Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 5
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение и реабилитация детей с ограниченными возможностями: тематическое исследование в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями 11
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 16
2.1 Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями 16
2.2 Практические рекомендации по усовершенствованию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностям 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
Содержание
Выдержка из текста
Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.
Появилась реальная возможность педагогического сопровождения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказавшихся в силу различных причин в общеобразовательной школе[2,5].
Это подтверждает, что организация социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является важной и актуальной проблемой.Цель работы – изучить организацию социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ратификация Россией международных Конвенций[2]
свидетельствует об из-менении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и по-становке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содер-жательной и технологической модернизации образовательной системы страны.»Адаптация в школе детей с ограниченными возможностями здоровья»
В России до настоящего времени психологическое сопровождение семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) детей развивается в недостаточной степени по многим объективным и субъективным причинам, что актуализирует необходимость изучения и использования опыта других стран с учетом специфики отечественных реалий.Цель исследования: Изучить особенности психологического сопровождения семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.Предмет исследования: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в данное время имеются серьезные психолого-педагогические разработки, которые касаются социально-психологических особенностей родителей. В социально-педагогических исследованиях, проведенных В.А. Вишневским, Б.А. Воскресенским, Р.Ф. Майрамян, И.А. Скворцовым, Л.М. Шипициной и др., описывается влияние ребенка — инвалида на развитие на отношения в семье и возникновение психопатологических расстройств у родителей.
2. Проанализировать процесс образовательной интеграции в исторической ретроспективе России; обосновать педагогическую проблему необходимости интеграционных образовательных преобразований для детей с задержкой психического развития; рассмотреть примеры образовательной интеграции на современном этапе развития российского социума.
детей и подростков с ОВЗ не имеют возможности получать коррекционную и образовательную помощь в традиционной системе образования, что составляет примерно 18 % детей — инвалидов, нуждающихся в получении специализированной помощи.Понятие «дети с ограниченными возможностями» (ОВЗ) охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Описать психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями
Подробное изучение вопроса проблемы развития речи у детей с ОНР на современном этапе остается одним из самых острых и ориентированность современной системы образования и воспитания на личностный подход требует и пересмотра организации коррекционной работы с детьми с ОНР, что обусловливает актуальность исследования данной работы.
Суть деятельности психологической службы должна заключаться в сопровождении ребенка в процессе его обучения, дает возможность внедрить психологическую и педагогическую деятельность ДНЗ в учебно-воспитательную систему.Цель исследования: определить основные направления осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях общеразвивающего сада; Разработать рекомендации для психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях общеобразовательного сада.
Изучение эмоционально волевой сферы у детей с ЗПР
Список источников информации
1. Алехина С. В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. 2010. № 1. — М.: Центр «Школьная книга», С. 6– 11.
2. Алехина. С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
3. Белопольская Н. Л, Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: Детская патопсихология: хрестоматия / Н.Л. Белопольская, В.И. Лубовский. — М.: Когито – Центр, 2004. — 351 с.
4. Бондарь Т. А., Захарова И. С., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. — М.: Теревинф, 2012. — 280 с.
5. Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. 2006. Вып. 3.- С. 107– 122.
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
7. Гостюшин А. В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М.: Изд. дом «Техника-молодежи», 1996. — 320 с.
8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2003. — 271 с.
9. Емельянова Т. П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества: автореф. дис. …д-ра пед. наук. — М., 2006. — 27 с.
10. Калашникова С. А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды [Текст]
/ С. А. Калашникова // Образование и воспитание. 2015. № 3. — С. 26-29.
11. Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5, — С. 30– 35.
12. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Под ред. С. В. Алехиной.- М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
13. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. — СПб.: Изд-во Питер, 200, — 352 с.
14. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986. — 174 с.
15. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. 1998. №. 2. — М.: МИПКРО.
16. Семаго М.М. Психология развития в постнеклассической научной картине мира / М.М. Семаго. – М.: Изд-во АПКиППРО, 2010.
17. Семенов В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. – 207 с.
18. Симаева И. Н., Хитрюк В. В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. №. 5. — С. 31– 39.
19. Слободчиков В. Среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. 1997. №.7. – М.: Инноватор-Bennet colledge, — С. 177— 184.
20. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
21. Тарасова С.В. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под ред. С.В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО, 2012. — 122с.
22. Теплякова Е.Р. Весник Южно-уральского государственного университета // Образование. Педагогические науки. 2011. № 13, – с. 141-145
23. Тюрин А. В. Инклюзивная образовательная среда как акмеологическое средство адаптации// Вестник Московского государственного гуманитарно-экономического института. 2013. № 4 (16).
- С. 52– 62.
24. Федорова М. А. Полисредовой подход к исследованию дидактических объектов в образовательном пространстве // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2009. № 4 (16).
- С. 76– 83.
25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
26. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. – 365 с.
27. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. № 6. — С. 13– 22.
список литературы
