Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) 6
1.1 Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции 6
1.2 Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 16
ГЛАВА II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 17
2.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса 17
2.2 Модель социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья 22
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА: 33
Содержание
Выдержка из текста
Итак, цель работы – раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и обосновать ее важность в условиях интегрированного образования детей с отклонениями в состоянии здоровья.
Цель исследования: определить основные направления осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях общеразвивающего сада;Гипотеза: развитие детей с ЗПР в условиях общеразвивающего сада в рамках психолого-педагогического сопровождения будет успешным, если: Разработать рекомендации для психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях общеобразовательного сада.
Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого – педагогическое сопровождение детей с ОНР на уровне детского сада является наиболее оптимальной и действенной моделью работы; разработка программы сопровождения детей с ОНР на уровне детского сада является действенной моделью коррекции нарушений речи дошкольника.
В отечественной науке большой вклад в исследование познавательной и личностной сферы детей с ЗПР внесли такие ученые, как Н. Однако, нужно отметить, что несмотря на большое количество исследований, на сегодняшний день психолого-педагогический аспект многих проблем задержки психического развития младших школьников продолжает оставаться мало разработанным.
При этом, нужно отметить, что понятие ЗПР не включает в себя педагогическую запущенность, специфические речевые нарушения или отставание в психическом развитии вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата. Исследованием проблем социального сферы детей с ЗПР занимались такие отечественные ученые, как И.Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у младших школьников с ЗПР эмпатия развита в меньшей степени, чем у их сверстников с нормальным развитием.
Развитие произвольного внимания у детей с ЗПР в образовательной области «Познание»
В первой главе «Теоретические основы инклюзивного образования» анализируются особенности коррекционной работы с детьми ОВЗ, понятие инклюзивного образования и возможности образовательной интеграции детей с задержкой психического развития.
Внимание учёных и практиков к созданию эффективной системы педагогического сопровождения ребёнка, поступившего в ДОУ, вызвано осознанием ………
Современное общество в нашей стране характеризуется переоценкой общественных и социальных ценностей, одной из которых является переход к социокультурным педагогическим инновациям. Данный переход лег в основу модернизации образовательного процесса. Реализация модернизация образовательного процесса обеспечивает практическое решение многих глобальных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, в том числе и осуществление социально-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонение в развитии.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. № 3. С. 10.
2. Гилевич, И.М., Тигранова, Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учиться в массовой школе // Дефектология. 1995. № 3. С. 39.
3. Гараненко, А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от
1. января 2006 года, московский выпуск № 03 / 27044, // Интернет-ресурс: (дата обращения: 28.02.2016г.).
4. Громова, О. А. Образовательная сегрегация // Русский журнал / 23.08.2001 // Интернет-ресурс: www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20010823_ (дата обращения: 28.02.2016 г.).
5. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.
6. Сводина, В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. 1998. № 6. С. 38.
7. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа – детский сад» // Дефектология. 2000. № 6. С. 37.
8. Щербакова, А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.
9. Щеголь В.И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9. – С. 89-91 // Интернет-ресурс: URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=3752 (дата обращения: 27.02.2016).
10. Ярская, В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. СПб. 2002. С. 155-159; она же. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля. РИЦ ИСПИРАН. М. 2002. С. 140-145.
список литературы
