Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями 2

Содержание

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 5

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение и реабилитация детей с ограниченными возможностями: тематическое исследование в психолого-педагогической литературе 5

1.2 Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями 11

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 16

2.1 Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями 16

2.2 Практические рекомендации по усовершенствованию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностям 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Выдержка из текста

Актуальность. В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе определяется как «целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде».

В то же время следует отметить, что само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении непосредственно психолога воспитателя или педагога, но и других специалистов – логопедов, дефектологов, врачей, психотерапевтов, социальных работников, в структуре образовательных учреждений, в ситуации, когда образовательное учреждение обладает соответствующими специалистами.

Таким образом, это понятие может быть в наиболее широком смысле транслировано образовательной среде в целом.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

Объект исследования: дети с ограниченными возможностями.

Задачи курсовой работы:

1) Провести анализ отечественного и зарубежного опыта в области психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями

2) Определить особенности процесса психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями с использованием современных психолого-педагогических средств

3) Разработать рекомендации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями

Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.

Список использованной литературы

1. Алехина С. В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. 2010. № 1. — М.: Центр «Школьная книга», С. 6–11.

2. Алехина. С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

3. Белопольская Н. Л, Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: Детская патопсихология: хрестоматия / Н.Л. Белопольская, В.И. Лубовский. — М.: Когито – Центр, 2004. — 351 с.

4. Бондарь Т. А., Захарова И. С., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. — М.: Теревинф, 2012. — 280 с.

5. Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. 2006. Вып. 3.- С. 107–122.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

7. Гостюшин А. В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М.: Изд. дом «Техника-молодежи», 1996. — 320 с.

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2003. — 271 с.

9. Емельянова Т. П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества: автореф. дис. …д-ра пед. наук. — М., 2006. — 27 с.

10. Калашникова С. А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды [Текст] / С. А. Калашникова // Образование и воспитание. 2015. №3. — С. 26-29.

11. Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5, — С. 30–35.

12. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Под ред. С. В. Алехиной.- М.: МГППУ, 2012. — 92 с.

13. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. — СПб.: Изд-во Питер, 200, — 352 с.

14. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986. — 174 с.

15. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. 1998. №. 2. — М.: МИПКРО.

16. Семаго М.М. Психология развития в постнеклассической научной картине мира / М.М. Семаго. – М.: Изд-во АПКиППРО, 2010.

17. Семенов В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. – 207 с.

18. Симаева И. Н., Хитрюк В. В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. №. 5. — С. 31– 39.

19. Слободчиков В. Среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. 1997. №.7. – М.: Инноватор-Bennet colledge, — С. 177—184.

20. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

21. Тарасова С.В. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под ред. С.В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО, 2012. — 122с.

22. Теплякова Е.Р. Весник Южно-уральского государственного университета // Образование. Педагогические науки. 2011. № 13, – с. 141-145

23. Тюрин А. В. Инклюзивная образовательная среда как акмеологическое средство адаптации// Вестник Московского государственного гуманитарно-экономического института. 2013. № 4 (16). — С. 52–62.

24. Федорова М. А. Полисредовой подход к исследованию дидактических объектов в образовательном пространстве // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2009. № 4 (16). — С. 76–83.

25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

26. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. – 365 с.

27. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. № 6. — С. 13–22.

Похожие записи