Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) 6
1.1 Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции 6
1.2 Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 16
ГЛАВА II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 17
2.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса 17
2.2 Модель социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья 22
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА: 33
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Общеизвестно, что ритм и условия современной жизни человека отражаются на его здоровье. Нехватка времени, осуществление деятельности в заданном лимите, а также экологическая ситуация окружающей среды подрывают ресурсы организма, неблагоприятно сказываясь не только на физическом, но и психическом аспекте здорового состояния организма. Такого рода ситуация губительна не только для взрослых, она нещадно отражается на детях.
Статистический анализ показывает, что несколько лет назад психическая патология у детей в возрасте от 1 года до 3-х лет составляла, приблизительно, 8-9%. В настоящее время этот показатель достиг значения 17%. Это говорит о том, что численность детей с психической патологией на данном возрастном этапе возросла в 2 раза. Еще одно интересное наблюдение сделали отечественные психологи. Они утверждают, что за последние несколько лет количество детей, имеющих врожденную умственную отсталость, снизилось, в то время как заметно возросли задержки психического развития среди них.
Задержка в психическом развитии детей является особым видом отклонения в его психическом развитии. Она включает в свои характеристики общее снижение работоспособности и выносливости, а также нарушение таких психических процессов как память и внимание. Одновременно затруднены процессы усвоения навыков чтения, письма и счета, а также наблюдаются легкие нарушения речевые функций. В плане личностных особенностей и других нарушений психического развития ЗРП характеризуется недоразвитием или незрелостью эмоционально-волевой сферы.
Задержка психического развития чаще всего обнаруживается с началом систематического обучения. Поэтому вопросы образования в отношении детей с ЗПР на сегодняшний день приобретают особую актуальность.
В связи с выявленной актуальностью изучаемой проблемы мы определили цель нашей работы.
Итак, цель работы – раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и обосновать ее важность в условиях интегрированного образования детей с отклонениями в состоянии здоровья.
Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Дать определение задержки психического развития (ЗПР) детей. Раскрыть особенности процесса. Выявить принципы коррекционной деятельности.
2. Проанализировать процесс образовательной интеграции в исторической ретроспективе России; обосновать педагогическую проблему необходимости интеграционных образовательных преобразований для детей с задержкой психического развития; рассмотреть примеры образовательной интеграции на современном этапе развития российского социума.
3. Раскрыть сущность, возможность и функции психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной интеграции.
4. Проанализировать содержание и эффективность психолого-педагогического сопровождения в модели образовательной интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА:
1. Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. № 3. С. 10.
2. Гилевич, И.М., Тигранова, Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учиться в массовой школе // Дефектология. 1995. № 3. С. 39.
3. Гараненко, А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от
1. января 2006 года, московский выпуск № 03 / 27044, // Интернет-ресурс: http://izvestiya.ru/moscow/3051575_print (дата обращения: 28.02.2016г.).
4. Громова, О. А. Образовательная сегрегация // Русский журнал / 23.08.2001 // Интернет-ресурс: www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20010823_ (дата обращения: 28.02.2016 г.).
5. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.
6. Сводина, В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. 1998. № 6. С. 38.
7. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа – детский сад» // Дефектология. 2000. № 6. С. 37.
8. Щербакова, А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.
9. Щеголь В.И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9. – С. 89-91 // Интернет-ресурс: URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=3752 (дата обращения: 27.02.2016).
10. Ярская, В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. СПб. 2002. С. 155-159; она же. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля. РИЦ ИСПИРАН. М. 2002. С. 140-145.
