Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические аспекты изучения звуковой культуры речи
1.1 Звуковая культура речи дошкольника: ее компоненты и задачи формирования звуковой культуры речи в ДОУ
1.2 Особенности освоения ЗКР у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Виды речевых нарушений и содержание работы по формированию ЗКР у детей старшего дошкольного возраста
1.4 Совершенствование и коррекция звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
1.5 Анализ действующих программ дошкольного образования и учреждений
Глава
2. Аналитическое описание опытной работы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Методика звуковой культуры речи у старших дошкольников
Методические основы совершенствования ЗКР (звуковой культуры речи) у старших дошкольников
Цель исследования: на основе анализа данных литературных источников и данных констатирующего эксперимента разработать и апробировать содержание работы по развитию повествовательной речи у старших дошкольников с ЗПР в условиях коррекционного детского сада.
Учитывая возрастные особенности личностного развития старших дошкольников, педагог дошкольного учреждения может способствовать формированию чувства долга, ответственности, инициативы, т.е., тех качеств, без которых невозможно истинно глубокое усвоение требований общества. Только пережитые нравственные предписания превращаются из чисто внешних во внутренние, личностные регуляторы поведения. Игровая деятельность в период дошкольного детства является ведущей, и именно в условиях игровой деятельности возможно формирование нравственного поведения у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: теоретические основы формирования звуковой культуры речи младших дошкольников должны базироваться на психолого-педагогических основах развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; лингво-методические основах развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; значимости развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи; специальных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте; учете особенностей работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры, а также основах ФГОС ДО и разработанных на его основе программах воспитания в ДОУ.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями зрения и ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи (Н.Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
Гипотеза исследования: формирование диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств, будет проходить успешнее, если:
В формировании личности ребенка в старшем дошкольном возрасте неоценимое значение имеют разные виды художественной деятельности, декоративное рисование – один из них. Такие занятия дарят детям радость познавать и творить. Испытав это чувство лишь однажды, ребенок будет стремиться в своих рисунках рассказать о том, что он узнал, увидел и пережил.
Анализ литературы позволяет отметить, что ряд авторов О.В. Правдина [41], Р.Е. Левина [39]
и др. выделяют несколько форм нарушения звукопроизношения: фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В работах Р.Е. Левиной [39]
замены и смешения звуков квалифицируются как фонематические дефекты, а искажения как фонетические. Специфика логопедической работы определяется структурным анализом дефекта ребенка и должна иметь дифференцированный характер в зависимости от качества основного дефекта.
На возникающие трудности в ходе школьного обучения во многом непосредственно связаны с недостаточным вниманием к развитию речи у детей, в частности, эти сложности возникают в ходе проблем с развитием словаря, на это указывают в своих работах Н.Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, экспериментальная работа по обогащению словаря старших дошкольников в процессе народной игры.В первой главе рассматриваются теоретические аспекты организации деятельности педагога по формированию звуковой культуры в дошкольном возрасте.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 2000.
2. Белова Е.С.. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М.: Институт практической психологии, 1997.
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. — М., 1977.
4. Белякова И.В., Петрова В.Г.. «Кто они, дети с отклонениями в развитии?» — М.: Институт практической психологии, 1998.
5. Бородич А.М..Методика развития речи – М.: Просвещение, 1984.
6. Васильева М.А. Гербова В.В., Комарова Т. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 2006 – 232 с.
7. Генинг М. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1966.
8. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1988.
9. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды.— М., 1986.— Т. 1.— С. 66
10. Каше Г.А.. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.,1985.
11. Кубасова О.В.. Выразительное чтение. – М.: Иэд. центр»Академия»,1998.
12. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз — словечко, два – словечко». Изд. 2-е, перераб. М., 2002. — 96 с.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР: Картинный материал к пособию. КноРус – 2002.
14. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М., 2006 – 64 с.
15. Мастюкова Е.М.. Методика развития речи детей д/в. М., 1985.
16. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил. (78-84)
17. Сальникова Т.П.. Методика преподавания грамматики: правописания и развития речи. – М., 1996.
18. Тихеева Е.И.. Развитие речи детей д/в. — М.: Просвещение, 1981.
19. Туманова Г.А.. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1994.
20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
21. Фомичева М.Ф.. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Институт практической психологии, 1997.
список литературы
