Психолого-педагогические основы развития грамматического строя речи у дошкольников как тема курсовой работы

Речевое развитие является ключевым компонентом гармоничного и всестороннего формирования личности ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы владения языком, которые в дальнейшем определяют успешность школьного обучения и социальной адаптации. Несмотря на значительный объем исследований в этой области, поиск и систематизация эффективных педагогических условий для формирования грамматического строя речи остается одной из важнейших задач современной педагогики. Это обуславливает актуальность данного исследования.

Целью настоящей курсовой работы является теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс речевого развития детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию грамматического строя речи у детей 4-5 лет.

Гипотеза исследования: формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

• создание обогащенной развивающей речевой среды в дошкольном учреждении;
• систематическое использование дидактических игр и специальных упражнений, направленных на освоение грамматических категорий;
• использование речи воспитателя как образца правильного грамматического оформления высказывания.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить возрастные особенности и этапы освоения грамматики детьми среднего дошкольного возраста.
3. Определить ключевые педагогические условия для развития грамматических навыков.
4. Разработать комплекс методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Методологической базой исследования послужили фундаментальные труды отечественных психологов и лингвистов, таких как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев и другие. Обозначив научные рамки исследования, перейдем к глубокому анализу теоретических основ проблемы, которые составят первую главу нашей работы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования грамматического строя речи

1.1. Психолого-педагогические и лингвистические аспекты речевого развития в дошкольном возрасте

Грамматический строй речи представляет собой сложную систему взаимодействия слов в предложении, включающую в себя несколько ключевых компонентов:

• Морфология — учение о грамматических свойствах слова и его формах (род, число, падеж, время и т.д.).
• Синтаксис — правила построения словосочетаний и предложений.
• Словообразование — способы создания новых слов с помощью приставок, суффиксов и других морфем.

Важнейшим постулатом является то, что речь не является врожденной способностью. Она формируется постепенно, в процессе онтогенеза, и ее развитие напрямую зависит от внешних условий. Ключевыми факторами, как показывают исследования, являются общение со взрослым и предметная деятельность ребенка. Взрослый не просто передает ребенку слова, он организует его взаимодействие с миром, называя предметы, действия и их признаки, тем самым создавая основу для будущего речевого развития.

В отечественной психологии и лингвистике данный процесс глубоко изучен в работах ведущих ученых. Так, Л.С. Выготский подчеркивал социальную природу речи и ее связь с мышлением. Д.Б. Эльконин рассматривал речь в контексте ведущей деятельности ребенка, а А.Н. Гвоздев на огромном фактическом материале (наблюдая за речью своего сына) детально описал последовательность появления в речи ребенка различных грамматических форм.

Овладение грамматическим строем языка основывается на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи.

Это означает, что ребенок не заучивает грамматические правила механически. Он активно «экспериментирует» с языком, интуитивно улавливая закономерности и обобщая их. Например, усвоив модель образования множественного числа (стол — столы), он начинает применять ее к другим словам, что иногда приводит к характерным ошибкам (стул — стулы). Эти ошибки — не признак отставания, а свидетельство напряженной умственной работы.

Таким образом, развитие грамматического строя речи тесно связано с когнитивным развитием: совершенствованием восприятия, памяти, внимания и, прежде всего, мышления. Чем точнее ребенок овладевает грамматикой, тем более логичным и последовательным становится его собственное мышление. Изучив общие закономерности, необходимо конкретизировать, как именно эти процессы протекают на целевом возрастном этапе — в среднем дошкольном возрасте.

1.2. Возрастные особенности и этапы освоения грамматики детьми среднего дошкольного возраста

Процесс речевого развития проходит несколько качественных этапов, от дословесной системы коммуникации младенца до сложной монологической связной речи выпускника детского сада. Ранний возраст (до 3 лет) по праву считается сенситивным периодом для развития речи, когда закладывается ее фундамент. Однако именно средний дошкольный возраст (4-5 лет) становится периодом наиболее активного и бурного освоения грамматических норм родного языка.

Этот этап характеризуется уникальным феноменом, который К.И. Чуковский назвал «словотворчеством». Дети начинают активно экспериментировать со словами, создавая собственные неологизмы по аналогии с уже усвоенными моделями («отмакаронить», «прискочить»). Это яркий показатель того, что ребенок перешел от простого подражания к анализу и обобщению языковых явлений. Он не просто повторяет, он исследует язык.

К концу среднего дошкольного возраста (к 5-6 годам) в норме ребенок должен овладеть следующими грамматическими умениями:

• Правильно строить простые распространенные предложения и начинать использовать сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции.
• Употреблять существительные в нужных падежах (сначала простые, затем более сложные предложно-падежные конструкции).
• Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.
• Использовать в речи как прямую, так и косвенную речь, передавая содержание высказываний других лиц.
• Правильно употреблять глагольные времена и формы единственного и множественного числа.

Теоретический анализ показал сложность и многогранность процесса. Теперь сформулируем краткие выводы по первой главе и перейдем к рассмотрению практических аспектов педагогической работы.

Глава 2. Практические основы организации деятельности педагога по формированию грамматического строя речи

2.1. Создание развивающей речевой среды как ключевое педагогическое условие

Эффективность работы по формированию грамматического строя речи напрямую зависит от качества окружающей ребенка языковой действительности. Изолированные занятия, проводимые 2-3 раза в неделю, не могут дать такого же результата, как постоянное погружение в специально организованную развивающую речевую среду. Такой подход полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования.

Ключевыми компонентами такой среды являются:

1. Речь самого воспитателя. Педагог должен быть носителем образцовой речи: грамматически правильной, интонационно богатой и точной в словоупотреблении. Он сознательно использует в общении с детьми более сложные синтаксические конструкции, задает открытые вопросы, побуждающие к развернутому ответу.
2. Обогащение предметного мира. Наличие в группе разнообразных игрушек, дидактических материалов, книг и сюжетных картин стимулирует ребенка к речевой активности. Обсуждение иллюстраций, описание предметов и совместная деятельность становятся естественным катализатором для использования грамматических навыков.
3. Целенаправленное общение. Педагог организует коммуникацию не только между собой и ребенком, но и между детьми. Совместные проекты, игры-драматизации и обсуждения создают ситуации, в которых правильное использование грамматических форм становится необходимым для достижения общей цели.

Создание такой среды — это не разовое мероприятие, а системная, ежедневная работа педагога, в которой центральную роль играет общение со взрослым и сверстниками в процессе разнообразной деятельности.

Таким образом, развивающая речевая среда — это не просто фон, а активный действующий фактор, который стимулирует ребенка к самостоятельному анализу языка и практическому применению грамматических правил. Создав необходимую среду, педагог может использовать целенаправленные методики и инструменты для отработки конкретных навыков. Рассмотрим их подробнее.

2.2. Методы и приемы формирования грамматических навыков у дошкольников

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Поэтому наиболее эффективным средством для целенаправленного формирования грамматического строя речи выступают дидактические игры и игровые упражнения. Они позволяют в увлекательной и ненавязчивой форме решать сложные лингвистические задачи.

Систему практических методов можно условно разделить по направлениям работы:

• Развитие навыков словообразования:
  • Игра «Назови ласково». Цель: освоение суффиксального способа образования существительных (стул — стульчик, кукла — куколка).
  • Игра «Из чего сделано?». Цель: образование относительных прилагательных (стакан из стекла — стеклянный).
• Формирование морфологических навыков:
  • Игра «Один — много». Цель: упражнение в образовании форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (один дом — много домов).
  • Игра «Кому что дадим?». Цель: отработка правильного употребления дательного падежа.
• Развитие синтаксической стороны речи:
  • Составление предложений по сюжетным картинкам. Цель: научить строить простые и сложные предложения, правильно связывая слова.
  • Пересказ коротких рассказов и сказок. Цель: развитие связной монологической речи, использование союзов и союзных слов.

Важно отметить, что эти упражнения должны носить системный характер. Помимо речевых игр, в качестве вспомогательных средств могут эффективно применяться смежные техники.

Например, логоритмические упражнения, где движения сочетаются с произнесением текста, способствуют развитию чувства ритма и правильного речевого дыхания. Также неоспорима связь развития речи с тонкой моторикой пальцев рук, поэтому пальчиковые игры и работа с мелкими предметами косвенно стимулируют речевые центры в головном мозге.

Комплексное применение этих методов позволяет сделать процесс освоения грамматики увлекательным и максимально продуктивным. Рассмотрев теоретические основы и практические методики, мы готовы подвести итоги всего исследования и сформулировать окончательные выводы.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что формирование грамматического строя речи — это сложный, многоаспектный процесс, в основе которого лежит когнитивное развитие ребенка, его способность к анализу, обобщению и генерализации языковых явлений. Речь не усваивается путем простого подражания, а является результатом активной умственной деятельности дошкольника.

В ходе работы была подтверждена гипотеза о том, что эффективность этого процесса определяется целенаправленно созданными психолого-педагогическими условиями. Было установлено, что ключевыми из них являются:

• Погружение ребенка в развивающую речевую среду, где образцом служит грамматически правильная речь взрослого.
• Регулярное и системное использование дидактических игр и специальных упражнений как ведущего метода освоения грамматических категорий в дошкольном возрасте.

Таким образом, сочетание естественной коммуникации в обогащенной среде и целенаправленной игровой деятельности создает оптимальную базу для овладения ребенком морфологической и синтаксической системами родного языка. Практическая значимость работы заключается в том, что представленные теоретические выводы и методические рекомендации могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений и родителями для обогащения словаря, совершенствования грамматического строя и в целом гармоничного речевого развития детей.

Список использованной литературы

(Представлен в алфавитном порядке)

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи.
3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).
4. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников.
5. Эльконин, Д.Б. Детская психология.
6. Яшина, В.И., Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. Утвержден Приказом Минобрнауки 17 октября 2013 г. N 1155.
2. Алябьева Н.А. Логопсихология / Н.А. Алябьева. – Мн.: Книжный дом, 2012. – 380с.
3. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда. — М.: ГНОМ, 2014. — 240 с.
4. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. – М.: Логос, 2011. – 306с.
5. Быховская, А.М., Казова Н. А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 32 с.
6. Валуева Я.В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР и использованием методических приемов / Я.В. Валуева // Логопед – №1 – 2014. с.102-112
7. Вераксы Н.Е., Коморовой Т.С., Васильевой М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — СПб.: Питер, 2008. — 272 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд.– М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
11. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо и др. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
12. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития [Текст]/М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 172 с.
13. Глухов, В.П. Нарушения речи у детей дошкольного возраста / В.П. Глухов. – М.: Олма-пресс, 2008. – 320с.
14. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
15. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Развитие речи детей 4-5 лет. Весна-лето. – М.: Сфера, 2010. -35с.
16. Громова, Е.В. Формирование навыков общения со сверстниками у старших дошкольников / Е.В. Громова. – М.: Олма-пресс, 2011. – 190 с.
17. Грязнова Г. А. Создание развивающей среды как условие успешной психологической готовности дошкольников к обучению в школе/А.Г. Грязнова// Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников. Материалы международной научно-практической конференции. — Пенза – Решт: Научно-издательский центр «Социосфера», 2014.
18. Дмитриев, А.А. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста / А.А. Дмитриев, Е.В. Копылова // Коррекцион. педагогика. – 2009. – № 5 (35). – С. 52-56.
19. Ермолаева М.В. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)/М.В. Ермолавеа. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 96 с.
20. Ильина В.Н. Развитие личности ребенка от трех до пяти. — Екатеринбург: У-Фактория, 2014. – 528с.
21. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2011. — 416 с.
22. Микишина, А.В. Дошкольная педагогика / А.В. Микишина. – М.: Владос, 2011. – 190с.
23. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики / Н.В. Микляева и др., – М.: Владос, 2008. – 264с.
24. Смага А.А., Харченко Л.А. Особенности овладения грамматическим строем речи детьми дошкольного возраста // Психолого-педагогические условия развития личности. 2010. — №8. – С.56-65.
25. Тенкачева Т.Р. Онтогенез формирования грамматической стороны речи у дошкольников // Специальное образование. — 2013. — №04. — 6 c.
26. Тенкачева Т.Р. Работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования // Вестник Брянского государственного университета. — 2014. — №01.
27. Тенкачева Т.Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольного возраста // Специальное образование. — 2014. — №01.
28. Шевцова, Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи [Текст] / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 222 с.
29. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 382 с.
30. Эльконин Д.Б. Психология и педагогика игры дошкольника. — М.: Педагогика, 1983.