Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная педагогика
Оглавление
Введение
1. Самооценка как составляющая часть личности
2. Специфика формирования самооценки в разных стадиях детства
3. Психолого-педагогические составляющие формирования позитивной самооценки в детском возрасте
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Если посмотреть на все вышесказанное глазами психолога, то одной из самых главных проблем и трудностей начального образования является незнания педагогами индивидуальных особенностей детей и условий эффективного обучения детей шестилетнего возраста.
По содержанию воспитания: умственное, трудовое, физическое, нравственное, духовно-нравственное, эстетическое, правовое, половое и т.д. По институциональному признаку: семейное, религиозное, социальное и т.д.
определяет желание ребенка учиться и его успехи. Мотивационная готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком, в связи, с чем было организованно данное исследовании.
Все поступки, отношения с социальным окружением выстраиваются в соответствии с новыми обязанностями. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Цель исследования – выявить психологические особенности профессионального самоопределения в ранней юности, разработать программу психолого-педагогического сопровождения юношей в процессе профессионального самоопределения.
По мнению исследователя В.А. Худина социально – психологическая готовность – это умение ребенка вступать в контакт со сверстниками и взрослыми; знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально – культурной среде; знание определенного уровня речевого развития, который позволяет ребенку в процессе общения свободно использовать свои знания о языке.
• исследования возрастных психологических особенностей подрост-ков (Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, И. Ю. Кулагина); осо-бенностей акцентуаций характера и психопатий у подростков (А. Е. Личко);
Теоретическая значимость данного исследования выражается в систематизации материалов психолого – педагогических исследований в формировании толерантности у учащихся в условиях Евразийской интеграции.
Поэтому большое внимание проблеме эмоциональных нарушений уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, фобиями, неврозами, повышенной возбудимостью и тревожностью. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте, в частности, привлечения семьи. Объект исследования: эмоциональные нарушения в детском возрасте.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что психолого-педагогическое стимулирование самооценки младших школьников в условиях начальной школы будет эффективным, если:
Методы: анализ психолого-педагогической литературы, психологическая диагностика, наблюдения, беседы с детьми старшего дошкольного возраста, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Рубенштейна С. Я., Выготского Л. С., Фрейда З., Эриксона Э., и др.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса // Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.
2. Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1980. — № 4. — С. 91– 99.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2000. — 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
4. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. – 1989. — № 1. – С. 5-15.
5. Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни — М.: Независимая фирма “Класс”, 2002. — 208 с.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.
7. Обухова Л.Ф. детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996
9. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
10. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
11. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 272 с.
12. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. — 101 с
13. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001. – 288 с.
14. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников//Начальная школа плюс До и После. — 2003. — № 10. — С. 99– 102
15. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.:Просвещение, 1987.
16. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч.
1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
список литературы
