Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРОЙ 6
1.1 Особенности психического развития детей среднего возраста 6
1.2 Особенности знакомства детей с книжной культурой 13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 14
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРЫ 16
2.1 Программное содержание деятельности педагога по организации ознакомления детей с книжной культурой 16
2.2 Критерии к показателю овладения уровнем книжной культуры 21
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
БИБЛИОГРАФИЯ 29
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования познавательных учебных действий у школьников на уроках литературного чтения в ходе учебного процесса является одной из ключевых проблем в современном образовании в средней школе. Культура книги — часть общественной культуры определенного периода. Мы обязаны уметь и выделить в книге ее неповторимо индивидуальные черты и наряду с этим видеть их общность, неотделимость истории книжного дела от истории культуры в целом, от истории развития общества .
В этой связи главной задачей педагога является ознакомление детей с окружающей действительностью, научить понимать жизненные вопросы. В ходе уроков литературного чтения дети начинают познавать окружающий мир непосредственно через понимание прочитанного. Если ребенок не сможет задуматься о смысле прочитанного, если по окончании прочтения у него не возникает разных ассоциаций, если в прочитанном ему не удалось осмыслить описанную автором жизненную ситуацию, тогда какой будет смысл в том, что школьник может прочесть и затем пересказать прочитанное.
Поэтому именно познавательные учебные действия в ходе уроков литературного чтения должны быть направлены:
Во-первых, на формирование навыков чтения.
Во-вторых, должны постепенно прибавлять к нему понимание прочитанного материала.
В-третьих, на работу с планом художественного произведения.
Для ребенка, прежде всего, самым трудным является именно второй момент чтения, так как в средней школе читая слово или целое предложение, он, прежде всего полностью поглощен именно процессом опознавания и озвучивания букв, а вот процесс схватывания звучания в смыслообразующем аспекте от данной информации у него выпадает.
Так как этим двум процессам, суждено быть целостными, или едиными, задача педагога состоит в том, что сделать их для ученика целостными.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий учителей и школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования – рассмотреть организационные меры по формированию познавательных учебных действий для школьников среднего звена на уроках литературного чтения.
Объектом исследования являются педагогические основы организации деятельности педагога по приобщению детей к книжной культуре.
Предмет исследования: формирование познавательных учебных действий школьников на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности психического развития детей среднего возраста.
2. Определить особенности знакомства детей с книжной культурой.
3. Выявить программное содержание деятельности педагога по организации ознакомления детей с книжной культурой.
4. Проанализировать критерии к показателю овладения уровнем книжной культуры.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий школьников.
Анализируются универсальные учебные действия в современном образовании, психолого-педагогические основы познавательной деятельности школьников, вопросы формирования универсальных учебных действий в средней школе в рамках изучении книжной культуры. Во второй главе приведенные результаты исследования критериев организации деятельности педагога по формированию познавательных учебных действий у школьников в рамках урока литературного чтения. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. — Просвещение, 1991. — 160 с.
2. Асмолов А.Г. «Психология личности: культурно историческое понимание развития человека» М., Смысл -2007.
3. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. — №1. — с. 60 – 63.
4. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления среднего школьника в образовательной среде: автореф.дис. … канд.пед.наук/Л.А.Боденко. – М., 1999. 22с.
5. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 №11. — с. 41 – 44.
6. Выготский Л. С. Проблема возраста// Выготский Л. С. Психология, Москва 2000.
7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — Москва, 1976.
8. Гальченко М.Г. Книжная культура. Книгописание. Надписи на иконах Древней Руси: Избранные работы. — СПб.: Алетейя, 2001. — 495 с.
9. Гульчинский В.И. Книжная культура и ее источники // Шестая Всесоюзная научная конференция по проблемам книговедения: Тезисы докладов. — М., 1988. — C. 11-13
10. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. — М.: Знание, 1987. — с. 79.
11. Ефросина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, №11,2010,с.73-77.
12. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение в средней школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
14. Катович, Н.К. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания школьников– 2004.с. 39-46.
15. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. — 176 с.
16. Литературное чтение в средней школе: Метод. рекомендации./Сост.О.Ф. Талаш. – Калининград, 2001. – 121с.
17. Леонтьев А.Н. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М., 1990
18. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2003.
19. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С – 11-13
20. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. — М.,1983.
21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
22. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. — М., 2009.
23. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005.
24. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12.
25. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
26. Спинул А.Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012. – 218с.
27. Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736с.
28. Селиванова Н. Эффективные способы решения современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2005.
29. Топоровский В. П., Т.Н.Балобанова,Г.М.Голубенко Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практической конференции «Школы молодого ученого»- СПб ЛОИРО, 2008г.
30. Терешонок Г.В. Литературное чтение среднего школьника. Анализ художественных произведений в средней школе. – СПб, 1997. – 80с.
31. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. — М., 1956.
32. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С – 11-13
33. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
34. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С –51-63
35. Хуторской А.В. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2002.