Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ПРИЧИНЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХИЧЕСКОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПРИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИИ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза – адаптационный период в школе детей с ОВЗ будет протекать хорошо при соблюдение следующих условий:- окружающие не будут напоминать ребенку с ОВЗ о его «особенностях»; Выявить психологические особенности детей с ОВЗ
В общей системе воспитания детей танец занимает значительное место. Он необходим для своевременного развития организма, сознательного руководства движениями, является средством оздоровления, укрепления ребенка. В сочетании и с современной музыкой танец развивает психомоторные способности детей: чувство ритма, времени, мышечное чувство.
Следует также отметить, что многие родители, стараются оставить ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата дома, считая, что для него это будет менее травмирующей средой воспитания и обучения. Однако не всегда развитие такого ребенка проходит в домашней среде более успешно, более того, эта среда часто оказывается для него……………………..
Методологической основой исследования является теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития детей с недоразвитием речи. В своей работе мы опирались на труды Р.Е.Левиной, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и других авторов.
Число детей с нарушениями слуха в Российской Федерации превышает 600 тыс. Считается, что на 1000 нормально слышащих новорожденных приходится один ребенок с выраженной степенью тугоухости. Причины, приводящие к устойчивой тенденции увеличения числа тугоухих и глухих детей, − широкое применение ототоксических антибиотиков, повышение общего радиационного фона и увеличение синдромальных пороков развития уха, увеличение числа вирусных заболеваний.
Итак, цель работы – раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и обосновать ее важность в условиях интегрированного образования детей с отклонениями в состоянии здоровья.
Проблема исследования. Проблема темы исследования заключается в отсутствии действующих повсеместно моделей психолого – педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР на уровне детского сада.
Физиологические и нейрофизиологические механизмы дизартрии у детей с двигательной патологией
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период. – М.: Просвещение, 1989.
2.Бадалян Л.О. Детская неврология. – М., 2003.
3.Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997.
4.Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. – СПб.: Речь, 2004.
5.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания / под ред.Е.А.Стребелевой. – М.: «Экзамен», 2004.
6.Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М: Академия, 2001.
7.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2000.
8.Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. — М., 1997.
9.Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни. – М.: Каро, 2006.
10.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб., 2001.
список литературы