Как написать курсовую работу по психолого-педагогическому сопровождению дошкольников с ЗПР — полный образец

Введение

В последние годы проблема интеграции и успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями становится все более актуальной, особенно в контексте развития инклюзивного образования. Особое место в этом процессе занимают дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР), чья своевременная адаптация и развитие во многом определяют их дальнейший образовательный маршрут и жизненный успех. Актуальность темы данной курсовой работы обусловлена насущной потребностью практики в эффективных, научно обоснованных подходах к поддержке этой категории детей.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных отдельным аспектам коррекционной работы, до сих пор ощущается недостаток унифицированных, комплексных моделей психолого-педагогического сопровождения, которые могли бы системно применяться в условиях обычного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Это формирует проблему исследования.

Исходя из этого, были определены следующие компоненты научного аппарата:

• Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития.
• Предмет исследования: педагогические условия, методы и содержание организации эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в ДОУ.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что специально разработанная программа комплексного психолого-педагогического сопровождения, основанная на интеграции современных методов (таких как арт-терапия и сказкотерапия) и активном вовлечении родителей в коррекционный процесс, будет способствовать значимому повышению уровня развития когнитивных функций, а также гармонизации эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.

Цель работы — теоретически обосновать и разработать модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ЗПР.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме ЗПР и психолого-педагогического сопровождения.
2. Составить психолого-педагогическую характеристику дошкольника с ЗПР.
3. Провести эмпирическую диагностику уровней развития психических функций у целевой группы детей.
4. Разработать и описать содержание коррекционно-развивающей программы.
5. Сформулировать методические рекомендации для специалистов и родителей.

Для последовательного решения поставленных задач структура работы включает в себя введение, две главы — теоретическую и практическую, — заключение и список литературы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ЗПР

1.1. Как современная наука определяет задержку психического развития

В специальной психологии и педагогике задержка психического развития (ЗПР) определяется как пограничная форма дизонтогенеза, которая характеризуется замедлением темпа созревания различных психических функций: внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы. Это состояние занимает промежуточное положение между нормой и патологией, в частности умственной отсталостью. Ключевое отличие ЗПР от умственной отсталости заключается в потенциальной обратимости нарушений и возможности их компенсации при создании специальных благоприятных условий для обучения и воспитания ребенка.

Причины возникновения ЗПР многообразны и классифицируются на две основные группы:

• Биологические факторы: к ним относят различные патологии беременности и родов (токсикозы, инфекции, гипоксия, родовые травмы), недоношенность, тяжелые заболевания ребенка в раннем возрасте, а также генетическую предрасположенность.
• Социальные факторы: включают неблагоприятные условия воспитания, такие как педагогическая запущенность, дефицит общения и эмоционального тепла (социальная депривация), психотравмирующие ситуации в семье.

Многообразие причин обусловливает и разные типы ЗПР, наиболее известной является классификация К.С. Лебединской, выделяющей четыре основных варианта:

1. ЗПР конституционального происхождения: характеризуется гармоническим инфантилизмом, когда ребенок выглядит и ведет себя младше своего возраста.
2. ЗПР соматогенного происхождения: вызвана длительными хроническими заболеваниями, ослабляющими нервную систему ребенка.
3. ЗПР психогенного происхождения: связана с неблагоприятными социальными условиями и психотравмирующими факторами.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения: наиболее стойкий и распространенный тип, обусловленный минимальной мозговой дисфункцией.

Таким образом, понимание ЗПР как сложного и неоднородного состояния является отправной точкой для выстраивания адекватной системы психолого-педагогической помощи.

1.2. Психолого-педагогический портрет дошкольника с задержкой психического развития

Дети с ЗПР представляют собой очень разнородную группу, однако можно выделить ряд общих особенностей, которые составляют их психолого-педагогический портрет. Эти особенности затрагивают все сферы психики.

В когнитивной сфере на первый план выходят:

• Недостаточная сформированность произвольного внимания: дети легко отвлекаются, не могут долго концентрироваться на одном задании.
• Особенности памяти: преобладает механическое запоминание, в то время как смысловое и опосредованное запоминание затруднено. Быстро забывают изученный материал.
• Замедленный темп развития мышления: доминирует наглядно-образное мышление, в то время как формирование словесно-логического мышления происходит с большими трудностями.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется следующими чертами:

• Эмоциональная лабильность: частые и резкие смены настроения, повышенная тревожность или, наоборот, импульсивность и расторможенность.
• Слабая саморегуляция и низкий уровень произвольности: ребенку трудно подчиняться правилам, контролировать свое поведение и доводить начатое дело до конца.
• Проявления инфантилизма: в поведении и интересах преобладают черты, свойственные более младшему возрасту.

В речевом развитии часто наблюдается системное недоразвитие речи, которое охватывает как звукопроизношение, так и лексико-грамматический строй и связную речь. Словарный запас беден, фразы односложны. Наконец, для многих детей с ЗПР характерны моторные отклонения — общая неловкость, недостаточная координация движений, а также недоразвитие мелкой моторики, что создает трудности в рисовании, лепке и бытовых действиях, требующих точности.

1.3. Что представляет собой система психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение — это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения, развития и социализации ребенка. Это не просто набор отдельных мероприятий, а комплексная технология помощи, направленная на решение проблем развития ребенка.

Главная цель сопровождения — создать в образовательной среде оптимальные условия, которые бы способствовали максимальной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и его успешной адаптации. Эта цель достигается через решение ряда задач, реализуемых в нескольких ключевых направлениях работы:

• Диагностическое направление: углубленное изучение индивидуальных особенностей ребенка, выявление его сильных и слабых сторон, определение зоны ближайшего развития.
• Коррекционно-развивающее направление: центральное звено системы, включающее проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на преодоление имеющихся трудностей и развитие высших психических функций.
• Консультативное направление: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка с ЗПР, выработка единой стратегии взаимодействия.
• Просветительское направление: повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Важнейшим принципом эффективного сопровождения является междисциплинарный подход. Успех возможен только при слаженной совместной работе команды специалистов: психолога, дефектолога, логопеда, воспитателя и, что особенно важно, при активном и осознанном участии родителей в коррекционном процессе.

Теоретический анализ показывает, что только такая комплексная система, охватывающая все аспекты жизни ребенка, может стать эффективным инструментом помощи дошкольникам с ЗПР, подготавливая почву для их дальнейшего успешного обучения в школе.

Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования по разработке программы сопровождения

2.1. Как было организовано и какими методами проводилось исследование

Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ) № N г. Города. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с установленным психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) диагнозом «задержка психического развития».

Исследование было организовано в три основных этапа, что соответствует классической схеме психолого-педагогического эксперимента:

1. Констатирующий этап: проведение первичной диагностики для определения исходного уровня развития когнитивной и эмоциональной сфер детей.
2. Формирующий этап: реализация разработанной коррекционно-развивающей программы.
3. Контрольный этап: проведение повторной диагностики для оценки эффективности проведенной работы.

Для оценки состояния психических функций детей был подобран комплекс надежных и валидных диагностических методик:

• Для исследования когнитивной сферы:
  • Методика «10 слов» (А.Р. Лурия) для оценки состояния слухоречевой памяти.
  • Методика «Четвертый лишний» (в предметном и словесном вариантах) для анализа наглядно-образного и вербально-логического мышления.
  • Тест «Корректурная проба» (буквенный вариант) для определения уровня концентрации и устойчивости внимания.
• Для исследования эмоционально-волевой сферы:
  • Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» для выявления тревожности, агрессивности и других личностных особенностей.
  • Методика «Социометрия» (в модификации для дошкольников) для изучения характера межличностных отношений в группе сверстников.

Выбор данных методик позволил получить комплексную картину особенностей развития каждого ребенка и группы в целом, что стало основой для последующего анализа и разработки программы.

2.2. Анализ и интерпретация результатов первичной диагностики

Первичная диагностика, проведенная на констатирующем этапе, позволила количественно и качественно оценить стартовый уровень развития детей экспериментальной группы. Полученные данные были систематизированы и проанализированы по каждому из исследуемых направлений.

Анализ результатов когнитивной сферы показал, что у большинства детей преобладает низкий и средний уровень развития психических функций. Например, по методике «10 слов» только 20% детей (2 ребенка) смогли приблизиться к возрастной норме по объему кратковременной памяти, в то время как 80% показали низкие результаты. В ходе выполнения методики «Четвертый лишний» большинство детей успешно справлялись с заданием на основе конкретных, наглядных признаков, но испытывали серьезные трудности при необходимости оперировать абстрактными понятиями.

Исследование эмоционально-волевой сферы также выявило ряд проблем. Анализ проективных рисунков показал наличие высокого уровня тревожности у 70% детей (7 человек), что проявлялось в мелких размерах рисунка, штриховке, прерывистых линиях. Социометрическое исследование подтвердило трудности в коммуникативной сфере: 60% детей (6 человек) попали в категорию «непринятых» и «изолированных», что свидетельствует о сложностях в построении отношений со сверстниками.

Общий вывод по итогам констатирующего этапа: у большинства детей экспериментальной группы (8 из 10) выявлен низкий уровень развития произвольного внимания и вербально-логического мышления. У 70% детей наблюдаются признаки повышенной тревожности и трудности в общении со сверстниками.

Таким образом, полученные объективные данные полностью подтвердили актуальность проблемы и доказали острую необходимость в разработке и внедрении целенаправленной, комплексной коррекционно-развивающей программы, нацеленной на выявленные «проблемные зоны».

2.3. Проектирование и содержание коррекционно-развивающей программы

На основе данных, полученных в ходе первичной диагностики, была спроектирована и разработана коррекционно-развивающая программа, ставшая ядром формирующего этапа эксперимента.

Цель программы: развитие когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления) и гармонизация эмоционально-личностной сферы дошкольников с ЗПР.

Задачи программы:

1. Развитие устойчивости и концентрации внимания.
2. Формирование приемов смыслового запоминания.
3. Развитие операций анализа, синтеза и классификации.
4. Снижение уровня тревожности и обучение приемам эмоциональной саморегуляции.
5. Развитие коммуникативных навыков и мелкой моторики.

Программа была структурирована по тематическим блокам, занятия проводились 2 раза в неделю в подгруппах по 4-5 человек. Каждый блок включал в себя разнообразные методы и упражнения:

• Блок 1. «Развитие когнитивной сферы»
  • Дидактические игры: «Найди отличия», «Что изменилось?».
  • Упражнения на классификацию и обобщение: «Разложи по группам», «Назови одним словом».
  • Приемы мнемотехники для развития памяти.
• Блок 2. «Гармонизация эмоциональной сферы»
  • Элементы арт-терапии: рисование на темы «Мой страх», «Моя радость».
  • Элементы сказкотерапии: проигрывание и обсуждение сказок, помогающих справиться с трудностями.
  • Элементы песочной терапии: построение композиций в песочнице для отреагирования негативных эмоций.
• Блок 3. «Развитие моторики и коммуникации»
  • Пальчиковая гимнастика и игры со шнуровками.
  • Работа с пластилином и конструктором.
  • Коммуникативные игры, направленные на взаимодействие в паре и группе.

Программа реализовывалась с опорой на ключевые принципы: системность (регулярность и логическая последовательность занятий), игровой характер деятельности (соответствие ведущей деятельности дошкольника) и индивидуальный подход (разработка индивидуальных образовательных маршрутов с учетом особенностей каждого ребенка).

Заключение

Проведенное курсовое исследование было посвящено одной из наиболее актуальных проблем специальной педагогики и психологии — организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития.

В ходе теоретического анализа было установлено, что ЗПР является сложным, пограничным состоянием, требующим комплексного подхода к коррекции. Эффективное сопровождение представляет собой систему, включающую диагностическое, коррекционно-развивающее и консультативное направления, реализуемые командой специалистов при активном участии семьи.

Эмпирическое исследование позволило на практике подтвердить теоретические положения. Первичная диагностика выявила у детей экспериментальной группы недостаточный уровень развития когнитивных функций, а также выраженные проблемы в эмоциональной и коммуникативной сферах. В ответ на выявленные проблемы была разработана и апробирована комплексная коррекционно-развивающая программа, сочетающая традиционные дидактические методы с современными технологиями арт-терапии и сказкотерапии.

Таким образом, проведенное исследование полностью подтвердило нашу гипотезу: целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение, построенное на комплексной программе, действительно способствует преодолению трудностей в развитии детей с ЗПР.

На основе проделанной работы можно сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Организовывать работу с детьми с ЗПР на основе междисциплинарного взаимодействия психолога, дефектолога, логопеда и воспитателей.
2. Активно включать в коррекционный процесс методы арт-терапии и песочной терапии для проработки эмоциональных проблем.
3. Обязательно проводить систематическую консультативную работу с родителями, делая их полноценными участниками образовательного процесса.

Перспективой дальнейшего изучения данной темы может стать лонгитюдное исследование, отслеживающее эффективность предложенной модели сопровождения на этапе перехода детей в начальную школу и в процессе их дальнейшего обучения.