдельных психических процессов, а направляться на максимально разностороннее ознакомление малыша с миром предметов, людей и отношений, во время которого и происходит постепенное развитие, совершенствование всех психических процессов. В решении этих задач ведущую роль играет речевое общение как центральный фактор когнитивного и волевого развития ребенка. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его становления как всесторонне развитой, творческой, социально сознательной личности.
Исследования детской речи всегда интересовали ученых различных отраслей. Наиболее детально изучен начальный этап речевого развития ребенка. Значительно меньше освещен период речевого развития детей, когда они еще до начала обучения в школе, в возрасте 3-6 лет, свободно используют язык для общения с ровесниками и взрослыми. Речь ребенка рассматривается нами с точки зрения ее многоаспектности, а именно с позиций лингвистического, психологического и психолингвистических аспектов.
Речевое развитие подрастающего поколения зависит не только от индивидуальных особенностей личности, семейного благополучия, речевой среды, познавательной активности ребенка, социального окружения, но и от конкретной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Современным обществом востребованы люди, умеющие вести дискуссию, отстаивать свои убеждения и взгляды, владеющие словом, творчески вливающиеся в процесс межличностной коммуникации. Именно поэтому развитие речи и навыков речевого общения выступает одной из ведущих задач воспитания и обучения детей-дошкольников.
В работах Л. Выготского, Д. Эльконина, Л. Божович, Н. Аксариной, М. Щелованова, Г. Люблинской, В. Логиновой, Г. Леушина, А. Запорожца, М. Лисиной общение ("коммуникативная деятельность") рассматривается как специфическая деятельность дошкольников, которая имеет свою структуру, возрастные особенности развития, свои формы и средства. При выборе методов исследования учитывались теоретические положения о психологических механизмах становления субъектной активности личности (К.О.Альбуханова-Славская, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, С.Л.Рубинштейн), о становлении личности, как субъекта учебной деятельности на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту (Д.Б.Богоявленская, Л.И. Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, О.Л.Кононко, В.О.Сухомлинский).
При выборе методического аппарата значительную роль сыграл анализ исследований по проблеме изучения личности (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, В.В.Рыбалко, С.Л.Рубинштейн), а также этапов формирования умственных действий (В.А.Аристов, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, В.М.Дружинин, Д.Б.Эльконин).
Актуальность проблемы позволили сформулировать тему «Психолого-педагогические основы формирования диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе освоения образовательной области "Чтение художественной литературы».
Объект исследования: дети дошкольного возврата.
Предмет исследования: речевое развитие детей-дошкольников 4-5 лет.
Цель исследования: провести исследование ососбенностей формирования диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе освоения образовательной области «Чтение художественной литературы».
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование определенных методики позволит повысить объем словаря, развитие связей между лексическими единицами, сформировать словообразовательные умения, повысить уровень развития фонематических процессов, развить понимание и самостоятельное продуцирование текста у детей-дошкольников 4-5 лет.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. На основе теоретического анализа уточнить понятия средний дошкольный возраст, речевое развитие дошкольника, диалогическая речь.
2. Выявить особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
3. Сформулировать практические рекомендации по формированию лексики у детей среднего дошкольного возраста в процессе освоения образовательной области «Чтение художественной литературы».
4. Исследовать эффективность рекомендуемой методики.
В ходе выполнения исследования были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ.
2. Методы эмпирического исследования: методика обследования речи дошкольников, наблюдение, анализ документов.
3. Качественная и количественная обработка эмпирических данных.
База исследования – Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Родничок».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав: в первой главе даются теоретические аспекты изучения особенностей развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста, во второй главе описываются результаты исследования особенностей речевого развития дошкольников 4-5 лет в процессе освоения образовательной области «Чтение художественной литературы», заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2001. — 368 с
2. Гаврилин Н. Художественном слову — достойное место в образовательном пространстве // Дошкольное воспитание, 2006. -№ 3. -С .15-19
3. Гончаренко А. Чтобы ребенок заговорил / А. Гончаренко / / Дошк. восп. — 2005. — № 3. — С. 10-12
4. Засекин, Л.В. Психолингвистическая диагностика: учеб. пособие./ Л.В. Засекин, С.В. Засекин. — М.: РИО "Башня", 2008. — 188 с.
5. Зимняя, И. А. Речевой механизм в схеме порождение речи / И. А. Зимняя / / Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения речью. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 218 с.
6. Исенина Е.И. Аспекты влияния познания других и себя на развитие диалога у детей / Е. И. Исенина / / Развитие речи детей и обучение языкам. — М., 1989. — С. 46-47
7. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей /Н.С.Карпинская. — М .: Педагогика, 1972. — 152 с
8. Крутой К.Л. Ребенок в дошкольные годы.Программа развития, обучения и воспитания детей./ Крутой К.Л. — [2-е изд.]
- М.: ООО "ЛШС" ЛТД, 2004. — 268 с
9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность./ Леонтьев А.А. — М.: Просвещение, 1969. — С. 111-115
10. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл; СПб. : Лань, 2003. — 287 с.
11. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие. — Ленинград, 1971. -С.3-25
12. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) / К. Менг / / Психолингвистика: сб. статей. — M., 1984. — С. 241-259
13. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.3.: Психодиагностика .Введение в научные психологические исследования с элементами математической статистики. — 640 с.
14. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/Под ред. М. И. Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика,1985.— 208 с.
15. Преодоление общего недорозвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / под общ. Ред. Т. В. Воловец. — М.: Институт общегуманных исследований, В.Секачев, 2002 — 256 с. С. 32-38
16. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста: монография /Л. А. Калмыкова, Н. В. Харченко, С. Д. Демьяненко, Л. А. Порядченко; под общ. ред. Л. А. Калмыковой. — М.: Изд-во "ЧП Медведев», 2007. — 304 с
17. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. — М.: ПЕРСЭ; Логос, 2004. — 319 с.
18. Соботович Е. Нормативные показатели речевого развития ребенка дошкольного возраста // Дефектология. — 2003. — № 2
19. Талызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта / / Вестник Моск. ун-та. — Сер.14.: Психология. — 1998. — № 2. — С. 8-13
20. Томилина Г.А. К анализу развития языковых форм общения ребенка в раннем онтогенезе / Г. А. Томилина / / Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — Л., 1970. — С. 162-163
21. Туманова Т.В. О словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. — 2006. — № 5. — С.17-19.
