Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы необходимости математического развития дошкольников 6
1.1.Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Современные подходы к развитию математических представлений у детей дошкольного возраста 9
1.3.Анализ содержания программ ДОУ (раздел «Математическое развитие») 18
1.4. Условия математического развития дошкольников 33
Заключение 42
Список литературы 45
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Все больше внимания в настоящее время уделяется интеллектуальному развитию ребенка, рассматривается оно в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, т.к. «именно разум и воображение позволяют человеку строить осмысленную картину мира и осознавать свое место в нем» [7], а это особенно важно в условиях современного мира.
Дошкольный возраст характеризуется выходом за пределы семейных отношений и установкой взаимосвязей с новым, уже взрослым миром. Период, который проходит ребенок с момента своего рождения до школьной жизни, является наиболее насыщенным по степени психического и физического развития. На этом этапе формируются все необходимые качества, которые делают его человеком. Дошкольный возраст обеспечивает общее развитие ребенка, которое служит основой для приобретения в будущем различных специальных познаний и навыков.
Этот период способствует усвоению в дальнейшем различных областей деятельности. Дошкольный возраст формирует свойства и качества психики малышей, которые являются отличительной чертой характера, поведения, а также отношения к окружающему миру. Дошкольный возраст — это период жизни и развития детей в возрасте от трех до семи лет. Именно эти годы характеризуются дальнейшим физическим развитием, и ростом интеллекта ребенка.
Одной из составляющих интеллектуального развития и одной из задач дошкольного образования является математическое развитие ребенка. На предыдущих этапах содержание математической подготовки заключалось в трех видах деятельности – счет, измерение и вычислительная деятельность. На современном же этапе появляется предлогическое развитие ребенка, включающаяее в себя: умение познавать окружающие предметы и явления, выделять свойства, по свойству сравнивать предметы, выявлять зависимости и закономерности, что позволяет формировать логические структуры мышления, являющиеся основой общего умственного и математического развития. Целью современного дошкольного образования является развитие ребенка, в том числе и математическое развитие, которое можно обеспечить в том числе и через развитие математических представлений.
Изменения в системе дошкольного образования, появление вариативности, переход от учебно-дисциплинарной модели к личностно-ориентированной модели взаимодействия ведет за собой изменение средств и способов обучения. В педагогическом процессе большое значение придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее широко реализовать себя. Игра основывается на свободном взаимодействии взрослого с детьми и детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни. Как результат – расширение «степени свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, перспектив. Мышление и воображение ребенка, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются, развиваются творческие и познавательные способности. Также меняются взгляды и на проведение занятий. Обучение осуществляется в контексте игровой деятельности, одним из наиболее эффективных путей становится дидактическая игра, т.к. в правилах заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок с интересом осваивает. Подчиняясь необходимости выполнять правило, ребенок осваивает про-извольную регуляцию поведения, происходит овладение коммуникативными способностями, учится согласовывать свои действия с действиями партнера. В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция – внимание, память, воображение – за счет действий с предметами- заместителями, действий по соотнесению предметов и знаков.
Из этого следует, что необходимо построить как можно более полную систему дидактических игр, восполнить недостающие звенья путем модифицирования имеющихся игр и создания новых. Игра в сочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия взрослого образует специфическую форму обучения и развития дошкольников – своеобразный синтез игры и занятия.
Цель исследования – изучить психолого-педагогические условия не-обходимости математического развития дошкольников.
Объект исследования – процесс, направленный на развитие матема-тических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия матема-тического развития дошкольников.
Гипотеза – можно предположить, что использование определенной последовательности игр и упражнений способствует более эффективному развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психологические особенности дошкольников.
2. Изучить взгляды на развитие математических представлений у до-школьников, их роль в общем умственном развитии ребенка.
3. Изучить психолого-педагогические условия в системе дидактических средств для развития математических представлений у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.
Теоретическая база исследования: теоретическую базу исследования составили труды В.И. Лубовской, А.Р. Лурия, Л.Г. Смирновой, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, В.В. Лебединского, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой и др., а так же А.В.Грубе, А.Дистервега, И.В.Песталоцци, С.И.Шохор-Троцкого и других работ Л.К.Шлегер, Н.Ф.Блекер, Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
2. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет. – М., 2004.
3. Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
4. Волина В.В. Веселая математика. – М., 1998.
5. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПБ., 1999.
6. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра. – М.,1991, 1996.
7. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М., 2000.
8. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Издательство: ОАО "Издательство "Просвещение" Год издания: 2006 г.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
10. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. – М., 1978.
11. Дьяченко О.М. и др. Дети, в школу собирайтесь. – М., 1996.
12. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1992.
13. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М., 1968.
14. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100» под научной редакцией А.А. Леонтьева, – М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2010.
15. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
16. Логика и математика для дошкольников. / Авт. сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997.
17. Математика до школы. – СПб., 1998.
18. Математическое развитие дошкольников. – СПб., 1998.
19. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., 1985.
20. Методические советы к программе «Детство». – СПб., 2003.
21. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. – СПб., 2002.
22. Немов Р.С. Психология. – М., 1995.
23. Образовательная работа в детском саду по программе «Разви-тие». – М., 1996.
24. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.
25. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей сферы в дошкольном учреждении. – М., 1992.
26. Планы занятий по программе «Развитие» для младшей группы детского сада. – М., 1999.
27. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
28. Программа «Развитие». Младшая группа. / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1999.
29. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.
30. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. – М., 1983.
31. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических пред-ставлений у дошкольников. – М., 1980.
32. Умственное воспитание дошкольников. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1972.
33. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.
34. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1988.
35. Формирование восприятия у дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца и М.А. Венгера. – М., 1989.