ОНР III уровня у дошкольников: диагностика и коррекция речи

Распространенность речевых нарушений среди детей дошкольного возраста за последние десятилетия приобрела характер серьезной социальной и педагогической проблемы. Согласно статистическим данным, если в 1970–1980-х годах речевые дефекты отмечались примерно у 25% дошкольников, то сегодня трудно найти ребенка без тех или иных речевых нарушений, а количество детей с тяжелыми расстройствами речи увеличилось вдвое, достигая 4%. В этом контексте особое значение приобретает комплексное психолого-педагогическое изучение детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) третьего уровня. Именно этот период является сенситивным для формирования полноценной речевой функции, и любые задержки или нарушения, оставленные без внимания, могут повлечь за собой каскад вторичных проблем, включая трудности в обучении, социальной адаптации и развитии личности в целом.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью не просто описание феномена ОНР III уровня, но и его глубокий, многоаспектный анализ, начиная с фундаментальных основ нормативного психолого-педагогического развития ребенка 4-5 лет. Мы последовательно рассмотрим природу ОНР, его этиологию и классификацию, подробно остановимся на специфических психолого-педагогических характеристиках детей с ОНР III уровня, охватывая речевую, когнитивную, эмоционально-личностную, социально-коммуникативную и моторную сферы. Особое внимание будет уделено методам диагностики, позволяющим своевременно и точно определить уровень и структуру речевого дефекта, а также принципам и этапам эффективной коррекционно-развивающей работы. Такой подход позволит студентам педагогических и психологических вузов получить исчерпывающее представление о проблеме и сформировать научно обоснованные компетенции для работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Теоретические основы психолого-педагогического развития детей дошкольного возраста

Понимание отклонений в развитии речи, таких как общее недоразвитие речи (ОНР), невозможно без глубокого знания норм и закономерностей психолого-педагогического развития. Именно эталонное развитие служит тем ориентиром, на фоне которого выявляются и анализируются специфические особенности детей с ОНР. Дошкольный возраст, в частности средний дошкольный период (4-5 лет), является одним из наиболее интенсивных этапов психического развития, когда закладываются основы будущей учебной деятельности и формируются ключевые психические функции.

Нормативное психолого-педагогическое развитие детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Средний дошкольный возраст – это период бурного роста и активного становления всех систем организма, а также формирования сложных психических процессов. Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет совершает качественный скачок в своем развитии, осваивая новые навыки и углубляя уже имеющиеся. Этот этап закладывает фундамент для успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшей социализации, что делает его критически важным для выявления и коррекции любых отклонений.

Речевое развитие (фонетика, лексика, грамматика, связная речь)

На пятом году жизни речь ребенка становится значительно богаче, разнообразнее и, что самое главное, правильнее. К 5 годам дети активно используют распространенные и усложненные фразы, их речь приобретает большую логичность и связность. Этот период характеризуется активным овладением произношением, в том числе и артикуляторно сложными звуками.

Таблица 1: Нормативное формирование звукопроизношения у детей 4-5 лет
Возраст	Формируемые звуки	Особенности
К 4 годам	Свистящие [с], [з], [ц]; шипящие [ш], [ж], [ч], [щ]	Допустимы некоторые замены (например, «шапка» → «сапка»), но неестественные замены (например, «шапка» → «фапка») требуют внимания. Смягчение согласных, допустимое ранее, должно исчезнуть.
К 5 годам	Сонорные [л], [р], [р']	Обычно осваиваются самые трудные звуки [л] и [р]. Устойчивое звукопроизношение ожидается к 5 годам, хотя [р] может появиться ближе к 6 годам. Любые недостатки произношения после 5 лет уже не считаются нормой.

Активный словарь ребенка к 4 годам достигает 1900-2000 слов, а к 5 годам он расширяется до 3000-4000 слов, при этом пассивный словарь может достигать 5000-6000 слов. В речи активно появляются обобщающие понятия: к 4 годам дети овладевают второй степенью обобщения (посуда, одежда, мебель), а к 5-6 годам начинают осваивать третью степень, объединяя видовые понятия в родовые (рыбы, птицы – это «животные»). Чаще используются прилагательные, притяжательные прилагательные (например, «лисий хвост»), наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, из-за).

Грамматический строй речи интенсивно развивается: усваиваются закономерности морфологического (строение слова) и синтаксического (построение фразы) порядка. Хотя еще допустимы отдельные ошибки в употреблении окончаний, суффиксов, приставок, согласовании слов (например, «Купи синюю шарик!», «Я рисоваю»), в большинстве случаев дети правильно строят свои высказывания. К 4 годам дети способны фиксировать грамматические ошибки в речи сверстников, но свои недочеты часто не замечают. Ребенок 4-5 лет также демонстрирует интерес к звуковому оформлению слова, способен подбирать созвучные пары и составлять небольшие стихи, что свидетельствует о совершенствовании речевого слуха и фонематического восприятия.

Связная речь становится более развернутой: ребенок может связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или игрушки, пересказать простой сюжет по картинке или серии картинок. Ответы строятся из 2-3 и более фраз, часто используются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Когнитивное развитие (внимание, память, мышление, восприятие)

Когнитивные способности детей среднего дошкольного возраста активно развиваются. Начинается освоение основных понятий: размер, форма, количество. Дети проявляют высокую любознательность, задают множество вопросов («Почему?», «Зачем?»), что стимулирует формирование интеллекта.

Внимание по-прежнему преимущественно непроизвольное, привлекаемое яркими, большими, эмоционально насыщенными объектами, требующее частой смены деятельности. Однако ближе к 5 годам оно становится более устойчивым и произвольным. Средняя продолжительность концентрации внимания для 4-летних детей составляет 8-12 минут, для 5-летних — 15-25 минут. В играх, где поддерживается интерес, внимание может удерживаться до 2 часов.

Память улучшается: возрастает ее объем, дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает формироваться произвольное запоминание, позволяющее детям принимать задачу на запоминание, помнить поручения взрослых и выучивать небольшие стихи.

Мыслительные способности претерпевают значительные изменения. Дети учатся классифицировать предметы, понимать причинно-следственные связи. К 5 годам происходит постепенный переход от наглядно-образного к зачаткам логического мышления, что крайне важно для будущей школьной успеваемости. Ребенок уже знает свои имя, фамилию, возраст, адрес, названия овощей, фруктов, животных, транспорта и профессий (до 4-5 групп предметов), времена года и их отличия. Умеет считать от 1 до 10, соотносить количество предметов с цифрой, сравнивать количества, распознавать геометрические фигуры, выполнять задание без отвлечения более 5 минут, обобщать, выделять лишнее, находить сходства и различия.

Основой познания для дошкольника является чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. Их сформированность определяет дальнейшие познавательные возможности и развитие речи.

Эмоционально-личностное развитие

Возраст 4-5 лет часто называют периодом относительного затишья после кризиса 3 лет. Дети становятся более эмоционально устойчивыми, утомляемость снижается, фон настроения выравнивается и стабилизируется. Возрастает способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции. К 4 годам эмоциональное развитие позволяет ребенку вести себя образцово, а к 4-5 годам дети уже могут выражать свои переживания словами и описывать эмоциональное состояние других, что является основой для развития эмпатии.

Формируется самосознание, зависящее от усвоения общественных норм, и острая потребность в уважении со стороны взрослого, его похвале. Повышенная обидчивость на замечания является возрастным феноменом данного периода. Развивается эмоциональный интеллект: дети начинают распознавать и выражать эмоции. Появляются этические представления – они учатся понимать чувства других, сопереживать, находить выход из трудных ситуаций в общении. Безудержная детская фантазия, порождающая собственный мир сказок, также может быть причиной страхов и кошмаров.

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие – сложный процесс, в ходе которого ребенок учится устанавливать и поддерживать контакты с окружающим миром и людьми. Основная цель – своевременная социализация через приобщение к нормам общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также к общекультурным традициям.

Общение со сверстниками для детей 4-5 лет становится приоритетным. Они активно взаимодействуют в играх, труде, занятиях. Резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка, дети пристально и ревниво наблюдают и оценивают сверстников. Потребность в признании и уважении со стороны ровесников становится выраженной; ребенок стремится к партнерству в играх. Впервые появляются сложные формы поведения: притворство, обида, кокетство, фантазирование. Желательно организовывать формы взаимодействия, предполагающие сотрудничество, а не соревнование.

Усложняется игровая деятельность: она приобретает сюжетно-ролевую направленность (играют в больницу, магазин, разыгрывают сказки), что способствует развитию коммуникативных умений, подражанию речи и поведению взрослых. Дети начинают формировать основы безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих (дома, в обществе, на природе), усваивают правила дорожного движения. Они стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми, выражая это в вопросах «Почему?», «Зачем?».

Физическое развитие и моторика

В среднем дошкольном возрасте дети продолжают укреплять свои физические навыки, становятся более активными, уверенными и координированными. Общие физические возможности существенно возрастают, большинство движений становятся увереннее.

Таблица 2: Нормы физического развития и моторики у детей 4-5 лет
Сфера развития	Особенности	Дополнительные сведения
Крупная моторика	Бег с разным темпом и направлением. Прыжки на двух ногах, на одной ноге, через препятствия. Лазанье по шведской стенке, перелезание через предметы. Уверенное равновесие при ходьбе по узкой дорожке, по бордюру. Бросание и ловля мяча двумя руками. Катание на трехколесном велосипеде, самокате.	Развитие крупной моторики напрямую влияет на общую координацию и выносливость ребенка.
Мелкая моторика	Уверенное удержание карандаша, кисточки. Способность копировать простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Застегивание и расстегивание пуговиц, молний. Шнуровка ботинок. Нанизывание бусин, работа с мелкими деталями конструктора. Активное использование ножниц для вырезания по контуру.	Мелкая моторика тесно связана с развитием речевых центров мозга. Ее совершенствование способствует формированию артикуляционной моторики и подготовке руки к письму.
Артикуляционная моторика	Выполнение основных артикуляционных упражнений: «лопаточка», «чашечка», «качели», «маятник». Удержание языка в заданном положении. Способность быстро переключаться между различными артикуляционными позициями.	Сформированная артикуляционная моторика является основой для четкого и правильного звукопроизношения.

Классификация ОНР: от трех уровней к детализации Т.Б. Филичевой

Первоначально классификация ОНР, предложенная Р.Е. Левиной и ее коллегами из НИИ дефектологии, включала три уровня речевого развития. Сама Левина подчеркивала условность этого деления, предполагая возможность дальнейшего совершенствования. И действительно, позднее, в 2001 году, Т.Б. Филичева подробно охарактеризовала четвертый уровень ОНР, расширив и уточнив классификационную систему.

I уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием речи. Дети используют отдельные звукоподражания, лепетные слова, эмоциональные выкрики. Речь других людей понимают плохо.

II уровень речевого развития – это появление отдельных, хотя и сильно искаженных, фраз. Словарный запас крайне ограничен, грамматический строй практически не сформирован, звукопроизношение сильно нарушено.

III уровень речевого развития, на котором мы сосредоточимся, представляет собой уже развернутую фразовую речь, но с элементами недоразвития всех ее компонентов – фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Это означает, что ребенок, несмотря на способность к фразовой речи, испытывает значительные трудности в ее фонетическом оформлении, а также в точном и разнообразном использовании слов и грамматических конструкций. Именно этот уровень часто диагностируется у детей среднего дошкольного возраста.

IV уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой) характеризуется лишь незначительными остаточными проявлениями недоразвития речи, которые проявляются преимущественно в трудностях усвоения сложных грамматических конструкций, редких нарушениях звукопроизношения и фонематических процессов, а также в скудости словарного запаса по определенным лексическим темам.

Понимание этой классификации является краеугольным камнем для дифференциальной диагностики и планирования эффективной коррекционной работы, поскольку каждый уровень требует специфических подходов и стратегий.

Специфические психолого-педагогические характеристики детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Дети среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня представляют собой сложную категорию воспитанников, у которых, несмотря на появление фразовой речи, наблюдаются системные нарушения всех ее компонентов. Эти речевые проблемы не изолированы, а оказывают значительное влияние на развитие других психических функций, а также на эмоционально-личностную и социально-коммуникативную сферы.

Особенности речевого развития при ОНР III уровня

Речевое развитие при ОНР III уровня характеризуется не столько отсутствием речи, сколько ее качественным несовершенством на всех уровнях.

Звукопроизношение

Нарушения звукопроизношения у детей с ОНР III уровня проявляются в искажениях, заменах, перестановках звуков, а также в пропусках слогов в многосложных словах. Хотя звуковая сторона речи существенно улучшается по сравнению с I и II уровнями, исчезает общая смазанность и диффузность, остаются устойчивые нарушения некоторых артикуляторно сложных звуков. В частности, это касается свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]) и сонорных ([р], [л]) звуков. Часто наблюдается недифференцированное произнесение этих звуков, а также их замены более простыми по артикуляции (например, [с] → [ф], [ш] → [с]).

Фонематические процессы

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия является одной из ключевых проблем при ОНР III уровня. У детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов – умению выделять отдельные звуки из слова, определять их последовательность. Это приводит к тому, что они с трудом различают близкие по звучанию фонемы (например, «палка» и «балка», «мишка» и «мышка»), что, в свою очередь, негативно сказывается на понимании речи и формировании правильного произношения.

Лексика

Словарный запас детей с ОНР III уровня значительно беднее, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. Это проявляется как в ограниченности активного, так и пассивного словаря. Дети испытывают трудности в точном употреблении слов, часто заменяя их словами с более широким значением или звукоподражаниями. Особые сложности возникают с актуализацией словаря, то есть с быстрым и адекватным подбором нужного слова в процессе общения. Например, ребенок может знать название предмета, но не использовать его активно в речи. Ограниченность словаря проявляется и в трудностях с обобщающими понятиями: если нормально развивающийся ребенок к 4-5 годам осваивает вторую и третью степень обобщения (объединение видовых понятий в родовые), то дети с ОНР III уровня испытывают значительные затруднения в формировании даже второй степени обобщения, что существенно обедняет их способность к категоризации и систематизации знаний об окружающем мире.

Грамматический строй

Грамматические процессы у детей с ОНР III уровня характеризуются устойчивыми ошибками, несмотря на появление фразовой речи. Наиболее распространенные нарушения включают:

Неправильное употребление окончаний: родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (например, «много деревьев» вместо «много деревьев», «красный юбка» вместо «красная юбка»).
Нарушение словоизменения: трудности в изменении глаголов по родам и числам в прошедшем времени (например, «девочка читал» вместо «девочка читала»).
Нарушение словообразования: сложность в дифференциации родственных слов (например, «лес» и «лесной»), непонимание значения словообразующих морфем (приставок, суффиксов), невозможность выполнения заданий на словообразование (например, образование уменьшительно-ласкательных форм или названий детенышей животных).
Использование простых нераспространенных предложений: несмотря на появление фразовой речи, дети часто ограничиваются примитивными синтаксическими конструкциями, избегая сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Связная речь у детей с ОНР III уровня страдает от нарушения логики событий, отмечается отсутствие временных, причинно-следственных и грамматических связей. Их рассказы часто фрагментарны, бедны по содержанию, характеризуются использованием однообразных языковых средств и множеством повторов. Дети испытывают трудности при программировании содержания высказываний и их оформлении, что проявляется в низкой речевой активности и невозможности построить полноценный, развернутый монолог. Например, при пересказе знакомой сказки ребенок может упустить важные детали или исказить последовательность событий. Каков же реальный результат этих затруднений? Подобные нарушения оказывают критическое влияние на формирование навыков социального взаимодействия и учебной деятельности, поскольку эффективная коммуникация и построение последовательных высказываний являются ключевыми для успешной адаптации.

Особенности неречевых психических функций при ОНР III уровня

Речевая недостаточность при ОНР носит системный характер, что неизбежно влечет за собой нарушения и других психических функций, поскольку речь тесно связана с развитием когнитивных процессов.

Мыслительные процессы

Дети с ОНР III уровня часто отстают в развитии словесно-логического мышления. Им трудно овладевать такими мыслительными операциями, как анализ (выделение частей целого), синтез (объединение частей в целое), сравнение (нахождение сходств и различий) и обобщение. Они испытывают трудности в понимании причинно-следственных связей, установлении логических отношений между предметами и явлениями. Мышление может быть ригидным, менее гибким, чем у сверстников с нормативным развитием. Эти особенности затрудняют формирование полноценной картины мира и адаптацию к новым условиям.

Внимание

У детей с ОНР III уровня наблюдается низкий уровень развития основных свойств внимания. Оно характеризуется недостаточной устойчивостью, ограниченными возможностями распределения и быстрой истощаемостью. Если у нормально развивающихся 4-летних детей продолжительность концентрации внимания составляет 8-12 минут, то у детей с ОНР III уровня она значительно ниже – они с трудом удерживают внимание на задании в течение 5-7 минут, быстро отвлекаются на посторонние стимулы. Это существенно затрудняет процесс обучения и усвоения новой информации.

Память

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. В первую очередь, снижена вербальная память – способность запоминать и воспроизводить словесный материал. Дети с ОНР III уровня хуже запоминают сложные инструкции, с трудом удерживают в памяти последовательность заданий или элементов. Продуктивность запоминания значительно страдает, что проявляется в меньшем объеме запоминаемой информации и более медленном ее усвоении по сравнению со сверстниками. Например, им может быть сложно запомнить небольшой стишок или последовательность из 3-4 картинок.

Восприятие и пространственные представления

У данной категории детей отмечается недостаточность различных видов восприятия, прежде всего слухового, зрительного и пространственного. Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а затем и фонематического восприятия, которое, как уже упоминалось, страдает у всех детей с ОНР. Трудности в пространственной ориентации проявляются в путанице предлогов, ошибочном определении направлений («право» и «лево»), а также в затруднениях при ориентировке в собственном теле. Например, ребенок может не сразу показать правую руку или левое ухо. Исследования показывают, что показатели развития зрительного восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти у детей с ОНР III уровня статистически значимо ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Особенности эмоционально-личностной сферы и игровой деятельности

Речевые проблемы не только влияют на когнитивное развитие, но и оставляют глубокий след в эмоционально-личностной сфере ребенка, а также на его ведущей деятельности – игре.

Дети с ОНР III уровня часто демонстрируют специфические черты общей эмоциональной незрелости, задержанное или неравномерное развитие интеллекта. У них наблюдается слабая регуляция произвольной деятельности, что проявляется в импульсивности, трудностях самоконтроля и нежелании пользоваться предложенной помощью.

Таблица 3: Особенности эмоционально-личностной сферы детей с ОНР III уровня
Характеристика	Проявление	Дополнительные сведения
Низкая самооценка	Неуверенность в себе и своих возможностях.	Отмечается у 60-70% исследуемых детей с ОНР III уровня.
Тревожность	Повышенная тревожность, часто связанная с трудностями в общении и страхом совершить ошибку в речи.
Агрессивность, негативизм	Проявления агрессии и негативного отношения как защитная реакция на трудности в коммуникации и непонимание со стороны окружающих.
Эмоциональная незрелость	Быстрая переключаемость переживаний, несамостоятельность, неадекватное выражение собственных эмоций и чувств. Неспособность правильно передать эмоционально-смысловое содержание высказывания, трудности в передаче мимики.
Социальная дезадаптация	Ребенок отстраняется от детского коллектива, не заинтересован в контакте, не умеет ориентироваться в ситуации общения. Возможна эмоциональная закрытость или, наоборот, повышенная общительность, граничащая с несоблюдением этических норм.	Речевые проблемы приводят к задержке в эмоциональном и социальном развитии, отрицательно сказываются на формировании личности в целом.

Игровая деятельность, являющаяся ведущей для дошкольников, у детей с ОНР III уровня значительно затруднена. Это проявляется в несовершенстве игровых действий, трудностях сосредоточения на игре (снижение продолжительности игры до 10-15 минут по сравнению с нормативными 15-25 минутами), недостатке творческого подхода к сюжету и трудностях в развертывании игры.

Значимой особенностью является недостаточная потребность и затруднения в общении с партнерами по игре, несформированность форм коммуникации. Дети редко обращаются к партнерам по имени, недостаточно эффективно общаются для согласования действий, не выслушивают собеседника и не могут внимательно отследить действия других игроков. Более 50% детей с ОНР III уровня чаще играют рядом, но каждый самостоятельно (параллельная игра), и лишь 10-15% способны к полноценному совместному сюжетно-ролевому взаимодействию. Они могут испытывать робость при включении в игру из-за страха за свою речевую некомпетентность, что приводит к нежеланию участвовать в коллективных играх. Нарушения общей и речевой моторики вызывают у детей быстрое утомление в игре, а неуравновешенность и суетливость затрудняют включение в коллективную деятельность.

Особенности общей и мелкой моторики

Нарушения речи при ОНР III уровня тесно связаны с состоянием моторики, как общей, так и мелкой, а также артикуляционной.

Артикуляционная моторика: Отмечается снижение объема и переключаемости движений языка, губ, челюсти. Дети испытывают затруднения в выполнении тонких, дифференцированных движений языком, необходимых для правильного произнесения звуков. Например, им сложно удерживать язык в определенном положении («чашечка» для звука [ш]) или быстро переключаться между артикуляционными позициями.

Общая и мелкая моторика: Моторика в целом развита недостаточно. Нарушены объем и последовательность движений, а также их координация. Дети могут быть неуклюжи, их движения неловки, что проявляется в трудностях при выполнении таких действий, как бег, прыжки, ловля мяча. Недостаточно сформированы и графо-моторные навыки. Это проявляется в трудностях правильного удержания карандаша, неточности и неровности линий при рисовании и штриховке. К 4 годам ребенок способен копировать квадрат (часто нечетко, с загнутыми углами), но к 5 годам уже должен уверенно копировать треугольник. Дети с ОНР III уровня часто испытывают затруднения даже с копированием простых геометрических фигур, что является тревожным звоночком для подготовки руки к письму. Лепка из пластилина и шнуровка ботинок также могут вызывать сложности.

Все эти специфические психолого-педагогические характеристики подчеркивают необходимость комплексного подхода к изучению, диагностике и коррекции ОНР III уровня, затрагивающего не только речевую, но и все взаимосвязанные сферы развития ребенка.

Методы и методики психолого-педагогического изучения и диагностики детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена не только значительным ростом числа таких детей, но и трудностями дифференциальной диагностики. Своевременная и качественно проведенная диагностика является первоначальным и наиболее важным этапом для разработки и реализации эффективного коррекционного логопедического воздействия. Диагностика ОНР III уровня, как правило, проводится в возрасте 4-5 лет, что соответствует среднему дошкольному возрасту.

Организация комплексной диагностики

Комплексное обследование ребенка с ОНР III уровня включает в себя три взаимосвязанных диагностических блока, реализуемых различными специалистами. Такой подход обеспечивает максимально полную картину развития ребенка и позволяет выявить глубинные причины речевых нарушений.

Медицинский блок: Этот блок направлен на уточнение неврологического статуса ребенка и установление возможных органических причин речевых проблем. Он включает консультации таких детских специалистов, как педиатр, невролог, отоларинголог, офтальмолог, а в случае подозрения на анатомические дефекты – и челюстно-лицевого хирурга. Дополнительно проводятся инструментальные исследования, такие как рентгенография лицевого черепа, магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга и электроэнцефалография (ЭЭГ). Эти исследования помогают выявить патологии центральной нервной системы (ЦНС), родовые травмы, перинатальную энцефалопатию или врожденные аномалии, которые могли стать этиологическими факторами ОНР.
Нейропсихологический блок: Этот блок находится в компетенции детского психолога. Его задача – оценить развитие высших психических функций и когнитивных процессов, таких как память, внимание, мышление, восприятие, а также пространственная ориентировка, личностная сфера, общая и тонкая моторика. Психолог оценивает зрительное и слуховое внимание и память, зрительно-пространственные и моторные навыки, используя стандартизированные тесты и методики, адаптированные для дошкольного возраста. Результаты этого обследования позволяют выявить сопутствующие неречевые нарушения, которые усугубляют речевой дефект.
Педагогический (логопедический) блок: Этот ключевой блок проводится логопедом-дефектологом и включает глубокое обследование всех сторон речи: лексико-грамматической, фонетической, фонематической, слоговой структуры слов и связной речи. Для успешного обследования важно быстро установить хороший эмоциональный контакт с ребенком, что способствует более естественному и информативному взаимодействию. Беседа с ребенком является одним из основных приемов, позволяя выявить общий кругозор, возможности связных высказываний, наблюдать за поведением, отмечать тип ответов (односложные/фразовые), развернутость, правильность по содержанию, грамматическое и фонетическое оформление. Также необходимо предварительно зафиксировать состояние физического слуха ребенка, задавая вопросы голосом обычной громкости и шепотом.

Логопедическое обследование: содержание и методики

Логопедическое обследование структурировано и направлено на выявление специфических нарушений, характерных для ОНР III уровня.

Фонетико-фонематическое обследование

Этот раздел обследования включает:

Состояние звукопроизношения: Выявляется характер нарушений – искажения (например, межзубный [с]), замены (например, [ш] на [с]), пропуски звуков. Проверяется произношение всех групп звуков, особенно свистящих, шипящих, сонорных, которые часто остаются нарушенными при ОНР III уровня.
Повторение слогов со сложной структурой: Например, «шка-шка-шка», «тра-тра-тра», «кс-кст-кс». Это позволяет оценить состояние слоговой структуры речи и способности к воспроизведению ритмико-интонационных образцов.
Выделение первого и последнего звуков в словах: Например, «Какой первый звук в слове ‘дом’?», «Какой последний звук в слове ‘кот’?».
Определение места звука в слове: Например, «Где находится звук [с] в слове ‘стол’ – в начале, середине или конце?».

Для обследования уровня фонематического восприятия активно используются методики Р.Е. Левиной, а также Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Г.В. Чиркиной. Ребенку предлагается:

Различать воспринимаемые звуки речи: например, поднять руку при услышании определенного звука среди других.
Различать близкие по звучанию фонемы (оппозиционные слоги): например, «са-ша», «ша-са», «са-за», «па-ба».
Изучать узнавание неречевых звуков (например, шум дождя, звонок), различение высоты, силы, тембра голоса.
Оценивать навыки элементарного звукового анализа: сколько слогов/звуков в слове, какой звук в начале/конце/середине. Для дальнейшего развития фонематического восприятия важно сознательное и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков (в возрасте 4-5 лет). Коррекция фонематических процессов необходима для предотвращения трудностей в чтении и письме (дисграфии, дислексии).

Обследование лексико-грамматического строя

Этот раздел направлен на анализ словарного запаса и грамматических навыков:

Исследование активного словаря по лексическим темам: Например, «Одежда», «Посуда», «Животные». Оценивается знание предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наличие антонимов и синонимов.
Определение уровня сформированности грамматических категорий языка: Используются методики И.Т. Власенко, Т.В. Чиркиной, Н.М. Трубниковой. Проверяется правильность употребления родовых, числовых, падежных окончаний, согласование существительных с прилагательными и числительными.
Исследование понимания обращенной речи: Понимание предлогов (к, за, на, из-под, из-за), понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами (например, «стул» — «стульчик»).
Обследование навыков словообразования: Образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок (бежал — прибежал), образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (дом — домик), подбор родственных слов (лес — лесной — лесник).
Исследование состояния словоизменения: Согласование частей речи, употребление падежных окончаний.

Исследование связной речи

Этот раздел оценивает способность ребенка к построению логически последовательных и грамматически оформленных высказываний:

Пересказ коротких текстов: Сначала с опорой на картинки, затем без них.
Пересказ текстов с использованием серии сюжетных картин, опорных вопросов.
Составление описательных рассказов: Об игрушках, предметах окружающего мира.
Ведение диалога по заданной ситуации: Активизация навыков речевого общения.

Модель логопедической диагностики связной речи (Калинина О.В., Неустроева Е.С.) включает оценку фонематического анализа, синтеза, представлений, синонимов, антонимов, словообразования, словоизменения, логичности расположения серии картинок, характера составления рассказа по серии сюжетных картинок, составления предложения по опорным словам. Дополнительно используется методика В.П. Глухова для изучения связной речи, включающая составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, по трем тематически связанным картинкам, пересказ знакомой сказки или короткого рассказа, составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок, сочинение рассказа на основе личного опыта, составление рассказа-описания.

Диагностический инструментарий и критерии оценки

Для стандартизации и систематизации диагностического процесса используются специальные инструментарии:

Диагностические карты: Например, речевая карта для обследования ребенка с ОНР III уровня, разработанная по Н.В. Нищевой. Эта карта составлена с учетом рекомендаций программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР».
Наглядный диагностический материал: В качестве основного материала рекомендован «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой, который содержит структурированные задания для оценки различных сторон речи.

Для сбора полной информации и объективной оценки предлагается качественная и количественная характеристика состояния речевых процессов. Применяется балльная система оценки:

3 балла – самостоятельное и правильное выполнение задания.
2 балла – выполнение задания с помощью взрослого или с незначительными ошибками.
1 балл – задание не выполнено или выполнено с грубыми ошибками.

На основе полученных баллов определяются критерии для установления уровня ОНР:

1 балл – ОНР I уровня.
Более 1, но менее 2 баллов – ОНР II уровня.
2, но менее 2,5 баллов – ОНР III уровня.
2,5, но менее 3 баллов – ОНР IV уровня.

Таким образом, комплексная диагностика, включающая медицинский, нейропсихологический и логопедический блоки, с использованием стандартизированных методик и четких критериев оценки, позволяет своевременно и точно определить наличие и уровень ОНР, а также выявить сопутствующие нарушения, что является фундаментом для разработки адекватной и эффективной коррекционно-развивающей программы.

Основные направления и принципы коррекционно-развивающей работы по преодолению ОНР III уровня

Преодоление общего недоразвития речи III уровня у детей среднего дошкольного возраста – это многогранный и продолжительный процесс, требующий систематического, комплексного и индивидуализированного подхода. Цель коррекционной работы – не только устранение речевых нарушений, но и формирование устно-речевой базы, необходимой для успешного освоения элементарных навыков письма и чтения в дошкольный период, что является критически важным для предотвращения школьной неуспеваемости.

Общие принципы и организация коррекционной работы

Эффективность коррекционной работы базируется на ряде фундаментальных принципов:

Принцип развивающего обучения: Ориентация на формирование «зоны ближайшего развития» ребенка (Л.С. Выготский), то есть тех навыков, которые ребенок еще не освоил самостоятельно, но может освоить с помощью взрослого.
Принцип единства диагностики и коррекции: Постоянное динамическое наблюдение за развитием ребенка, корректировка программы в зависимости от достигнутых результатов и возникающих трудностей.
Генетический принцип: Учет последовательности и стадий нормативного онтогенеза речи при построении коррекционной работы.
Принцип коррекции и компенсации: Направленность на исправление первичного дефекта и развитие компенсаторных механизмов для преодоления вторичных нарушений.
Деятельностный подход: Организация обучения через ведущую деятельность дошкольника – игру, что способствует активному и осознанному усвоению материала.

Оптимальными условиями для проведения коррекционной работы являются логопедические группы в детском саду, где обеспечивается ежедневное фронтальное, подгрупповое и индивидуальное воздействие. Длительность коррекционного курса составляет обычно 2-3 года, что позволяет планомерно и глубоко проработать все стороны речевой системы. Планирование работы должно строго опираться на индивидуальные психофизические особенности каждого ребенка. Если первичный дефект обусловлен клинической патологией, первым этапом будет тесное взаимодействие с другими специалистами (неврологом, психологом, педиатром).

Этапы и содержание коррекционной работы (детализированный план)

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР III уровня строится поэтапно, обеспечивая последовательное формирование и закрепление речевых и неречевых навыков.

1. Подготовительный этап

Цель: Создание необходимой базы для дальнейшей коррекционной работы.

Нормализация мышечного тонуса: Работа с мимической и артикуляционной моторикой, включающая логопедический массаж, пассивную (выполняемую специалистом) и активную (выполняемую ребенком) артикуляционную гимнастику.
Нормализация речевого дыхания: Развитие длительного, плавного выдоха, необходимого для произнесения длинных фраз. Работа над силой и высотой голоса.
Развитие высших психических функций: Включение заданий на развитие внимания, памяти, восприятия, мышления через игры и упражнения, направленные на неречевые функции, что служит фундаментом для речевого развития.

2. Коррекция произносительных навыков и умений (фонетическая сторона речи)

Цель: Формирование правильного звукопроизношения.

Постановка звуков: Применение специальных логопедических методик для формирования правильной артикуляции нарушенных звуков (в частности, шипящих, свистящих, сонорных).
Автоматизация звуков: Закрепление поставленных звуков в различных речевых единицах: слогах, словах, предложениях, скороговорках.
Дифференциация звуков: Различение звуков, сходных по артикуляционным и акустическим признакам (например, [с] и [ш], [р] и [л]), сначала в изолированном положении, затем в слогах, словах, предложениях и, наконец, в самостоятельной речи.
Развитие просодической стороны речи: Работа над мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороной речи, что включает формирование правильной интонации, темпа и ритма высказываний.
Использование игр: Активное применение звукоподражательных игр для закрепления и автоматизации звуков, например, «Как шипит змея?», «Как гудит паровоз?».

3. Преодоление недостатков фонематических процессов

Цель: Развитие фонематического слуха и восприятия как основы для овладения грамотой.

Различение звуков: Упражнения на различение звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
Формирование навыков звукового анализа и синтеза: Обучение выделению первого и последнего звука в слове, определению места звука, подсчету количества звуков.
Развитие фонематических представлений: Формирование четких представлений о звуковом составе слова.
Развитие фонематического восприятия: Это важнейшая задача логопедической работы. Используются дидактические игры, например, «Поймай звук» (хлопнуть в ладоши при услышании заданного звука), «Назови, что слышишь» (различение неречевых звуков). Развитые фонематические процессы необходимы для успешного развития речи в целом и для предотвращения трудностей в чтении и письме (дисграфии, дислексии) в будущем.

4. Формирование лексико-грамматических средств языка

Цель: Обогащение словаря и исправление грамматических ошибок.

Развитие словарного запаса: Уточнение названий предметов, их частей, признаков. Расширение словаря путем усвоения обобщающих понятий (мебель, транспорт, животные), признаков (цвет, форма, размер), действий, а также синонимов и антонимов. Особое внимание уделяется формированию второй и третьей степени обобщения.
Формирование грамматического строя речи:
- Обучение грамотному построению простой распространенной фразы с опорой на вопрос логопеда и схемы.
- Использование сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.
- Уделение внимания правильному согласованию слов в родо-падежно-числовых формах (например, «синее платье», «пять яблок»).
- Работа над употреблением сложных предлогов (из-под, из-за) и приставок, которые изменяют значение глаголов (бежал — убежал — прибежал).
Использование дидактических игр и упражнений: Например, «Один-много», «Назови ласково», «Чей хвост?», «Что лишнее?».

5. Развитие связной монологической и диалогической речи

Цель: Формирование способности к связному, логичному и грамматически правильному высказыванию.

Пересказ текстов: Обучение сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу коротких текстов, сказок, рассказов с опорой на наглядность (серии сюжетных картин, опорные вопросы).
Составление описательных рассказов: Обучение составлению рассказов-описаний по игрушкам, картинам, а также на темы из личного опыта.
Ведение диалога: Активизация навыков речевого общения, обучение ведению диалога по заданной ситуации, умению задавать вопросы и отвечать на них.
Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания: Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи между предложениями (союзы, местоимения), осознавать структурную организацию текста.
Использование мнемотехнических приемов: Применение схем, пиктограмм, символов для облегчения запоминания и воспроизведения последовательности событий в рассказах.

6. Подготовка к обучению грамоте и письму

Цель: Формирование предпосылок к успешному освоению школьной программы.

Развитие элементарных навыков письма и чтения: В рамках пропедевтического периода.
Система подготовки к школе: Комплекс занятий, направленных на формирование учебных навыков.
Обучение грамоте: Используется аналитико-синтетический метод (Д.Б. Эльконин, Л.С. Волкова), который предполагает выделение звуков, анализ слогового состава слов, составление слов из букв.
Пропедевтический период: Выделение специального периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, предшествующего овладению элементарными навыками письма и чтения.

Применяемые программы коррекции

Для реализации коррекционной работы разработаны специализированные программы, учитывающие особенности детей с ОНР. Наиболее распространенными и эффективными являются:

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой: Эта программа охватывает все стороны развития ребенка и является одной из наиболее полных и востребованных в практике логопедических детских садов.
Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина): Эти программы, разработанные ведущими специалистами в области логопедии, предлагают детализированные методические рекомендации для коррекции всех компонентов речевой системы на разных уровнях ОНР.

Таким образом, систематическая, многоэтапная и научно обоснованная коррекционно-развивающая работа, реализуемая в оптимальных условиях и с использованием проверенных программ, позволяет значительно улучшить речевое развитие детей с ОНР III уровня и подготовить их к успешному обучению в школе.

Заключение

Комплексное психолого-педагогическое изучение детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня раскрывает многогранность и системный характер данного нарушения. Проведенный анализ четко демонстрирует, что ОНР — это не просто дефект звукопроизношения, а глубокое недоразвитие всей речевой системы, затрагивающее фонетико-фонематические, лексические и грамматические компоненты, что, в свою очередь, неизбежно влияет на развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления, восприятия, а также на эмоционально-личностную и социально-коммуникативную сферы ребенка.

Сравнивая специфические особенности детей с ОНР III уровня с нормативным психолого-педагогическим развитием сверстников 4-5 лет, мы видим значительные расхождения. Если в норме к этому возрасту речь ребенка становится развернутой, грамматически оформленной, а словарь достигает 3000-4000 слов, то дети с ОНР III уровня демонстрируют стойкие нарушения звукопроизношения (особенно шипящих, свистящих, сонорных), ограниченный и неточный словарь, грубые грамматические ошибки и фрагментарную связную речь. Эти речевые дефекты, часто обусловленные комплексным воздействием внутренних (органических) и внешних (социальных) факторов, усугубляются сопутствующими трудностями в концентрации внимания (до 5-7 минут), снижением вербальной памяти, отставанием в словесно-логическом мышлении, а также проблемами в эмоциональной сфере (низкая самооценка до 60-70%, тревожность) и игровой деятельности (преобладание параллельной игры более 50%, снижение продолжительности до 10-15 минут).

Именно поэтому своевременная и исчерпывающая диагностика, включающая медицинский, нейропсихологический и логопедический блоки, имеет решающее значение. Только комплексное обследование с использованием стандартизированных методик (Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Н.В. Нищевой, О.Б. Иншаковой) и четких критериев оценки позволяет точно определить структуру нарушения и разработать адекватную коррекционно-развивающую программу.

Коррекционная работа по преодолению ОНР III уровня должна быть комплексной, систематической и многоэтапной, основываясь на принципах развивающего обучения и индивидуализации. Детализированный шестиэтапный план, включающий подготовительную работу, коррекцию произношения, развитие фонематических процессов, формирование лексико-грамматических средств, развитие связной речи и подготовку к обучению грамоте, является ключом к успешной компенсации нарушений. Использование специализированных программ (Н.В. Нищевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной) и игровых технологий в логопедических группах создает оптимальные условия для длительного (2-3 года) и эффективного воздействия.

В заключение, психолого-педагогическое изучение детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня подтверждает необходимость раннего выявления и системной коррекции. Только такой подход может предотвратить вторичные нарушения, обеспечить полноценное развитие личности ребенка и его успешную адаптацию к школьному обучению и дальнейшей жизни в социуме.

Список использованной литературы

Абрамова, Г.С. Возрастная психология. М., 1999. 138 с.
Белякова, Л.И., Гаркуша, Ю.Ф., Усанова, О.Н., Фигередо, Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. 370 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. 323 с.
Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. М., 2003. 321 с.
Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985. 245 с.
Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 2004. 320 с.
Мастюкова, Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. 295 с.
Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М., 1996. 263 с.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. проф. Р.Е. Левиной. М., 1980. 310 с.
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М. 379 с.
Возрастные нормы речевого развития воспитанников дошкольного возраста. URL: https://ds119.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=13803 (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности социально-коммуникативного развития ребенка среднего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/09/27/osobennosti-sotsialno-kommunikativnogo-razvitiya-rebenka-srednego (дата обращения: 19.10.2025).
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет. URL: https://maryjane.ru/blog/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detey-4-5-let (дата обращения: 19.10.2025).
Интеллектуальное развитие детей 4-5 лет. URL: https://neuro-center.ru/blog/intellektualnoe-razvitie-detey-4-5-let (дата обращения: 19.10.2025).
Психологические особенности детей 4-5 лет. URL: https://yasli-sad89.vitebsk.by/deyatelnost/psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-detej-4-5-let (дата обращения: 19.10.2025).
Возрастные нормы речевого развития детей-дошкольников. URL: https://ds197.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/konsultacii-specialistov/vozrastnye-normy-rechevogo-razvitiya-detej-doshkolnikov (дата обращения: 19.10.2025).
Что нужно знать родителям о возрастных особенностях детей 4-5 лет. URL: https://uchjournal.ru/articles/chto-nuzhno-znat-roditelyam-o-vozrastnyh-osobennostyah-detey-4-5-let/ (дата обращения: 19.10.2025).
«Социально-коммуникативное развитие детей среднего дошкольного возраста». URL: https://infourok.ru/socialno-kommunikativnoe-razvitie-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta-2679800.html (дата обращения: 19.10.2025).
Нормы речевого развития у детей среднего возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/normy-rechevogo-razvitija-u-detei-srednego-vozrasta.html (дата обращения: 19.10.2025).
Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста при переходе в замещающую семью. URL: https://psyjournals.ru/exp.psych/2010/n3/33946_full.shtml (дата обращения: 19.10.2025).
Когнитивное развитие дошкольников и младших школьников. URL: https://uchjournal.ru/articles/kognitivnoe-razvitie-doshkolnikov-i-mladshikh-shkolnikov/ (дата обращения: 19.10.2025).
Психолого-педагогическая характеристика среднего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/03/20/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-srednego-doshkolnogo (дата обращения: 19.10.2025).
Уровень развития ребенка 4-5 лет. URL: https://tarkvanem.ee/ru/razvitie-rebenka-4-5-let/ (дата обращения: 19.10.2025).
Нормы Речевого Развития Детей. URL: https://www.humanbrain.ru/article/normy-rechevogo-razvitiya-detey (дата обращения: 19.10.2025).
Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197171440.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Возрастные психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/05/03/vozrastnye-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-srednego (дата обращения: 19.10.2025).
Социально-коммуникативное развитие (средняя группа). URL: https://infourok.ru/socialno-kommunikativnoe-razvitie-srednyaya-gruppa-4158431.html (дата обращения: 19.10.2025).
Методическая разработка «Социально-коммуникативное развитие детей в средней группе». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/05/01/metodicheskaya-razrabotka-sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-detey-v (дата обращения: 19.10.2025).
Когнитивное развитие ребенка по возрастам. URL: https://www.pro-mozg.ru/kognitivnoe-razvitie-rebenka-po-vozrastam/ (дата обращения: 19.10.2025).
Психолого-педагогическая характеристика детей ДОУ. URL: https://multiurok.ru/files/psikhologo-pedagogicheskaia-kharakteristika-detei-dou.html (дата обращения: 19.10.2025).
Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. URL: https://defektologiya.pro/psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 19.10.2025).
Возрастные нормы развития ребенка. URL: https://xn--c1asacfdm7b.xn--p1ai/upload/iblock/d71/d712f2771d9d4791336c57f79c29808e.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
ОНР 3 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/gsd-3 (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи (ОНР): что это, причины, симптомы, диагностика. URL: https://nadpo.ru/blog/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-chto-eto-prichiny-simptomy-diagnostika/ (дата обращения: 19.10.2025).
Этиология и симптоматика общего недоразвития речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etiologiya-i-simptomatika-obschego-nedorazvitiya-rechi (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/onr-u-detey (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи. URL: http://logopedy.ru/publikacii/stat_i/tri_urovnya_rechevogo_razvitiya_pri_onr.html (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня: характеристика, причины и коррекция. URL: https://annasemkina.ru/blog/onr-3-urovnya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Лечение общего недоразвития речи (ОНР) в нейроклинике ДокторНейро. URL: https://doctorneiro.ru/lechenie-onr (дата обращения: 19.10.2025).
ОНР 1 уровня у детей: причины, симптомы и коррекция. URL: https://logopediya-doma.ru/blog/onr-1-urovnya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи. URL: https://docdoc.ru/disease/onr-u-detey (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи (ОНР): причины, классификация, диагностика. URL: https://niidpo.ru/blog/onr-prichiny-klassifikatsiya-diagnostika/ (дата обращения: 19.10.2025).
Концепция общего недоразвития речи (Левина). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/11/26/kontseptsiya-obshchego-nedorazvitiya-rechi-levina (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи — (ОНР). URL: https://neuro-center.ru/glossary/obschee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 19.10.2025).
Причины общего недоразвития речи. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/prichiny-obschego-nedorazvitija-rechi.html (дата обращения: 19.10.2025).
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной. URL: https://ds6krasnodar.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoi-organizatsii/obrazovanie/programma-logopedicheskoi-raboty/ (дата обращения: 19.10.2025).
Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. URL: https://sciencenleader.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-tretego-urovnya (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности развития детей с ОНР. URL: https://ppms-kolp.ru/page/osobennosti-razvitija-detej-s-onr (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. URL: https://defektologiya.pro/osobennosti-emocionalno-volevoy-sfery-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi/ (дата обращения: 19.10.2025).
Характеристика детей с ОНР и их психологические особенности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-detey-s-onr-i-ih-psihologicheskie-osobennosti (дата обращения: 19.10.2025).
Развитие эмоциональной сферы у детей с ОНР. URL: https://metod-centr.ru/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-emotsionalnoy-sfery-u-detey-s-onr/ (дата обращения: 19.10.2025).
Социально-личностное развитие дошкольников с ОНР II-III уровня в игровой деятельности. URL: http://logopedy.ru/publikacii/stat_i/socialno_lichnostnoe_razvitie_doshkolnikov_s_onr_ii_iii_urovnya_v_igrovoy_deyatelnosti.html (дата обращения: 19.10.2025).
Игра как основной вид деятельности у детей с ОНР. 3 уровень. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/igra-kak-osnovoi-vid-dejatelnosti-u-detei-s-onr-3-uroven.html (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности развития когнитивных процессов у детей с ОНР III уровня в период их подготовки к школьному обучению. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/logopedija/osobennosti-razvitija-kognitivnyh-processov-u-detej-s-onr-iii-urovnja-v-period-ih-podgotovki-k-shkolnomu-obucheniyu.html (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности игровой деятельности у детей с нарушениями речи. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/03/12/osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-s-narusheniyami-rechi (дата обращения: 19.10.2025).
Курсовая работа «Особенности игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи». URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-2751410.html (дата обращения: 19.10.2025).
Игровые технологии при ОНР 3-4 уровней. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/igrovye-tehnologii-pri-onr-3-4-urovnei.html (дата обращения: 19.10.2025).
«Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/10/18/osobennosti-emotsionalno-volevoy-sfery-u-detey-s-obschim (дата обращения: 19.10.2025).
Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами художественной литературы. URL: https://moluch.ru/archive/132/36737/ (дата обращения: 19.10.2025).
Характеристика ОНР III уровня речевого развития у детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/11/14/harakteristika-onr-iii-urovnya-rechevogo-razvitiya-u-detey (дата обращения: 19.10.2025).
Коррекция общего недоразвития речи III уровня у старших дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiyaobschego-nedorazvitiya-rechi-iii-urovnya-u-starshih-doshkolnikov-s (дата обращения: 19.10.2025).
ОНР 3 уровня у детей: признаки, причины, коррекционная работа логопеда. URL: https://logopediya-doma.ru/blog/onr-3-urovnya-u-detej/ (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности формирования фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня. URL: https://defektologiya.pro/osobennosti-formirovaniya-fonematicheskogo-vospriyatiya-u-detey-s-onr-iii-urovnya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Развитие связной речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/razvitie-svyaznoi-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-onr-3-urovnya.html (дата обращения: 19.10.2025).
Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня с использованием мнемотехнических приемов. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/09/26/mnemotehnika-v-razvitii-svyaznoy-rechi-u-detey-s-onr-starshego (дата обращения: 19.10.2025).
Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей с ОНР 3 уровня. URL: https://logopediya.com/logopedicheskaya-rabota-po-formirovaniyu-fonematicheskih-protsessov-u-detey-s-onr-3-urovnya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Общее недоразвитие речи (ОНР): признаки, уровни, работа логопеда. URL: https://logosystem.ru/onr (дата обращения: 19.10.2025).
Основные направления коррекционно-логопедической работы по обучению грамоте детей с ОНР 3 уровня старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-korrektsionno-logopedicheskoy-raboty-po-obucheniyu-gramote-detey-s-onr-3-urovnya-starshego (дата обращения: 19.10.2025).
Коррекция звукопроизношения у детей пяти — шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-zvukoproiznosheniya-u-detey-pyati-shestiletnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-onr-iii-urovnya (дата обращения: 19.10.2025).
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с применением авторских мультимедийных игр. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/21650/razvitie-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-tretego-urovnya-s-primeneniem-avtorskih-multimediynyh-igr (дата обращения: 19.10.2025).
Рабочая программа «Коррекция ОНР у детей старшего дошкольного возраста — Детский сад комбинированного вида № 179 «Андрейка». URL: https://dou179-tula.ru/wp-content/uploads/2021/08/Рабочая-программа-по-коррекции-ОНР-у-детей-старшего-дошкольного-возраста.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи. URL: https://niidpo.ru/blog/logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi/ (дата обращения: 19.10.2025).
Логопедическая работа при ОНР 3-й уровень. Методы и приёмы фронтальной и индивидуальной работы. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/02/09/logopedicheskaya-rabota-pri-onr-3-y-uroven-metody-i-priemy (дата обращения: 19.10.2025).
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2024/09/03/razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-onr (дата обращения: 19.10.2025).
Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр и упражнений. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya-s-ispolzovaniem-didakticheskih (дата обращения: 19.10.2025).
Формирования лексического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста по средствам дидактической игры. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formirovanija-leksicheskogo-stroja-rechi-u-detei-s-onr-iii-urovnya-starshego-doshkolnogo-vozrasta-po-sredstvam-didakticheskoi-igry.html (дата обращения: 19.10.2025).
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. URL: https://doh.edu.ru/upload/iblock/c3c/c3cf0ed2580a56248c8b6b553e1e2474.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. URL: https://logoportal.ru/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-3-urovnya/ (дата обращения: 19.10.2025).
Развитие фонематического восприятия у детей с ОНР посредством дидактических игр. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-na-temu-razvitie-fonematicheskogo-vosprijatija-u-detei-s-onr-posredstvom-didakticheskih-igr.html (дата обращения: 19.10.2025).
Основные направления коррекционной работы с детьми с ОНР. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/11/20/osnovnye-napravleniya-korrektsionnoy-raboty-s-detmi-s-onr (дата обращения: 19.10.2025).
Рабочая программа «Логопедической коррекции детей дошкольного возраста» на 2020-2021. URL: https://minfin.gov.ru/upload/iblock/d76/d76e4c029ed371c667086d573d8df5d0.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Технологии организации коррекционной работы в образовательных организациях в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО. URL: http://ipk.tula.ru/upload/iblock/147/14757c2c1c91c3d193d5677e810842e4.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОНР разного уровня. URL: https://infourok.ru/osobennosti-korrekcionnovospitatelnoy-raboti-s-detmi-s-onr-raznogo-urovnya-4100778.html (дата обращения: 19.10.2025).
Особенности организации коррекционной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/02/01/osobennosti-organizatsii-korrektsionnoy-raboty-s-detmi-v (дата обращения: 19.10.2025).