Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с Общим Недоразвитием Речи (ОНР) в условиях ДОУ: теоретическое обоснование и структурно-функциональная модель

Введение

Нарушения речи в дошкольном возрасте представляют собой одну из наиболее острых проблем современной дефектологии. Масштабность этой проблемы подтверждается статистикой: Общее Недоразвитие Речи (ОНР) является одним из самых распространенных диагнозов, который охватывает значительную часть детей с потребностями в специальном образовании.

ОНР — это системное речевое расстройство, которое затрагивает не только произносительную, но и лексико-грамматическую сторону речи. Несвоевременная или неполноценная коррекция ОНР в дошкольном возрасте неизбежно приводит к трудностям в обучении в начальной школе, включая дислексию и дисграфию. Следовательно, ранняя, комплексная и системно организованная помощь является не просто желательной, а критически необходимой для минимизации долгосрочных последствий.

Актуальность данного исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который постулирует создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Это требует от дошкольных образовательных организаций (ДОУ) не только наличия штатных специалистов, но и разработки четких, научно обоснованных моделей психолого-педагогического сопровождения, интегрирующих усилия логопеда, психолога и других участников образовательного процесса.

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ и анализе практических моделей комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР в условиях ДОУ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести всесторонний анализ теоретико-методологических основ и клинико-педагогической классификации ОНР.
2. Обосновать специфику психолого-педагогического сопровождения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ПрАООП ДО.
3. Представить структурно-функциональную модель сопровождения и описать ее ключевые компоненты.
4. Проанализировать содержание и формы междисциплинарного взаимодействия специалистов.
5. Обосновать эффективность конкретных, апробированных отечественных коррекционно-развивающих приемов и средств.

Структура данной работы соответствует поставленным задачам и включает теоретический анализ проблемы (Глава 1), описание структурно-функциональной модели сопровождения (Глава 2) и детальный обзор эффективных методических приемов коррекционно-развивающей работы (Глава 3).

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы Общего Недоразвития Речи (ОНР)

Современные подходы к определению и классификации ОНР: концепция Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой

В отечественной логопедии Общее Недоразвитие Речи (ОНР) традиционно рассматривается как сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы — фонетики, фонематики, лексики и грамматики — при первично сохранном слухе и интеллекте.

Исторически термин «ОНР» был введен в научный оборот Р.Е. Левиной в середине XX века. Ее концепция позволила унифицировать подходы к детям с различными формами речевой патологии, имеющими сходные системные нарушения. Главным критерием классификации выступает уровень сформированности речевых средств. Р.Е. Левина выделила три основных уровня речевого развития, а позднее Т.Б. Филичева дополнила эту классификацию четвертым уровнем, что позволило более тонко дифференцировать группы детей для коррекционной работы, обеспечивая тем самым индивидуализацию маршрута.

Уровень ОНР	Основные характеристики речевого развития	Лексико-грамматическое оформление
I уровень	«Безречевые дети». Отсутствие общеупотребительной речи.	Использование лепетных слов, звукоподражаний, мимики и жестов. Слова-корни не дифференцированы по значению.
II уровень	Начатки общеупотребительной речи. Появление простых фраз из 2–3 слов.	Грубые аграмматизмы (нарушение согласования, управления). Значительное отставание произносительных возможностей. Нарушение слоговой структуры слова («тевики» вместо «снеговики»).
III уровень	Развернутая фразовая речь, близкая к возрастной норме, но с системными недочетами.	Сохранение элементов лексико-грамматического недоразвития. Трудности в использовании сложных предлогов и приставочных глаголов. Неточность лексических значений, упрощение слоговой структуры сложных слов.
IV уровень (по Т.Б. Филичевой)	Остаточные, нерезко выраженные признаки речевой недостаточности.	Устная речь в целом благополучна, но при углубленном обследовании выявляются нарушения: смазанность артикуляции, трудности при воспроизведении сложных слоговых рядов, неточное употребление малознакомых слов (смешение «высокий» и «длинный»).

Детализация IV уровня ОНР. В практической логопедии IV уровень ОНР часто остается недооцененным, поскольку внешне речь ребенка кажется почти нормальной. Однако именно эти остаточные явления создают наибольший риск возникновения специфических нарушений чтения и письма в школе, а значит, требуют не менее пристального внимания, чем грубые нарушения.

Основные трудности IV уровня связаны с тонкой дифференциацией фонем, недостаточной сформированностью фонематического анализа и синтеза, а также ограниченностью словарного запаса в области абстрактной лексики и синонимов.

Специфика формирования высших психических функций (ВПФ) у дошкольников с ОНР

Теоретико-методологическая база отечественной логопедии, основанная на идеях Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и Р.Е. Левиной, однозначно утверждает, что речь является одной из ключевых высших психических функций (ВПФ) и тесно связана с остальными когнитивными процессами. Системное недоразвитие речи при ОНР неизбежно ведет к вторичной задержке в развитии неречевых ВПФ. Это означает, что работая только над звукопроизношением, мы не сможем добиться устойчивого результата, если не скорректируем когнитивную базу.

Исследования показывают, что у детей с ОНР отмечается низкий уровень развития внимания, памяти и мышления, что серьезно осложняет процесс обучения.

1. Нарушение внимания. Нарушения внимания у детей с ОНР носят выраженный характер. Исследования свидетельствуют о том, что до 80% детей с ОНР демонстрируют низкий уровень устойчивости и продуктивности внимания. Им сложно удерживать произвольное внимание, быстро переключаться и концентрироваться на вербальном материале. Это проявляется в среднепродуктивном и крайне неустойчивом внимании, что критично для фронтальных занятий.

2. Особенности памяти. Для данной категории детей характерно снижение объема запоминаемого материала и быстрое забывание, особенно при работе со слухоречевым материалом. Важным диагностическим и коррекционным фактом является то, что зрительная память у детей с ОНР, как правило, развита лучше, чем слуховая (вербальная). Это объясняется тем, что зрительный канал менее зависим от нарушенной речевой системы. Данный факт обуславливает необходимость максимального использования наглядных средств и опорных схем в коррекционной работе.

3. Мышление. У детей с ОНР страдает преимущественно вербально-логическое мышление, в то время как наглядно-образное мышление может быть относительно сохранным. Трудности возникают при классификации, обобщении и установлении причинно-следственных связей, требующих словесного оформления. Зачастую, при выполнении невербальных задач, дети показывают результаты, близкие к норме, но как только задача требует словесного отчета или рассуждения, их продуктивность резко падает.

Таким образом, комплексное психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено не только на прямую коррекцию речевых дефектов, но и на развитие произвольной деятельности и компенсацию дефицита ВПФ.

Нормативно-правовая база организации психолого-педагогического сопровождения

Организация работы с детьми с ОНР в ДОУ строго регламентирована федеральными документами, что придает сопровождению статус обязательного и методологически обоснованного процесса. Почему же мы не должны пренебрегать этими требованиями?

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является основным документом, который устанавливает требования к структуре, условиям и результатам реализации основной образовательной программы ДОУ. ФГОС ДО обязывает образовательную организацию создать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе обеспечить:

• Индивидуализацию образовательного процесса.
• Психолого-педагогическое сопровождение.
• Организацию коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений развития и социальную адаптацию.

Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП ДО) для детей с ТНР детализирует требования ФГОС ДО применительно к детям с тяжелыми нарушениями речи. Этот документ определяет:

• Цели, задачи и содержание коррекционной работы.
• Условия организации образовательного процесса (включая режим дня, количество занятий и их продолжительность).
• Необходимость создания психолого-педагогического консилиума (ППк) как коллегиального органа, обеспечивающего комплексное сопровождение.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОНР в ДОУ — это не факультативная, а нормативно закрепленная деятельность, нацеленная на создание комплексной системы условий для успешной адаптации, реабилитации и личностного роста ребенка.

Глава 2. Структурно-функциональная модель и содержание коррекционно-развивающей работы

Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР в ДОУ

Для обеспечения системности и комплексности работы с детьми, имеющими Общее Недоразвитие Речи, в условиях ДОУ разрабатывается структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения. Эта модель представляет собой алгоритм действий специалистов и организационную структуру, обеспечивающую целостный подход к коррекции.

Модель, как правило, включает четыре взаимосвязанных компонента: целевой, диагностический, коррекционно-развивающий и оценочно-результативный. Только при наличии всех этих компонентов можно говорить о полноценном и эффективном процессе.

1. Целевой компонент

Этот компонент определяет стратегические задачи и конечные результаты сопровождения.

• Генеральная цель: Обеспечение позитивных, устойчивых сдвигов в психофизическом и речевом развитии ребенка с ОНР, а также его успешная интеграция в образовательную среду.
• Задачи: Стимуляция интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития; формирование компенсаторных механизмов; подготовка к школьному обучению (профилактика дисграфии и дислексии).

2. Диагностический компонент

На этом этапе проводится комплексное обследование ребенка, необходимое для выявления его особых образовательных потребностей и определения индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

• Содержание: Использование стандартизированного логопедического (обследование всех сторон речи) и психологического (обследование ВПФ, эмоционально-волевой сферы) инструментария.
• Результат: Определение уровня ОНР (I, II, III или IV) и составление заключения психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) или консилиумом ДОУ (ППк).

3. Коррекционно-развивающий компонент

Ключевой и наиболее объемный компонент, представляющий собой реализацию индивидуально-ориентированной программы помощи.

• Принципы: Комплексность (совместная работа всех специалистов), индивидуализация (реализация ИОМ), деятельностный подход.
• Содержание: Проведение индивидуальных, подгрупповых и интегрированных занятий по коррекции речевых и неречевых нарушений, активное взаимодействие с семьей.

4. Оценочно-результативный компонент

Данный компонент отвечает за контроль и оценку динамики развития ребенка.

• Механизм: Промежуточная и итоговая диагностика по ИОМ.
• Критерии эффективности: Динамика формирования грамматического строя и фонематического слуха; улучшение показателей устойчивости внимания и вербальной памяти; позитивные изменения в эмоционально-волевой сфере и социальной адаптации.

Содержание и формы междисциплинарного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога

Успех коррекционного процесса при ОНР напрямую зависит от скоординированной и тесной работы учителя-логопеда и педагога-психолога. Их взаимодействие носит междисциплинарный характер, поскольку нарушения речи неразрывно связаны с дефицитом высших психических функций (ВПФ).

Взаимодействие специалистов реализуется по трем основным направлениям:

Направление взаимодействия	Деятельность учителя-логопеда	Деятельность педагога-психолога
1. Диагностическое	Комплексное обследование устной речи (фонетика, лексика, грамматика, связная речь).	Обследование ВПФ (внимание, память, мышление) и эмоционально-волевой сферы.
2. Коррекционно-развивающее	Формирование лексико-грамматического строя, развитие фонематического слуха, постановка и автоматизация звуков, развитие связной речи.	Развитие внимания, зрительно-моторной координации, мышления, коррекция тревожности и агрессии, формирование учебной мотивации.
3. Консультативно-просветительское	Консультации для родителей по выполнению артикуляционной гимнастики и развитию речи в домашних условиях.	Консультации для родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития ребенка с ОНР, рекомендации по снижению тревожности.

Интегрированные занятия как ключевая форма. Наиболее эффективной формой коррекционно-развивающего взаимодействия логопеда и психолога являются интегрированные занятия.

Интегрированное занятие объединяет материал нескольких предметных областей (например, развитие речи и развитие ВПФ) вокруг одной общей лексической темы. Преимущества этой формы заключаются в следующем:

1. Снижение нагрузки: За счет объединения коррекционных целей в одном занятии удается избежать перегрузки детей и перенапряжения внимания.

2. Целостное восприятие: Интеграция позволяет детям с ОНР, у которых часто нарушено системное восприятие информации, увидеть взаимосвязь между речевыми и неречевыми задачами. Например, упражнение на развитие мелкой моторики (психолог) сразу же сопровождается проговариванием чистоговорки (логопед).

3. Синергетический эффект: Согласованные действия специалистов, направленные на одну цель, дают более выраженный и устойчивый результат в коррекции. Если логопед и психолог работают слаженно, то и прогресс идет быстрее, не так ли?

Глава 3. Эффективные приемы и средства коррекционно-развивающей работы при ОНР

Логопедическая ритмика как комплексный метод коррекции психомоторных и речевых функций

При коррекции ОНР чрезвычайно важна работа с неречевой базой: моторикой, дыханием, чувством ритма и темпа. Логопедическая ритмика (логоритмика) является ведущим методом в этой области, поскольку представляет собой комплексную методику, использующую синтез слова, музыки и движения.

Методологические основы логоритмики. Методика имеет глубокие корни в отечественной дефектологии. В. А. Гринер была одним из первых исследователей, предложивших применение логоритмических занятий с включением речевого материала еще в 1957 году. Позднее Г. А. Волкова разработала подробную классификацию и поэтапное использование логоритмических средств, ориентированных на детей с различными речевыми нарушениями, что позволило внедрить этот метод в массовую практику и значительно повысить качество коррекции темпо-ритмических нарушений.

Цель логоритмики: Преодоление речевых нарушений путем нормализации нарушенной двигательной функции, а также коррекция дыхания, голоса, темпа и интонации речи.

Коррекционные задачи, решаемые логоритмикой:

• Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
• Формирование правильного фонационного дыхания.
• Развитие чувства музыкального и речевого ритма.
• Совершенствование фонематического слуха и произношения.

Структура логоритмического занятия (согласно методике Г.А. Волковой) включает следующие элементы:

1. Вводная часть: Маршировка и ходьба под музыку, упражнения на внимание и координацию.
2. Основная часть:
   • Упражнения на развитие фонационного дыхания (например, «Надуй шарик»);
   • Артикуляционные и мимические упражнения (с использованием зеркала и без);
   • Танцевально-ритмические упражнения (движения под музыку, развивающие чувство темпа);
   • Пальчиковые игры и упражнения на развитие мелкой моторики, часто сопровождаемые стихами;
   • Пение и мелодекламация, направленные на развитие силы голоса и интонационной выразительности.

Поэтапное использование логоритмики, начиная с подготовительного этапа (развитие основных двигательных умений) до этапа развития высших психических функций, обеспечивает системную коррекцию, которая положительно влияет на формирование речевого аппарата и общую психомоторную сферу.

Применение метода наглядного моделирования для формирования связной речи

Формирование связной речи является одним из наиболее сложных направлений работы при ОНР, так как требует не только владения лексико-грамматическими средствами, но и планирования, логического структурирования высказывания. Для детей с ОНР, у которых страдает вербальная память, но лучше развита зрительная память, наиболее эффективным является метод наглядного моделирования.

Методологическое обоснование. Метод наглядного моделирования основан на принципе замещения (замещение абстрактного понятия или словесной информации зрительным образом), что соответствует особенностям мышления дошкольников. При этом мы не просто даем ребенку картинку, а превращаем сложный для восприятия речевой план в простую, доступную схему.

Одним из наиболее разработанных и эффективных в коррекции связной речи при ОНР является **метод наглядного моделирования Т. А. Ткаченко**. Этот метод предполагает использование:

• Схем-моделей: Для составления описательных рассказов о предметах, игрушках, животных. Схема представляет собой последовательность графических символов (квадратов, кругов), каждый из которых символизирует определенный признак предмета (цвет, форма, размер, материал, части, действия).
• Мнемотаблиц: Для заучивания стихотворений, пересказа сказок или составления повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок. Мнемотаблица представляет собой графическое изображение ключевых моментов или слов текста.

Преимущества наглядного моделирования при ОНР:

1. Компенсация вербального дефицита: Опора на зрительные образы облегчает процесс запоминания и воспроизведения словесной информации.
2. Структурирование высказывания: Моделирование помогает ребенку спланировать последовательность своего рассказа, преодолевая трудности внутреннего программирования речи, характерные для ОНР.
3. Активизация внимания: Визуальная опора повышает устойчивость и продуктивность внимания при выполнении речевых заданий.

Конкретные примеры упражнений на развитие артикуляционной и мелкой моторики

Развитие артикуляционной и ручной моторики является основополагающим этапом коррекционной работы, поскольку тонкие движения артикуляционного аппарата и кистей рук связаны с развитием речевых зон коры головного мозга.

1. Упражнения для артикуляционной моторики

Эти упражнения направлены на укрепление мышц языка, губ и щек, необходимых для правильного произношения:

Название упражнения	Цель	Методическое указание
«Лопаточка»	Расслабление мышц языка.	Широкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу. Удерживать в течение 5–7 секунд.
«Часики»	Развитие подвижности кончика языка.	Рот слегка приоткрыт. Кончик языка попеременно касается уголков рта, имитируя движение маятника.
«Вкусное варенье»	Укрепление мышц языка и губ.	Облизывать языком верхнюю губу в направлении сверху вниз, имитируя слизывание варенья.

2. Упражнения для мелкой моторики

Работа с мелкими движениями рук, согласно исследованиям, напрямую стимулирует речевые центры (зону Брока и зону Вернике).

• Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением: Использование классических пальчиковых игр («Сорока-ворона», «Пальчик-мальчик») с проговариванием или пропеванием текста.
• Упражнения с сыпучими материалами: Пересыпание фасоли, гороха, поиск мелких игрушек в емкости с крупой. Это развивает тактильную чувствительность и координацию.
• Графомоторные задания: Штриховка, обведение контуров, раскрашивание, лабиринты. Эти задания готовят руку к письму и развивают зрительно-моторную координацию, необходимую для формирования правильной слоговой структуры слова.

Заключение

Проведенный теоретический анализ и обзор практических моделей позволили исчерпывающе раскрыть проблему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с Общим Недоразвитием Речи в условиях ДОУ. Было установлено, что только системный междисциплинарный подход гарантирует устойчивую коррекцию.

Основные выводы:

1. Теоретическая база: Было подтверждено, что ОНР является системным расстройством, требующим комплексного подхода. Детальный анализ классификации, включая IV уровень по Т.Б. Филичевой, позволил определить дифференцированные подходы к диагностике и коррекции. Особое внимание уделено вторичному недоразвитию ВПФ, в частности, снижению устойчивости внимания и преобладанию зрительной памяти, что является ключевым фактором при выборе коррекционных методик.

2. Структурная модель и нормативная основа: Работа в ДОУ строго регламентирована ФГОС ДО и ПрАООП ДО. Структурно-функциональная модель сопровождения (включая целевой, диагностический, коррекционно-развивающий и оценочно-результативный компоненты) обеспечивает системность и непрерывность помощи.

3. Комплексность и взаимодействие: Наиболее эффективным признано междисциплинарное взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога, особенно в формате интегрированных занятий. Согласованная работа специалистов позволяет одновременно корректировать речевые нарушения и вторичные дефициты ВПФ.

4. Эффективные методики: Обоснована высокая эффективность апробированных отечественных коррекционно-развивающих средств:

   • Логопедическая ритмика (по методикам В.А. Гринер и Г.А. Волковой) как средство нормализации психомоторной сферы, дыхания и темпа речи.
   • Метод наглядного моделирования (по Т.А. Ткаченко) как инструмент развития связной речи, опирающийся на более сохранную зрительную память и помогающий в структурном планировании высказывания.

Таким образом, цель, поставленная в начале исследования — разработка теоретических основ и анализ практических моделей сопровождения — была достигнута. Представленные теоретические и методологические положения могут служить надежной базой для дальнейшей разработки конкретной программы психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы включают разработку экспериментальной программы коррекционной работы, основанной на интеграции логоритмики и наглядного моделирования, а также проведение лонгитюдного исследования для оценки долгосрочной эффективности данной комплексной методики в подготовке детей с ОНР к школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Аханькова Е. Учим детей с общим недоразвитием речи творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. С. 33–34.
2. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М., 1975. С. 55–64.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие. СПб., 2003.
4. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6. С. 7–16.
5. Гриншпун Б. М. Недоразвитие речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1968. № 8. С. 63–67.
6. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982.
7. Карельская Е. Поможем Буратино заговорить // Дошкольное воспитание. 1998. №5. С.17.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для логопедов. М., 2001.
9. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. СПб., 1992.
10. Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. 1959. № 4.
11. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. М., 1951.
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000.
13. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии. М., 1992.
14. Методы обследования нарушений речи у детей: сб. науч. тр. / отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. М., 1982.
15. Нарушения речи у дошкольников. М., 1969.
16. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / под ред. С. А. Мироновой. М., 1987.
17. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
18. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. 2-е изд., испр. М., 2003.
19. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
20. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. № 1. С. 62–67.
21. Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. № 1. С. 62–67.
22. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1957.
23. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 1999.
24. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В. К. Котырло. М., 1987.
25. Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитие речи // Дефектология. 1994. № 2.
26. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1990. № 1. С. 53–59.
27. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997. С. 240–250.
28. Шохор – Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М.: ЭКСМО – Пресс, В. Секачев, 2000.
29. Юртайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям // Дошкольное воспитание. 2002. № 1. С. 37–43.
30. Классификация общего недоразвития речи [Электронный ресурс] // Studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 23.10.2025).
31. Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в МБДОУ детский сад «Умка» в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс] // 68edu.ru. URL: https://68edu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
32. Взаимосвязь в работе педагога-психолога и учителя логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
33. Логоритмика как метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР [Электронный ресурс] // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 23.10.2025).
34. Общее недоразвитие речи (ОНР) [Электронный ресурс] // Wikipedia.org. URL: https://wikipedia.org/ (дата обращения: 23.10.2025).
35. Совместная работа психолога и логопеда [Электронный ресурс] // Appkk.ru. URL: https://appkk.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
36. Логоритмика как средство развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
37. Организация совместной деятельности логопеда и психолога в группах для детей с ОНР [Электронный ресурс] // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 23.10.2025).
38. Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда: подготовка детей с ОНР к школе [Электронный ресурс] // Vospitatel.online. URL: https://vospitatel.online/ (дата обращения: 23.10.2025).
39. Использование логопедической ритмики в качестве метода развития связной речи дошкольников [Электронный ресурс] // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 23.10.2025).
40. Модель сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ [Электронный ресурс] // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
41. Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда в процессе коррекции речевых нарушений у учащихся школы V вида [Электронный ресурс] // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
42. Общее недоразвитие речи [Электронный ресурс] // Studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 23.10.2025).
43. Три уровня речевого развития при ОНР [Электронный ресурс] // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
44. Методика проведения логоритмических занятий с детьми с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // Bspu.by. URL: https://bspu.by/ (дата обращения: 23.10.2025).
45. Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
46. Модель психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка старше [Электронный ресурс] // Siteapi.org. URL: https://siteapi.org/ (дата обращения: 23.10.2025).
47. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития [Электронный ресурс] // Институт коррекционной педагогики. URL: https://ikp-rao.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
48. Логоритмические упражнения для детей с общим недоразвитием речи как эффективный метод решения коррекционных задач [Электронный ресурс] // Apni.ru. URL: https://apni.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
49. Структура и симптоматика ОНР [Электронный ресурс] // Logopedplus.ru. URL: https://logopedplus.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).