Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание 2
Введение 2
Глава
1. Теоретический анализ развития математических представлений детей дошкольного возраста на основе моделирования 5
1.1 Развитие математических представлений в дошкольном возрасте 6
1.2 Психолого-педагогические основы моделирования как средство развития математических представлений в дошкольном возрасте 11
1.3 Психолого-педагогические основы моделирования в развитии математических представлений у дошкольников 16
Вывод по первой главе 23
Глава
2. Опыт применения моделирования в развитии математических представлений у дошкольников 24
2.1 Сравнительный анализ программ в ДОУ «Детство» и «От рождения до школы» 24
2.2 Специфика проведения занятий с детьми дошкольного возраста по развитию математических представлений 28
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 35
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Интенсивное развитие познавательных способностей происходит в дошкольном возрасте.
Целенаправленное обучение и воспитание детей дошкольного возраста активизирует мыслительные процессы и влияет на развитие интеллекта в целом.
Возрастные психологи и педагоги считают, что на развитие мыслительных способностей, в число которых входят математические способности активно развиваются в процессе моделирующей деятельности.
Сам метод моделирования используется в науке для эвристической силы. С его помощью ученые от сложного подходят к простому, могут понять сложные процессы, и сделать объект доступным для познания.
Моделирование связывает детей с реальными или воображаемыми объектами.
С помощью моделирования в дошкольном возрасте формируются и развиваются приемы умственной деятельности (классификация, сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция).
Развитие таких приемов приводит с стимулированию словесно-логическое мышление, которое на последующим этапе развития будет необходим для успешного личностного развития. Т.е. моделирование активизирует математический стиль мышления.
Моделирование позволяет овладеть пространством, соотнести связи и явления между предметами, помогает усвоить процесс преобразования предмета в виде надстраивания, пристраивания, комбинирования, конструирования, осуществляемого по заданию взрослого, по собственному замыслу.
Занятия по моделированию влияют на развитие игровой деятельности, сенсорики, развития речи.
Считается, что система моделирования действий дошкольника, направлена на формирование начальных математических представлений, общих способностей к моделированию изучаемых объектов.
Все действия в моделировании формируют и развивают внешние материализованные опоры нового умственного действия.
Проблему развитие математических способностей через моделирование в дошкольном возрасте изучают в психологии не так давно. В основном все исследования по данной проблеме посвящены младшему школьному возрасте.
Так, психологи В.В. Абашина, Л.И. Вахрушева, В.В. Данилова, Е.С. Демина, О.А. Еник, Л.И. Ермолаева, Т.И. Иванова, Е.Э. Кочурова, И.А. Попов исследовали развитие математических способностей в дошкольном возрасте в процессе применения различных образовательных программ. В этих исследованиях моделирование является одни из видов деятельности, которые влияют на развитие математических способностей.
Такие психологи, как Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.А. Левин, А.В. Лилов, Е.И. Николаева, пытались создать условия, для развития математических способностей детей дошкольного возраста.
Многие ученые рассматривают специфику методических задач, которые позволяют найти материализованную форму моделирующего действия, соответствующего с действительностью, которая позволяет интериоризироваться моделирующему действию.
Таким образом, проблема развития математических способностей в дошкольном возрасте поднимается возрастными психологами, но имеется дефицит в исследованиях, которые развивают данные способности через моделирование.
Объект исследования: математические способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические основы моделирования как средства развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические основы моделирования как средства развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать развитие математических представлений в дошкольном возрасте.
2. Рассмотреть особенности моделирования как средство развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить психолого-педагогические основы моделирования как средства развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: моделирование способствует развитию математических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическую основу исследования являются методологические работы отечественных учёных, исследующих данную проблематику: Т.Е. Антипенко, И.И. Аргинской, А.С. Белкина, Е.А. Бугрименко, Л.С. Выготского, В.В. Гончар, В.Н. Гурвиц, В.В. Давыдова, Н.В. Елжовой, А.В. Козлиной и др. Авторы анализировали возрастные особенности детей и какова роль моделирования в формировании и развитии сознания в целом, а именно психических процессов.
Методы исследования:
1. Теоретический — анализ психолого-педагогической литературы,
обобщение и систематизация педагогического опыта по изучаемой проблеме.
2. Эмпирический – психолого-педагогический эксперимент, раскрывающий программу развития математических способностей через моделирование.
База исследования: старшая группа детей дошкольного возраста МОДУ д/с «Ландыш», г…..
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Антоненко Т.Е. Приемы занимательности // Начальная школа. 2009. № 5.- С.25.
2. Аргинская И.И. Математика / И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина. Самара: Учебная литература, 2002. — 196 с.
3. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание — 2005. -№ 4. — С.58-60.
4. Белошистая А. Знакомство с арифметическими действиями// Дошкольное воспитание.- 2003.- № 8.- С.13
5. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 240 с.
6. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск: Пеленг, 2005. — 411 c.
7. Венгер Л.А. Психология: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. М.: ПРОСПЕКТ, 2008. — 336 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Смысл, 2001. — 233 с.
9. Гончар В.В. Модульное оригами. М.: Айрис-пресс, 2008. — 233 с.
10. Гурвиц В.Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по художественному конструированию // Преподаватель ХХI век. 2010. Т. 1. № 4. — С.112-114.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 2007. -159 с.
12. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, С.В. Проняева. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010. -290 с.
13. Дыбина О. Игра — путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание, 2005. № 3. – С. 24-30.
14. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. Изд. 2-е, перер. и дополн. Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 250 с.
15. Елжова Н.В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении: педсоветы, семинары, методические объединения / Н.В. Елжова. Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 245 с.
16. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 220 с.
17. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. — 112 с.
18. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М., Владос, 1985. — 148 с.
19. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ /под ред.О.В. Дыбиной. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 120 с.
20. Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 64 с.
21. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М., 2005. — 211 с.
22. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М.: Сфера, Творческий центр, 2005. — 255 с.
23. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала / И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010. -160 с.
24. Лысенко Е.М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов. М.: Издательство «Владосс-пресс», 2006. 173с.
25. Массен П. Развитие личности ребёнка. М., МГУ, 1987. 447с.
26. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. М., 2009. — 272 с.
27. Михайлова З.А. Носова Е.А., Столяр А.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 220 с.
28. Общая психология: Учебн. пособие для студентов вузов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 462 с.
29. Панфилова А.П. Психология общения: учебник для студентов учрежд. сред. профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 368с.
30. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Теория, практические рекомендации, конспекты занятий для слушателей курсов повышения квалификации и читателей, интересующихся темой детского конструирования // Дошкольное образование. 2008. № 18. — С.33.
31. Розин С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. — 365 с.
32. Роль педагога в процессе формирования познавательной активности детей дошкольного возраста / Сборник научных статей преподавателей и аспирантов.- Балашов: Изд-во БФ СГУ 2001. — С. 27-30.
33. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. // Дошкольное воспитание № 1, 2006. — С.21.
34. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. – 190 с.
35. Сапогова В.Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приокс.кн. изд.-во, 1992. — 206 с.
36. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1991.- 220 с.
37. Федоренко Е.Ю. Возможности развивающей системы образования для гиперактивных детей. М., Речь, 2007. — С.232-236.
38. Хоменко И.Н. Психологическая диагностика, игровые технологии. Волгоград: издательство «Учитель», 2009 . — 85 с.
39. Хрестоматия по детской психологии: Сост. и ред. Г.В. Бурменская:
- М: Институт практической психологии, 1996. — С. 133.
40. Чутко JI.C. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. -112 с.
41. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974 . — 64с.
