Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
1. Понятие психолого-педагогического сопровождения социализации детей с нарушениями речи в условиях школы 4
1.1. Особенности социализации ребенка с нарушениями речи 4
1.2. Речевая социализация детей младшего школьного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка в условиях модернизации воспитательно-образовательного пространства 16
2. Эмпирическое исследование особенности социализации младших школьников с нарушением речи 21
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 28
2.3. Рекомендации по социализации младших школьников с нарушением речи в условии общеобразовательной школы 33
Заключение 45
Список использованной литературы 48
Содержание
Выдержка из текста
Объектом исследования является процесс социализации младших школьников в общеобразовательной школе, а его предметом — педагогические условия социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе.
Для решения поставленных целей и задач исследования. Проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдении, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы социальными педагогами, классными руководителями, библиотечными работниками и другими специалистами, заинтересованными в профилактике вредных привычек в среде учащихся.
- составить описание психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии (ЗПР с выраженной речевой не развитостью)
Цель нашей работы описание психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии (ЗПР)разъяснить назначение психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии — составить описание психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии (ЗПР)
Процесс ресоциализации личности — это сложнейшее общественное явление, которое включает в себя различные стороны жизнедеятельности человека. Выделяется два класса адаптивных процессов. Первый связан с событиями, вызвавшими изменение социального статуса человека. Здесь требуется овладение новой социальной ролью, а также включение человека в новую для него социальную среду. Второй класс адаптивных процессов определяется событиями, обусловленными изменениями социальной среды, динамикой общественного развития. Для человека перенесшего инсульт с нарушением речи адаптивные процессы связаны, в первую очередь, с новой для него социальной ролью индивида и нахождением нового места в обществе в соответствии со своим статусом. Причем, следует учитывать, что социальная среда, как правило, враждебна и условия для своевременной и успешной адаптации отсутствуют. Задержки и срывы в этом процессе ведут к снижению устойчивости семей, росту заболеваемости. Ресоциализация в рамках клиники — самый надежный путь и условие к успешной социальной адаптации.
3. обеспеченности возможностей развития предметно-практической деятельности, способствующей формированию социально-адаптивных способов ориентации в окружающем мире и учебной деятельности с помощью экологических игр.
Список использованной литературы
1. Азарова С. И. Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и в школе: Дис. канд. пед. наук. Ростов — на Дону: РГПУ, 2005. — 203 с.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Владос, 2004. — 363 с.
3. Березин Ф.Б. Психологическая и психолого-педагогическая адаптация человека.-Л.: Наука. 1988.-270 с.
4. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер . А. Л. Венсер . — М.: Знание. 1994. — 192 с.
5. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. -1998. № 5. С. 11-28.
6. Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. 1984. № 1. С. 28– 34.
7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург: Издательский Дом «Мим», 1997. — 286 с.
8. Коробейников И А Нарушения развития И социальная адаптация. — М.: ПЕР СЭ, 2002. -192 с.
9. Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе. — М.: Изд-во АПБ РСФСР, 1953. С. 3-18.
10. Липский И.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М., 2004. -316с.
11. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт Практической Психологии. 1997. — 384 с.
12. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. Шаховской С.Н. М.: Владос, 1998.-677 с.
13. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практич. психологии, 1997.-364с.
14. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Ч 1,-Пенза, 1994.-171 с.
15. Нижегородцева Н. В. Психолосо-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева . В. Д. Шадриков. — М: ВЛАДОС. 2001. — 256 с.
16. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения // Вестник образования. 2001. -№ 2. С. 62-70.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996.-240 с.
18. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2002. — 240 с.
19. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией А.А.Крылова, С.А.Маничева, СПб, 2002
20. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других [Текст]
: научное издание / Сост. Р.Римская, С.Римский. — М. : АСТ-ПРЕСС, 1997. — 394 с.
21. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей -инвалидов/ Под ред. С. М. Безух. С. С. Лебедевой. — СПб.: Речь. 2006. — 112 с.
22. Психология и педагогика развития личности: Монография // Под ред. Е.Н. Шиянова. М, 2002. — 566 с.
23. Резницкая Г.И. Анализ процесса языковой социализации в контексте развития речевого общения ребенка / Мир психологии. -2006. -№ 4. -С.85-89.
24. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-воЛшур, 2002.-208 с.
25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд. — М.: Владос, 2001. — Кн. 1. — 384 с.
26. Тереньтьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет // Дефектология. 2000. — № 4. С. 74-77.
27. Тимофеев В.П. Личность и языковая среда. — Шадринск, 1971.- 121с.
28. Унчурис В.А. Подготовка к школе детей с нарушениями речи: Дис. канд. пед. наук. -М., 1975. 186 с.
29. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студ.пед.ин-тов. М: Просвещение, 1989. — 223 с.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Часть
1. Первый год обучения. Старшая группа. -М.: Альфа. 1993. 100 с.
31. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Педагогика, 1995. — 132 с.
32. Шац И. К. Психологическое сопровождение тяжелобольного ребенка / И. К. Шац . — СПб.: Речь, 2010. — 192 с.
список литературы
