Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ 4
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности 4
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с гиперактивностью 4
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ 4
2.1. Педагогические условия эффективной организации воспитания младших школьников в процессе хореографической деятельности 4
2.2. Реализация психолого-педагогических основ преодоления гиперактивности у детей 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
БИБЛИОГРАФИЯ 4
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Проблема помощи детям с гиперактивным расстройством приобретает все большую актуальность. В 2004 году Всемирная ассоциация детской и подростковой психологии и смежных профессий признала это расстройство проблемой № 1 в сфере охраны психического здоровья детей и подростков.
Этих детей называют по-разному — гиперактивными, импульсивными, расторможенными. Сейчас чаще встречаются термины синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или гиперкинетическое расстройство с дефицитом внимания (СДВГ).
По статистическим данным распространенность СДВГ составляет от 3 до 20%. Официальный показатель по критериям ДSМ — IV — 3-5%. Это означает, что каждый тридцатый ребенок имеет проявления этого синдрома, то есть в каждом классе общеобразовательной школы есть хотя бы один такой ученик.
Одной из главных причин определения СДВГ актуальной проблемой является то, что это расстройство, к сожалению, очень часто диагностируется неверно, или вообще не диагностируется. А без надлежащей помощи, в неблагоприятной среде он может вызвать целый ряд проблем.
Ведущими клиническими проявлениями данной патологии является гиперактивность, невнимательность и импульсивность. Также картину СДВГ определяют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности школьного обучения, не обусловленные снижением интеллектуального развития, а нередко-сопутствующие нарушения поведения.
По мере взросления у детей и подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью происходит редукция типичной симптоматики, которая характеризуется повышенной двигательной активностью, могут храниться неспособность сосредотачиваться и удерживать произвольное внимание, слабая регуляция поведения.
Кроме того, при неблагоприятных условиях, с возрастом проявления импульсивности могут трансформироваться в различные формы девиантного поведения.
Вопрос помощи детям с СДВГ является комплексной психолого-медико-педагогической проблемой и начинать ее нужно как можно раньше.
В общей системе воспитания детей танец занимает значительное место. Он необходим для своевременного развития организма, сознательного руководства движениями, является средством оздоровления, укрепления ребенка. В сочетании и с современной музыкой танец развивает психомоторные способности детей: чувство ритма, времени, мышечное чувство.
Движение поддерживает ритм, пространственно-временную структуру, рисунок танца. В танце, как и в игре, эти параметры постоянно меняются, от чего ребенок чувствует удовольствие, наслаждение, возбуждение, проявляет индивидуальность.
Движение танца базируется на слуховом восприятии музыкального ритма; впитывая его в себя, ребенок приводит в деятельное положение все стороны личности: здесь от него требуется не только восприятие, но и та особая сообразительность, которая станет основой развития глубокого мышления.
Объект работы – воспитание и коррекция поведения гиперактивных детей
Предмет работы — психолого-педагогические особенности работы с гиперактивными детьми в процессе занятий хореографией.
Цель работы – провести анализ особенностей психолого-педагогической работы с гиперактивными детьми в процессе занятий хореографией.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты исследуемой проблемы.
2. Разработать методику работы с гиперактивными детьми в процессе занятий хореографией
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Адаптация ребенка к школе / Сост. Леди, Максименко Л.С., Главник А.П. — К.: Микро-СВС, 2003. — 111 с.
2. Беляева О.Б. Что делать, если…: Советы психолога. — М.: «Школьный мир», 2010. — 134 с.
3. Боярчиков Н. Н. Основы хореографической работы с детьми. / Николай Николаевич Боярчиков. — С.-П.: Нева, 1999. — 130 с.
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. — М.: Изд-во института психотерапии, 2002. — 190 с.
5. Громов Ю. И. Воспитание танцем. / Юрий Иванович Громов. — С.-П.: Гуманитарный университет, 2004. — 210 с.
6. Гурина О. Работа с гиперактивными детьми. Психологическая компетентность учителя. Тренинговый курс. / / Психолог — 2006 — № 29 (221).
7. Дячук А. Работа с гиперактивными детьми. / / Психологическая газета — 2009 — № 11-12.
8. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Совершенство, 2001. — 154 с.
9. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста [Текст] / А.В. Запорожец. — М.: ВЛАДОС, 1985. — 589 с.
10. Ильяшенко Т.Д. Дети с гиперактивным расстройством и дефицитом внимания. / / Психолог — 2010 — № 44 (428).
11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. — М.: Аспект, 1995. — 558 с.
12. Рапаев Д.С. Гиперактивность в детском воздасте [Текст] / Д.С. Рапаев. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 186 с.
13. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением [Текст] / Л.С. Славина. — М.: МГУ, 1966. — 226 с.
14. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция [Текст] / А.А. Спиваковская. — М.: МГУ, 1988. — 489 с.
15. Тарасова Н. Б. Методика преподавания танца. / Наталья Борисовна Тарасова. — М.: ПРИСТ, 2000. — 160 с.
16. Шевчук, А. С. В танцевальном кругу / / Палитра педагога [Текст] / А. С. Шевчук. — 2000. — № 2. — С. 18-24.
17. Шевчук, А. С. Развитие детского творчества на основе хореографии / / Детский садик. Искусство [Текст] / А. С. Шевчук. — 2007. — № 1,-С. 8-9.