Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
.ГЛAВA I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ AСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВAНИЯ ФОРМИРОВAНИЯ КОЛЛЕКТИВA
1.1. Сущность, характеристика коллектива
Слово «коллектив» происходит от латинского collido, что в переводе означает «объединяю», а латинское collektivus — собирательный. Таким образом, слово «коллектив» означает «собирательность», т. е. некоторая целостность, единство. Давая педагогическое определение коллектива, Н. К. Крупская отмечала, что детский коллектив «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой» [10].
Более детально определил сущность коллектива А. С. Макаренко, который писал, что «коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» [12].
Разные авторы, определяя коллектив, подчеркивают его различные стороны. Так, И. Ф. Козлов, опираясь на идеи А. С. Макаренко, утверждает, что воспитательный коллектив — это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни, включающей многообразие видов, форм общественно полезной деятельности и общения [7].
В. Ф. Харламов выделяет в понятии «воспитательный коллектив» жизнь и деятельность воспитанников на основе целей и задач, а также формирование межличностных отношений в работе органов самоуправления, которые характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху и богатством духовных устремлений и интересов [26].
Другие ученые называют коллектив детским, школьным, ученическим — речь идет все о том же коллективе детей в образовательном учреждении. Т. А. Ильина называет ученический коллектив особой организационной формой объединения всех учащихся на основе учебной деятельности [6].
В психологии также рассматривается сущность коллектива и его характеристики. Психологи в определении понятия «коллектив» подчеркивают его психологическую сущность: коллективами принято называть малые контактные группы, члены которых объединяются на основе межличностных отношений, единства ценностной ориентации, общей деятельности.
На основе анализа существующих в педагогике и психологии характеристик коллектива можно сказать, что детский воспитательный коллектив — это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении выделены четыре главных признака школьного воспитывающего коллектива. Более полную характеристику можно видеть ниже. Детский коллектив имеет такие характерные черты [24]:
- постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);
- включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;
- формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочение коллектива;
- выработка правильного общественного мнения;
- появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;
- организация действенной работы органов самоуправления;
- мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Важнейший период становления личности будущего гражданина нашей страны приходится на его школьные годы. Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и иной творческой деятельности, его общения и отношений складываются и протекают в условиях классного коллектива. Поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей и молодежи к производственному труду, к активному участию в общественной жизни, к защите Родины. Для подавляющего большинства ребят классный коллектив – это один и тот же класс на протяжении всех девяти, а то и десяти – одиннадцати лет пребывания в школе.
Классный руководитель тоже, как правило, в течение ряда лет работает с одним коллективом учащихся. Естественно поэтому, что среди множества организационно-педагогических проблем, которые приходится решать в современной школе, проблема организации классного коллектива занимает одно из ведущих мест.
Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются главным направлением усилий классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся.
Из всего многообразия задач, решаемых классным руководителем, можно вычленить наиболее долговременные, являющиеся стержневым в деле организации и сплочения коллектива класса и осуществляющиеся в тесном единстве: во-первых, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, без чего немыслима вообще никакая успешная учебная и воспитательная работа; во-вторых, организация многообразной учебной и общественно полезной, творческой деятельности учащихся, направленной на всестороннее развитие каждой формирующейся личности; в-третьих, формирование гражданских и организаторских качеств школьников, развитие их самостоятельности и инициативы, индивидуальных склонностей и интересов. Задачи эти – все – имеют первостепенную важность и составляют основу работы классного руководителя с детским коллективом и личностью отдельного ученика.
Вопросами коллектива занимались Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также А.Т. Куракин, Х. Лийметц, Л.И. Новикова. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др.
Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.
Едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного руководителя формировать коллектив в процессе учебной и внеучебной деятельности, организовать работу так, чтобы учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли воодушевляющие задачи-перспективы.
Таким образом, мы видим, что проблема формирования коллектива остаётся актуальной и в настоящее время, поэтому темой нашей работы является: Пути формирования ученического коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Объектом работы стал: процесс формирования ученического коллектива.
Предметом работы является: методы и формы работы по формированию коллектива школьников.
Цель: выявление форм и методов работы, способствующих формированию ученического.
Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты процесса формирования коллектива
2. Раскрыть педагогическую технологию организации коллективной жизнедеятельности учащихся
3. Исследовать этапы и основные условия развития ученического коллектива
4. Выявить формы и методы формирования коллектива школьников
При написании работы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, сравнение различных подходов по формированию коллектива, конкретизация и систематизация изученного материала.
Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабаян А.В. И.А.Сикорский О нравственном воспитании [Текст]/ А.В. Бабаян — Педагогика.-2004.-№ 10. — С. 66-74.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций [Текст]/Ю.К. Бабанский — М.: Просвещение, 1988 с. 123-125
3. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии [Текст]/
В.М. Бехтерев — Москва НАУКА, 2011. С.205– 250.
4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников [Текст]
/Н.И. Болдырев — М.: Просвещение, 2006. — 152 с
5. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей [Текст]
/ Сост. Л.В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», Издательский дом Шалвы Амонашвили; 1998.- 76 с.
6. Ильина Т.А. Педагогика. [Текст]
Учебное пособие для студентов пед. институтов / Т.А. Ильина – М. «Просвещение», 1968. — 572 с.
7. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко [Текст]
/ И.Ф. Козлов. — М.: Новая школа, 2000.- С. 45,67-69, 111-114.
8. Коломинский Я.Л Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): [Текст]
/ учебн. Пособие. – Мн.: ТеатраСистемс, 2000.
9. Коротов В.М., Гордин Л.Ю., Гордин А.Ю., Жуков В.В. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических училищ/под ред. В.М. Коротова. – М.: Просвещение, 1990.
10. Крупская Н.К. «Об учителе» [Текст]/ Н.К. Крупская — Издательство академии педагогических наук, Москва, 1960г.
11. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России [Текст].
/ Е.Н. Лагодина — М.: Просвещение, 2006.
12. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности [Текст].
/ А.С. Макаренко — М.: Педагогика, 1972. — 334 с.
13. Макаренко А.С., Педагогические сочинения [Текст]: В 8 т./ А.С. Макаренко -М., 1983 г.
14. Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов [Текст].
/ А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов — М.: Школа-пресс, 2002.
15. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. [Текст]/ Школа. 2002. №
4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998. – 640 с.
16. Педагогика школы. (Учебное пособие для студентов пед. институтов) [Текст]/ Под. ред. Г.И. Щукиной . — М., Просвещение, 2010. — 383 с.
17. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – Кн.
2. Процесс воспитания./256ил.
18. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. [Текст]– СПб.: Питер, 2000.
19. Селиванов В.Ч. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина., испр. – М.: Издательский цент «Академия», 2002.
20. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы [Текст]
/ В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2002. — C.78-81
21. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст]
/ В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр Академия, 2002. — 576 с.
22. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива [Текст]/ В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2000.-53c.
23. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. [Текст]
// Л. Толкачёва Сельская школа. 2002. № 1
24. Уманский Л.И. «Личности. Организаторская деятельность. Коллектив» (Избранные труды) [Текст]/ Л.И. Уманский — Кострома: КГУ, 2001. — 208 с.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 31 с.
26. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп./ И.Ф. Харламов -М.: Гардарики, 2002.
