Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

На современном этапе развития общества, характеризующемся динамичными изменениями и высоким темпом информационного обмена, способность к эффективному общению становится одним из ключевых факторов успешной социализации и личностного развития. Для детей старшего дошкольного возраста, находящихся на пороге школьной жизни, формирование коммуникативных умений приобретает особую актуальность: эти умения являются фундаментом для адаптации в новом коллективе, успешного освоения образовательной программы и построения гармоничных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), социально-коммуникативное развитие является одной из пяти образовательных областей и включает «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Таким образом, проблема формирования коммуникативных умений старших дошкольников не только теоретически значима, но и имеет прямое практическое применение в условиях дошкольных образовательных организаций, поскольку именно эти умения лежат в основе успешной адаптации и развития ребенка в обществе.

Целью данной курсовой работы является систематизация психолого-педагогических основ формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, включая теоретические аспекты, факторы влияния и практические подходы к развитию. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, влияющие на процесс формирования коммуникативных умений.
2. Проанализировать понятия «коммуникация» и «коммуникативные умения» в психолого-педагогической науке, а также рассмотреть теорию генеза общения М.И. Лисиной.
3. Определить специфические коммуникативные умения, характерные для детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на формирование коммуникативных умений у старших дошкольников.
5. Рассмотреть современные психолого-педагогические подходы и методики, направленные на целенаправленное развитие коммуникативных умений.
6. Представить критерии, методы и инструментарий для диагностической оценки уровня сформированности коммуникативных умений, а также проанализировать результаты эмпирических исследований.

Структура работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава посвящена теоретическим аспектам изучения коммуникативных умений, вторая — факторам и педагогическим подходам, третья — диагностике и оценке сформированности коммуникативных умений.

Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

Психолого-возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является финальным и одним из наиболее динамичных этапов дошкольного детства, который завершается формированием так называемой «школьной зрелости», необходимой для успешной адаптации к условиям начальной школы, поскольку именно в этот период закладываются ключевые навыки для будущего обучения. Многогранные изменения, происходящие в это время, оказывают прямое влияние на способность ребенка к общению и освоению коммуникативных умений.

С точки зрения физического развития, старший дошкольный возраст характеризуется значительными морфофункциональными перестройками. В работе нервной системы отмечается ускоренное формирование морфофизиологических признаков: к шести годам поверхность мозга ребенка составляет более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Активно развиваются лобные доли, отвечающие за высшие когнитивные функции, планирование и саморегуляцию. Завершается дифференциация нервных элементов в так называемых ассоциативных зонах, которые играют ключевую роль в обобщении информации, осознании причинно-следственных связей и формировании сложных межанализаторных связей. Процессы возбуждения и торможения, особенно условного торможения, значительно улучшаются, что способствует развитию произвольности поведения и способности следовать правилам, что крайне важно для успешной коммуникации.

Сердечно-сосудистая система также претерпевает существенные изменения. К 5 годам сердце ребенка увеличивается в 4 раза по сравнению с новорожденным. Несмотря на интенсивное формирование, сердечная деятельность продолжает развиваться и не завершается даже у подростков. Средняя частота пульса у детей 6-7 лет составляет 92-95 ударов в минуту, а скорость кровообращения выше, чем у взрослых. Эти изменения отражают растущие потребности организма в кислороде и питательных веществах, связанные с повышением физической и умственной активности.

В эндокринной системе наблюдается значительная перестройка, которая нередко сопровождается функциональными расстройствами. Это связано с быстрым ростом всего тела и отдельных органов, а также с общей неустойчивостью вегетативной, нервной и эндокринной систем. Такие физиологические колебания могут влиять на эмоциональное состояние ребенка, его выносливость и, как следствие, на качество общения.

Развитие опорно-двигательной системы продолжается. Возраст 5-7 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда ребенок может вырасти на 7-10 см за год. При этом важно отметить, что скелет, суставно-связочный аппарат и мускулатура еще не достигли полной зрелости. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций и связок. К шести годам крупные мышцы туловища и конечностей достаточно развиты, однако мелкие мышцы, особенно кистей рук, остаются слабыми. Это может проявляться в трудностях при выполнении тонких моторных операций, таких как письмо или работа с мелкими деталями. Позвоночный столб детей 5-7 лет чувствителен к деформирующим воздействиям внешней среды, а формирование «рефлексовой осанки» завершается только к 14-17 годам. Кроме того, наблюдается незавершенность строения стопы, что требует предупреждения плоскостопия.

Помимо физиологических изменений, старший дошкольный возраст характеризуется активным психическим и личностным развитием. У детей возникает выраженная потребность в установлении взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Общение в этом возрасте выступает не просто как источник разнообразных переживаний, но и как главное условие формирования личности, обеспечивая усвоение социального опыта, системы социальных связей и отношений (Д.Б. Эльконин). Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития общения, когда происходит значительное расширение круга общения ребенка, включая как взрослых, так и сверстников. В этот период дети и их сверстники попадают в общее коммуникативное пространство, что способствует «идентификации себя со сверстниками».

Одним из ключевых феноменов, влияющих на коммуникацию в дошкольном возрасте, является эгоцентризм. Изначально маленьким детям свойственен эгоцентризм, проявляющийся в трудности войти в положение другого человека, понять его точку зрения или чувства. Однако эгоцентризм ребенка не носит тотального характера и начинает активно преодолеваться именно в дошкольном возрасте. Этот процесс называется децентрацией – умением встать на точку зрения другого. Исследования показывают, что способность к децентрации появляется значительно раньше, чем принято считать: к 4 годам около 85% детей уже способны узнать себя по описанию, что предполагает принятие внешней по отношению к себе точки зрения.

Тем не менее, проявления эгоцентризма могут сохраняться у детей до 8-10 и даже до 12 лет, постепенно преодолеваясь в подростковом возрасте, когда ребенок начинает осознавать чувства и мысли других. Эгоцентричность проявляется в неспособности распознать потребности и желания других, убежденности в собственной исключительности и трудности восприятия информации, противоречащей личным переживаниям. Преодоление эгоцентризма происходит в условиях социальных связей, игры и совместной деятельности с другими детьми, родителями и педагогами, где ребенок соотносит и обменивается своей точкой зрения. Ролевая игра является особенно эффективной деятельностью для формирования механизма децентрации, поскольку ребенок, принимая на себя роль, учится действовать с новой точки зрения и одновременно учитывать позицию партнера. Исследование показывает, что лишь 7% старших дошкольников демонстрируют оптимальный (высокий) уровень децентрации, а 31% имеют базовый (средний) уровень, не всегда отвлекаясь от собственного знания. При этом выявлены гендерные особенности: у девочек к концу дошкольного детства отмечается более гармоничное развитие процессов центрации и децентрации, тогда как у мальчиков преобладает центрированность на себе.

К старшему дошкольному возрасту дети накапливают значительный багаж коммуникативного опыта, учатся согласовывать свои действия со сверстниками и соотносить их с общепринятыми нормами поведения. Освоение этих норм и правил происходит как в семье, так и в общении со взрослыми и сверстниками. Это важнейший этап в развитии механизмов поведения и деятельности, а также в формировании личности дошкольника в целом. Дети проявляют активное желание общаться со сверстниками в различных видах деятельности, и такое общение становится ключевым фактором полноценного формирования личности. В коллективной деятельности, будь то игра, труд или просто общение, дети в возрасте 5-6 лет овладевают навыками коллективного планирования, учатся координировать свои действия, справедливо разрешать споры и достигать общих результатов. Например, при создании макета «велосипедная дорожка», дети 5-6 лет не только формируют навык совместной работы, но и развивают интерес к творчеству, работая с различными материалами. Однако важно отметить, что детям часто трудно разрешать споры словами, что может приводить к ссорам. Поэтому задача взрослых — обучать их правилам ведения спора, умению отстаивать свою точку зрения, слушать других и договариваться.

Таким образом, старший дошкольный возраст — это период активного формирования всех систем организма и становления личности, когда потребность в общении становится ведущей, а преодоление эгоцентризма через децентрацию и участие в коллективной деятельности закладывают основы для развития зрелых коммуникативных умений.

Понятие «коммуникация» и «коммуникативные умения» в психолого-педагогической науке

Понятия «коммуникация» и «общение» являются центральными в психолого-педагогической науке и часто используются как взаимозаменяемые, хотя имеют свои нюансы. Общение в широком смысле, по В.Н. Панфёрову, — это сложное и многогранное взаимодействие людей, содержанием которого является познание и обмен информацией с помощью различных средств для установления взаимоотношений, благоприятных для совместной деятельности. Коммуникация же, в более узком смысле, чаще трактуется как процесс взаимного обмена информацией между партнёрами, включающий передачу и приём знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным орудием коммуникации, безусловно, является речь, посредством которой происходит этот информационный обмен.

В контексте развития ребенка, особенно дошкольного возраста, эти понятия приобретают особую значимость. М.И. Лисина, выдающийся детский психолог, определяла коммуникацию как взаимодействие людей, сориентированное на согласование и объединение их стараний с целью налаживания взаимоотношений и достижения единого результата. В.А. Тищенко, в свою очередь, понимал коммуникацию как «умение безошибочно, верно, доступно передать свою мысль и правильно принимать информацию от собеседника».

Переходя к понятию «коммуникативные умения», стоит отметить, что они представляют собой более сложную категорию. Это не просто наличие определенных знаний, но и способность применять их на практике. Коммуникативные умения можно определить как характеристику личности, включающую комплекс знаний, умений, опыта и личностных особенностей, которые способствуют качественному решению задач общения и достижению взаимопонимания. Они являются элементами коммуникативной деятельности, обеспечивающими обмен информацией, взаимодействие и восприятие людьми друг друга. В целом, коммуникативные умения характеризуют личностные качества, необходимые для организации и реализации процесса общения, взаимодействия и социализации.

Важно также разграничить понятия коммуникативные умения и коммуникативные навыки. Если умения — это осознанные действия, требующие волевого контроля и анализа ситуации, то навыки — это автоматизированные компоненты деятельности, которые формируются в результате многократного повторения умений. В психолого-педагогической науке под коммуникативными навыками часто понимают индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие продуктивное и успешное взаимодействие, а также адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

Различные теоретики предлагают свои подходы к пониманию коммуникативных умений. А.В. Мудрик, например, предлагает более широкий подход, учитывающий поведенческие аспекты коммуникации. Он определяет коммуникативные умения как умения правильно выстраивать поведение с учетом понимания психологических особенностей индивида. Е.В. Сидоренко рассматривает их как набор освоенных личностью приемов, методов и способов восприятия и передачи коммуникативных сигналов. С точки зрения деятельностного подхода, В.Д. Ширшов отмечает, что коммуникативными умениями можно назвать способность управлять своим поведением и прибегать к использованию наиболее рациональных приемов и способов действий. В контексте дошкольной педагогики, коммуникативные умения — это осознанные коммуникативные действия дошкольников и их способность правильно выстраивать свое поведение и управлять им с учетом определенных задач общения.

Таким образом, коммуникация и коммуникативные умения — это многогранные феномены, включающие в себя как информационный обмен, так и перцепцию, интеракцию, а также широкий спектр личностных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Речь, будучи универсальным орудием коммуникации, является центральным элементом в развитии этих умений, а их системное формирование критически важно для полноценного становления личности ребенка.

Теория генеза общения М.И. Лисиной

В числе наиболее значимых теоретических концепций, объясняющих развитие общения в онтогенезе, выделяется теория генеза общения, разработанная выдающимся отечественным детским психологом М.И. Лисиной. Она по праву считается основателем научной школы и автором концепции общения ребенка со взрослым, открывшей новый предмет в отечественной психологии. Следуя культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, М.И. Лисина рассматривала младенца как максимально социальное существо и стремилась интерпретировать факты в рамках этой парадигмы, подчеркивая формирующую роль взрослого в развитии ребенка.

Ключевым вкладом М.И. Лисиной стало выделение специфических форм общения ребёнка со взрослыми, каждая из которых характерна для определённой микрофазы психического развития и обусловливает возникновение конкретных психических новообразований. Эти формы сменяют друг друга на протяжении первых семи лет жизни, отражая усложнение потребностей, мотивов и средств общения.

1. Ситуативно-личностное общение (от рождения до 6 месяцев):
   Это первая форма общения, возникающая в первые месяцы жизни. Её характеризует потребность ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого. Ведущими мотивами являются личностные – взрослый воспринимается как ласковый доброжелатель, центральный объект познания. Средствами общения на этом этапе выступают экспрессивно-мимические действия: улыбка, взгляд, вокализации, двигательное оживление. Общение носит ситуативный характер, то есть тесно связано с непосредственным контактом со взрослым.
2. Ситуативно-деловое общение (6 месяцев – 2-3 года):
   На втором полугодии жизни, параллельно с развитием предметной деятельности, общение со взрослым переходит в ситуативно-деловую форму. Оно выступает уже не только как источник внимания, но и как средство совместной предметной деятельности. К потребности в доброжелательном внимании добавляется потребность в со��рудничестве. Мотивы становятся деловыми: взрослый воспринимается как партнер по игре, образец для подражания и помощник в освоении предметов. Средства общения усложняются, становясь предметно-действенными операциями – ребенок показывает, просит, предлагает, имитирует действия.
3. Внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет):
   В возрасте 3-5 лет, по мере активного познания ребенком окружающего мира, общение приобретает внеситуативно-познавательный характер. Оно разворачивается как в самостоятельной, так и в совместной со взрослым деятельности, выходя за пределы непосредственной воспринимаемой ситуации. К предыдущим потребностям (в доброжелательном внимании и сотрудничестве) добавляется потребность в уважении. Мотивы становятся познавательными: взрослый воспринимается как эрудит, источник знаний, партнер по обсуждению феноменов окружающего мира. Основными средствами общения на этом этапе становятся речевые операции – вопросы, объяснения, рассуждения.
4. Внеситуативно-личностное общение (5-7 лет, старший дошкольный возраст):
   Этот этап характерен для старшего дошкольного возраста. На первый план выходят личностные мотивы: взрослый воспринимается как особая человеческая личность, побуждающая ребенка искать с ним контакты. Содержание общения выходит за пределы конкретной ситуации, становится более сложным, абстрактным. Речь является единственно возможным средством для такого общения, позволяя обсуждать переживания, будущие планы, моральные вопросы.

Каждая из этих форм общения, согласно М.И. Лисиной, характеризуется не только ведущими потребностями и мотивами, но также специфическим временем возникновения, местом в развитии, содержанием и набором средств общения. Эти формы последовательно сменяют друг друга, обеспечивая поступательное развитие личности ребенка.

Важно отметить, что развитие форм общения со сверстником, по данным исследований, отстает от общения со взрослым. Потребность в общении со сверстником полностью формируется только к началу дошкольного возраста. В работах М.И. Лисиной и ее сотрудников также было показано обогащающее влияние общения на познавательную активность ребенка на протяжении всего дошкольного периода, вплоть до 7 лет. Таким образом, теория М.И. Лисиной предоставляет глубокую и всестороннюю основу для понимания динамики развития коммуникативных способностей детей и является фундаментальной для психолого-педагогической практики.

Специфические коммуникативные умения старших дошкольников

Понимание специфики коммуникативных умений, формирующихся в старшем дошкольном возрасте, требует комплексного подхода, поскольку они охватывают широкий спектр способностей, необходимых для эффективного взаимодействия с окружающими. Различные исследователи предлагают свои классификации, но все они сходятся в том, что эти умения выходят за рамки простого воспроизведения речи.

Одной из наиболее известных классификаций является подход Р.С. Немова, который выделяет три группы коммуникативных знаний и умений:

1. Речевые умения: Эта группа включает способность к грамотной устной речи, построение полного ответа, умение делиться мнениями и впечатлениями. Важным компонентом является владение достаточным словарным запасом, что позволяет ребенку четко и полно выражать свои мысли. К старшему дошкольному возрасту ребенок приобретает достаточный словарный запас, который может достигать 3000-3500 слов. Его речь становится грамматически более правильной: дети активно используют сложные и сложноподчиненные предложения, согласовывают слова в роде, числе и падеже, правильно употребляют предлоги и союзы. Также развивается связная речь: старшие дошкольники способны составлять описательные и повествовательные рассказы, пересказывать сказки и короткие истории с сохранением логической последовательности. Они также способны фантазировать и сочинять истории, что свидетельствует о высоком уровне развития креативной речевой функции.
2. Социально-психологические умения: Эти умения охватывают способность к саморегуляции и самоконтролю во взаимодействии, умение распознавать и выражать эмоциональные переживания и состояния окружающих людей, а также выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Сюда же относится способность сотрудничать, слушать и слышать собеседника, обмениваться информацией.
3. Деятельностно-практические умения: Связаны с применением речевых и социально-психологических умений в контексте совместной деятельности. Это включает умение согласовывать свои действия со сверстниками, соотносить их с общепринятыми нормами поведения и достигать общих результатов в коллективной работе.

Л.В. Чернецкая дополняет этот перечень, акцентируя внимание на умении распознавать и выражать эмоциональные переживания и состояния, сотрудничать, слушать и слышать, а также обмениваться информацией. А.Г. Арушанова и Л.В. Чернецкая подчеркивают, что коммуникативные способности проявляются, прежде всего, в передаче информации другому человеку с помощью речи.

В контексте дошкольной педагогики, коммуникативные умения рассматриваются как осознанные коммуникативные действия дошкольников. Они включают сознательное овладение грамотными речевыми способами, поведенческими моделями, а также саморегуляцией и самоконтролем взаимодействия. Расширенный подход предлагает А.В. Мудрик, определяя коммуникативные умения как способность правильно выстраивать поведение с учетом понимания психологических особенностей индивида. Е.В. Сидоренко трактует их как набор освоенных личностью приемов, методов и способов восприятия и передачи коммуникативных сигналов. А с точки зрения деятельностного подхода, В.Д. Ширшов отмечает, что коммуникативными умениями можно назвать способность управлять своим поведением и прибегать к использованию наиболее рациональных приемов и способов действий.

Для более полной систематизации коммуникативных умений с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности, можно выделить следующие комплексные группы:

• Информационно-коммуникативные умения: Эти умения связаны с эффективным обменом информацией, передачей и приемом знаний, идей, мнений и чувств. Сюда входит способность задавать вопросы, отвечать на них, описывать события, пересказывать, выражать свои мысли четко и понятно.
• Регуляционно-коммуникативные умения: Включают согласование и объединение усилий для достижения общего результата, координацию действий в совместной деятельности, умение договариваться, разрешать споры и управлять своим поведением в процессе взаимодействия. Это также умение принимать чужую точку зрения.
• Аффективно-коммуникативные умения: Подразумевают способность распознавать и адекватно выражать свои и чужие эмоциональные переживания, умение сопереживать, проявлять эмпатию и эмоциональную отзывчивость. Это также невербальные средства выражения чувств.
• Умения ориентироваться в ситуации общения: Включают понимание психологических особенностей собеседника, его потребностей и мотивов, а также способность строить свое поведение с учетом этих особенностей и конкретных задач общения. Это также осознание контекста и целей взаимодействия.

Таким образом, специфические коммуникативные умения старших дошкольников представляют собой многокомпонентную структуру, охватывающую как речевые, так и социально-психологические, поведенческие аспекты, которые формируются в процессе активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, закладывая основы для успешной социализации и дальнейшего развития личности.

Глава 2. Факторы и психолого-педагогические подходы к формированию коммуникативных умений у старших дошкольников

Факторы, влияющие на формирование коммуникативных умений

Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста – это сложный, многофакторный процесс, зависящий как от внутренних, так и от внешних условий. Понимание этих факторов критически важно для разработки эффективных психолого-педагогических подходов. Актуальность проблемы подчеркивается Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), который ставит развитие коммуникативных умений в центр образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», направленной на освоение детьми первоначальных представлений социального характера и овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими.

Внутренние факторы:

• Возрастные особенности развития: Как было отмечено в первой главе, старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического и физического развития. Формирование лобных долей головного мозга, отвечающих за произвольность и планирование, совершенствование процессов торможения, развитие связной речи и расширение словарного запаса создают необходимую психофизиологическую основу для усложнения коммуникации.
• Потребность в общении: По мнению Д.Б. Эльконина, в дошкольном возрасте общение становится ведущей потребностью. Именно в процессе общения со сверстниками и взрослыми ребенок усваивает социальный опыт, систему социальных связей и отношений, что является движущей силой для развития коммуникативных умений.
• Личностное развитие и самосознание: Уровень развития коммуникативных умений напрямую связан с благоприятным развитием личности и успешностью социализации ребенка. Важнейшими из них являются умения устанавливать межличностные отношения, которые формируют фундамент для дальнейшего развития личности, определяя особенности самосознания, отношение к миру, поведение и сочувствие.
• Преодоление эгоцентризма (децентрация): Способность встать на точку зрения другого человека является критически важным внутренним фактором. Исследования показывают, что социометрический статус ребенка в группе сверстников связан с уровнем его эгоцентризма: как низкий, так и очень высокий уровень эгоцентризма соответствуют низкому социометрическому статусу. Высокий социометрический статус в основном наблюдается при среднем уровне эгоцентризма, для которого характерен более гармоничный баланс центрации-децентрации. Также выявлены гендерные особенности: у девочек к концу дошкольного детства отмечается более гармоничное развитие процессов центрации и децентрации, тогда как у мальчиков преобладает центрированность на себе.

Внешние факторы:

• Общение со сверстниками: В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками приобретает все большее значение. В этом взаимодействии активно осуществляется познавательная предметная деятельность, формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Уровень развития коммуникативных умений у старших дошкольников напрямую зависит от их статусного положения в группе сверстников. Ребенок, который мало общается и не принимается сверстниками, может чувствовать себя уязвленным и отвергнутым, что приводит к снижению самооценки, робости, замкнутости, тревожности или агрессивности. Конкретные проявления неспособности к сотрудничеству у старших дошкольников включают непонимание потребностей других, частые ссоры и конфликты, отсутствие инициативы в общении, игнорирование вопросов, пассивное или подчиненное положение в игре, негативную реакцию на успехи или неудачи других, а также отказ от продумывания совместных действий.
• Семья и родители: Семья является первым и самым важным институтом социализации. Родители выступают авторитетным примером в проявлении доброжелательного отношения, заботливости, уважения к старшим. Они учат детей говорить правильно, выражать свою точку зрения и формируют основы речевой культуры и эмоциональной отзывчивости. Семейный микроклимат, стили воспитания и частота общения с ребенком напрямую влияют на развитие его коммуникативных способностей.
• Педагогические условия в ДОУ: Дошкольная образовательная организация играет ключевую роль в целенаправленном формировании коммуникативных умений. Создание благоприятной развивающей среды, организация совместной деятельности, использование разнообразных методик и форм работы (игры, проекты, театрализация) являются мощными факторами влияния. Коммуникативная компетентность воспитателей и их умение строить диалог с детьми также имеют огромное значение.

Фактор	Влияние на формирование коммуникативных умений
Возрастные особенности	Определяют психофизиологическую готовность к усложнению коммуникации (развитие мозга, речи, мышления).
Потребность в общении	Является движущей силой для усвоения социального опыта и развития коммуникативных умений.
Личностное развитие	Формирует основу для межличностных отношений, самосознания, эмпатии и поведения в социуме.
Преодоление эгоцентризма	Развитие децентрации позволяет принимать чужую точку зрения, что критически важно для эффективного взаимодействия.
Общение со сверстниками	Способствует формированию навыков межличностного общения, нравственного поведения, статусного положения в группе.
Семья и родители	Передача речевой культуры, эмоциональной отзывчивости, формирование стилей взаимодействия и примера поведения.
Педагогические условия в ДОУ	Целенаправленное развитие через развивающую среду, совместную деятельность, методики, компетентность педагогов.

Почему же так важно учитывать все эти факторы? Потому что комплексное понимание каждого из них позволяет не только выявлять потенциальные проблемы в развитии коммуникации у дошкольников, но и целенаправленно создавать условия для их преодоления и гармоничного формирования личности ребенка, готовя его к успешной социализации и обучению в школе.

Список использованной литературы

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // Вопросы психологии. 1997. №2. С. 134-146.
2. Адамьянц Т.З. Социальная коммуникация: учебное пособие. Москва: ИС РАН, 2005.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва: Академия, 2000. 400 с.
4. Амет-Уста З., Сапон Н. Коммуникативные умения старшего дошкольника: актуальность проблемы, педагогические условия // Научная статья по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-umeniya-starshego-doshkolnika-aktualnost-problemy-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения: 03.11.2025).
5. Амирханова З.З. Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2024. № 11 (510). С. 217-218. URL: https://moluch.ru/archive/510/111943/ (дата обращения: 03.11.2025).
6. Андреева Е.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. Москва, 1998. 376 с.
7. Аширова Л.С., Расулова К.С. Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации // Наука через призму времени. 2024. № 1 (82). С. 28-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=58102377 (дата обращения: 03.11.2025).
8. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. Москва: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.
9. Бердяев Н.А. Самопознание. Москва, 1991. 395 с.
10. Бичева И.Б., Нарядчикова А.А., Бочкарева Ю.Ю. Коммуникативные умения и особенности их формирования у дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-umeniya-i-osobennosti-ih-formirovaniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1998. 463 с.
12. Буреева Е.А. Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста: выпускная квалификационная работа. 2021. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/534149022.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
13. Бурлыков Д.В., Васькина Л.Е., Эрдниев О.П. Анализ психолого-педагогических исследований, направленных на формирование коммуникативных умений дошкольников // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. Т. 11. № 6А. С. 12-19. URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-psychology-2022-6a/2-burlykov-vaskina-erdniev.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
14. Валитова Л.В. Формирование коммуникативных навыков старших дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-navykov-starshih-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 03.11.2025).
15. Васюра С.А. Возможность развития коммуникативной активности детей в воспитательном пространстве дошкольных образовательных учреждений // Вестник Удмуртского университета. 2009. №2. С. 126-132.
16. Гавриш С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников // Ребенок в детском саду. 2003. №1. С. 27-33.
17. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду. 2003. №2.
18. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. 3-е изд., испр. и доп. Москва: АРКТИ, 2006. 96 с.
19. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. Москва, 1992. 143 с.
20. Горшкова Е.В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 2000. №12.
21. Гуськова Т.В., Смирнова Е.О. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии. 1988. №2. С. 134-151.
22. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва, 2002. 149 с.
23. Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т.Г. Макеева. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 125 с.
24. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Ленинград: Изд-во Ленинградского государственного университета, 1985. 162 с.
25. Емлютина Л.П., Амет-Уста З.Р. Возрастные особенности старших дошкольников и их влияние на формирование коммуникативных умений // Научная статья по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-starshih-doshkolnikov-i-ih-vliyanie-na-formirovanie-kommunikativnyh-umeniy (дата обращения: 03.11.2025).
26. Жукова Л.А. Особенности развития коммуникативных навыков и умений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: выпускная квалификационная работа. Уральский государственный педагогический университет, Институт специального образования, 2019. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/22026/1/zhukova-l-a-osobennosti-razvitija-kommunikativnyx-navyk-14022020.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
27. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. Москва: Совершенство, 2001. 368 с.
28. Зотова И.В., Мааль А.М. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ // Научная статья по специальности «Науки об образовании». 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-kommunikativnyh-umeniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-dou (дата обращения: 03.11.2025).
29. Ильина С.В. Особенности коммуникативных умений и эмоциональных состояний старших дошкольников в процессе общения со сверстниками // Вестник университета. Государственный университет управления. Москва, 2007. № 7 (33).
30. Калугина Т.В. Профилактическая программа «Сказка – ложь, да в ней намек» // Сборник материалов фестиваля профилактических программ «Поколение плюс». Москва: МГПУ, 2005.
31. Клюева Е.С. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклорных произведений: выпускная квалификационная работа. Пензенский государственный университет, 2017. URL: http://dep_ped_psih.pnzgu.ru/files/dep_ped_psih.pnzgu.ru/vkrs/klyueva_e_s._-_vkr.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
32. Ковалёв А.Г. Психология личности. Москва, 1991. 392 с.
33. Кольцов К.Н. Содержание понятия «коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста» // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018007629 (дата обращения: 03.11.2025).
34. Кошелева О.В., Кукушкина Е.А. Коммуникативно-речевые умения старших дошкольников: диагностика и планирование развивающей работы // Веснік Брэсцкага ўніверсітэта. Серыя 3. Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія. 2022. № 3. URL: https://rep.bstu.by/handle/123456789/26588 (дата обращения: 03.11.2025).
35. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. 2-е изд. Москва, 1999. 279 с.
36. Кузнецова В.Н. Оценка эффективности экспериментальных программ по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста // Психология и педагогика: современные подходы. 2023. Т. 6. URL: https://psychology-pedagogy-approaches.ru/kuznecova (дата обращения: 03.11.2025).
37. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Санкт-Петербург, 2001. 544 с.
38. Лебедева Е.И., Демьяненко Н.Н. Роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-syuzhetno-rolevoy-igry-v-formirovanii-kommunikativnyh-umeniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 03.11.2025).
39. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва: Воронеж, 2001. 383 с.
40. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Санкт-Петербург, 2009. 318 с.
41. Локтева Е.В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников // Перспективы развития специального образования: сборник научных трудов / [под ред. Л.С. Сековец]. Нижний Новгород, 2002. С. 62-65.
42. Маврина И.В. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников // Наука о детстве и современное образование. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Запорожца. Москва: Центр «Школьная книга», 2005. 184 с.
43. Марукович Е.В. Особенности общения старших дошкольников в условиях различного дополнительного образования: дипломная работа. 2024. URL: https://rep.vspu.ru/files/publ/2024/04/2024-04-30_marukovich.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
44. Микова Л.Е. Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в НОД по социально-коммуникативному развитию // Сборник по материалам международной научно-практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы», 2023. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50325152 (дата обращения: 03.11.2025).
45. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания // Воспитание в детском саду. 2000. № 5. С. 17-22.
46. Морозова О.В., Романова И.А. Программа развития навыков общения дошкольников. Владимир: ПиМНО ВГГУ, 2006.
47. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. С. 74-76.
48. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 1999. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-kommunikativnykh-umenii-u-detei-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 03.11.2025).
49. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. Москва, 1989. 216 с.
50. Рябинина А.С. Коммуникативные навыки старших дошкольников как фактор социальной адаптации: диагностика и направления сопровождения // Молодой ученый. 2025. № 23 (574). С. 347-350. URL: https://moluch.ru/archive/574/156999/ (дата обращения: 03.11.2025).
51. Садовская Л.В. Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры: выпускная квалификационная работа. URL: https://www.dipstar.org/preview/83724/ (дата обращения: 03.11.2025).
52. Саркисян А.Л. Особенности коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки» (Март 2015 г.). URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25577626 (дата обращения: 03.11.2025).
53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998. 256 с.
54. Смирнова Е.О. Концепция М.И. Лисиной и современная психология // Психологическая наука и образование. 2009. №2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2009/n2/Smirnova.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
55. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2000. 160 с.
56. Сорока Е.В., Житко И.В. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста: проблемы и способы решения // Веснік Брэсцкага ўніверсітэта. Серыя 3. Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія. 2018. № 3. URL: https://rep.bstu.by/handle/123456789/22874 (дата обращения: 03.11.2025).
57. Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: автореферат кандидатской диссертации по педагогике. Москва, 1999.
58. Трофимова О.В. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. № 38 (172). С. 146-148. URL: https://moluch.ru/archive/172/45667/ (дата обращения: 03.11.2025).
59. Усова А.П. Об организации обучения дошкольников: учебное пособие. 11-е изд. Москва: Сфера, 2011. 206 с.
60. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.
61. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: автореферат кандидатской диссертации по педагогике. Москва, 1996.
62. Фролова А.В. Анализ результатов экспериментального исследования по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста // Научные исследования в педагогике. 2024. № 1. URL: https://nauchnye-issledovaniya-pedagogika.ru/ (дата обращения: 03.11.2025).
63. Цукерман Г.А. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии (к 70-летию со дня рождения М.И. Лисиной) // Детская психология. 2000. № 1. URL: https://psyjournals.ru/childpsy/2000/n1/tsukerman.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
64. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. Москва: Просвещение, 2002.
65. Яценко М.Г. Коммуникация. Коммуникативная культура. Санкт-Петербург: Нева, 2006.