Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема развития знаний о величине у детей дошкольного возраста в психолого – педагогической литературе
1.1. Современные подходы к развитию математических представлений у детей дошкольного возраста
1.2. Особенности развития представлений дошкольников о величине
Глава 2.Особенности развития представлений дошкольников о величине
2.1. Особенности развития представлений о величине у детей 3-4 лет
2.2.Дидактические игры как средство развития представлений о величине у детей 3-4 лет
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В зависимости от возраста и клинической формы нарушения зрения дети принимаются в наш детский сад на различные сроки — от нескольких месяцев до 1— 2 лет. В течение этого времени воспитатели должны не только осуществить коррекцию нарушенных функций зрения, по и всесторонне развивать детей, подготовив их к обучению в массовой школе.
Второй этап направлен на формирование эстетического восприятия детей, опыта художественного восприятия и базируется на интеграции сенсорного и нравственно-эстетического аспекта в сознании и деятельности.
Предмет исследования – методы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.Целью работы является изучение особенностей развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте;
эмпирические: диагностика уровня усвоения представления о времени, разработка комплекса развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ и интерпретация результатов исследования.
Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Цель исследования: выделить наиболее эффективные педагогические условия развития представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста.Объект исследования: формирование представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста. Выделить особенности формирования представлений о величине в дошкольном возрасте
Для этого необходима эффективная организация полноценной окружающей речевой среды, при своевременном и правильном формировании звуковой культуры речи в дошкольном возрасте.- Развитие речедвигательного аппарата, который включает в себя артикуляцию, голос, речевое дыхание и формирование произносительной стороны речи, которая включает в себя произношение звуков и четкость дикции.Определить психолого-педагогические основы развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста .
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды в детском саду – экологическая тропа, которая позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по-своему решить их. Экологическая тропа – это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу.
Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР 5-6 лет
Педагогические исследования в области содержания и методов работы по формированию представлений о величине у детей дошкольного возраста уделяют внимание в основном обучению детей измерению. Дать характеристику теоретическим основам формирования представлений о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста.-изучение психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме;
Основа трактовки этих понятийу детей дошкольного возраста была заложена в работах Венгера Л.А., что на сегодняшний день является наиболее распространенной в теории и практике обучения математике дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды И.М. Сеченова и И.П. Павлова, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, И.М. Соловьева, Б.М. Теплова, П.А. Шеварева, Л.А. Венгер, Т.С. Комарова, Э.И. Кубышкина, Г.П. Новикова, Н.П. Сакулина
Список литературы
1.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
2.Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет. – М., 2004.
3.Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
4.Волина В.В. Веселая математика. – М., 1998.
5.Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПБ., 1999.
6.Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра. – М.,1991, 1996.
7.Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М., 2000.
8.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
9.Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. – М., 1978.
10.Дьяченко О.М. и др. Дети, в школу собирайтесь. – М., 1996.
11.Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1992.
12.Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М., 1968.
13.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
14.Логика и математика для дошкольников. / Авт. сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997.
15.Математика до школы. – СПб., 1998.
16.Математическое развитие дошкольников. – СПб., 1998.
17.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., 1985.
18.Методические советы к программе «Детство». – СПб., 2003.
19.Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. – СПб., 2002.
20.Немов Р.С. Психология. – М., 1995.
21.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». – М., 1996.
22.Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей сферы в дошкольном учреждении. – М., 1992.
23.Планы занятий по программе «Развитие» для младшей группы детского сада. – М., 1999.
24.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
25.Программа «Развитие». Младшая группа. / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1999.
26.Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. – М., 1983.
27.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1980.
28.Умственное воспитание дошкольников. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1972.
29.Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.
30.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1988.
31.Формирование восприятия у дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца и М.А. Венгера. – М., 1989.
список литературы
