Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка
1.2. Формирование словаря в онтогенезе
Глава 2.Психолого-педагогические условия и методы развития словаря в младшем возрасте
2.1.Словарная работа как часть программы развития речи детей младшего дошкольного возраста
2.2.Методы и приемы словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Конечно, дети дошкольного возраста имеют определенный запас знаний и какой-либо словарь, но всегда имеющиеся слова точны и понятны для него самого, у маленького ребенка нет точных представлений и понятий.
Научные исследования имеют тенденцию к переходу от разработки общей теории творчества к нахождению путей обучения творческой деятельности. Но в самой проблеме обучения творчеству заложено внутреннее разногласие. Феномен творчества предусматривает создание качественно нового, которое раньше не существовало. Поэтому нельзя научить по тому, что не создано, но можно научить механизмам его создания, сформировать способности к творческой деятельности, ее движущие мотивы.
Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а развитие словаря ребенка является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Если в методических работах прошлого века роль воспитателя являлась только руководящей, он направлял действия своих воспи танников, то в настоящее время воспитатель должен стать не только начальником, но и другом для ребенка. В отношениях сотрудничества возникают совершенно иные формы общения воспитателей, педагогов и детей. Ребенок имеет определенные знания, и тянется в новы м знаниям. В отношениях авторитарных воспитанник детского сада не всегда может удовлетворить свое любопытство, он вынужден, прежде всего, подчиняться взрослому. При создании атмосферы диалога, дети 3-4 лет всегда открыты для общения, они не испытывают эмоц ионального дискомфорта, воспитателю легче с ними взаимодействовать – а, следовательно, появляется больше времени для развития ребенка.
Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Так, организовывая и проводя занятия по развитию речи детей младшего возраста, воспитатель должен учитывать и их возрастные особенности, в том числе – особенности проявлений кризиса 3-х лет.Цель исследования: исследовать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста.
Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Так, организовывая и проводя занятия по развитию речи детей младшего возраста, воспитатель должен учитывать и их возрастные особенности, в том числе – особенности проявлений кризиса 3-х лет.Цель исследования: исследовать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста.
Все выше перечисленные факторы обусловили выбор темы квалификационной работы: «Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами сказкотерапии».
Новый режим дня, необходимость сидеть на уроках спокойно, сохраняя правильную рабочую позу (так называемая статическая нагрузка), все это доставляет ребенку некоторый дискомфорт.Если ребенок не готов к новой социальной роли — роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития. Все это может, и чаще всего, не совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
Рвение воплотить себя, выразить свои способности -это то обращающее правило, которое имеет место быть во всех формах человечной жизни — рвение к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, желание к выражению и проявлению всех возможностей организма.В современной психолого-педагогической литературе(В. )[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7]акцентируется интерес на определении средств повышения продуктивности познавательной деловитости учащихся, организации их общей творческой деловитости, рассматриваются вопросцы организации творческой деловитости учащихся с поддержкой сотворения проблемных обстановок, развития методологической культуры школьников в процессе исполнения творческих заданий.
М. Селигман проводил (жестокие, на наш взгляд) опыты с крысами на предмет значения раннего опыта жизни на развитие поведения и сопро-тивляемости организма к смертельной болезни [4].
В исследовании анализировался аспект активности поведения в различных специально создаваемых ситуациях. Исследование показало, что опыт беспомощности животных в детстве приводил к пассивно-оборонительному поведению во всех жизненных ситуациях, в дальнейшем (во взрослом состоянии) эти животные были наиболее подвержены смертельному заболеванию. Опыт сопротивления в детстве приводил в дальнейшем к развитию упорства в поисках выхода даже из безнадежных ситуаций и устойчивости к болезни. Это свидетельствует о значимости условий воспитания и развития на выбор стратегии поведения живого существа, их влиянии на проявление познавательной активности в деятельности.
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Список литературы
1.Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного ( русского ) языка. СПб., 1993. -С. 4-9.
2.Аллендорф К. А. Значение и изменение значений слов: Автореф. дисс. …докт наук. М., 1966.
3.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения дошкольников родному языку. М., 1997.
4.Ахутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. // Исследование речевого мышления. М., 1985. С. 99 — 111.
5.Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск. – Знание, 1989. — 56 с.
6.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [Текст]
- М.: Мозаика-Синтез, 1999.- 67с.
7.Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст]
— М.: Академия, 1997.- 45 с.
8.Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст]
. – М. 1999.- 45 с.
9.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.1989
10.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет, Москва,: «Просвещение»,1993
11.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, Москва, :«Просвещение»,1989
12.Журова Л.Е.,Комарова Т.С.Мир детства: Дошкольник./Под ред.А.Г, Хрипковой.-2-е изд., доп.-М.:Педагогика,1987
13.Запорожец А. В. «Психология», М., Учпедгиз, 1953
14.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2007.
15.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979.
16.Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.,1969.
17.Конина М.М. Развитие словаря дошкольника. – Киев, [Текст]
1989.- 45 с.
18.Леонтьев А. А. Функции и формы речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.., 1974. С. 241 -254.
19.Леонтьев А. А. Исследования детской речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.., 1974. С 148-167.
20.Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. — Вып. 1. — М., 1978. — Вып. 2. — М., 1979
21.Михайлова З.А.. Игровые занимательные задания для дошкольников. М., 1990
22.Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974
23.Максаков А.И. Речь воспитателя/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Сохина 3е изд., Москва,1989
24.Нищева Н.В. Диагностика речевого развития с целью осуществления индивидуального сопровождения //Дошкольная педагогика. — № 1. – 2003
25.Попова М.И. Речь детей раннего возраста,3е изд., Москва,1984,под редакцией Сохина
26.«Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада». / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., исп. — Москва.: «Просвещение», 1979.
27.“Развитие речи детей дошкольного возраста” Сохин Ф.А., Москва, “Просвещение”, 1984
28.Селезнева Е.П. . “Развитие речи детей”, Москва, “Просвещение”, 1984
29.Тихеева. Е.И. Развитие речи детей, Москва, “Просвещение”, 1985
30.Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2008.
31.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. М.М.Алексеева. — М., 2002.
список литературы
