Как написать курсовую работу на тему «Формирование познавательного интереса у учащихся» – полный разбор и образец

(Образец оформления титульного листа)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФГБОУ ВО «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика»

на тему:

«Формирование познавательного интереса у учащихся средствами технологии проблемного обучения»

Выполнил(а):
студент(ка) 3 курса
Педагогического факультета
Иванов(а) И. И.

Научный руководитель:
к.п.н., доцент
Петров(а) П. П.

Город, 2025

(Образец оформления содержания)

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………………………………. 3
2. Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования познавательного интереса ….. 5
   1. 1.1. Сущность, структура и этапы развития познавательного интереса в психолого-педагогической науке ………………………………………………………………………………. 5
   2. 1.2. Педагогические условия и методы, способствующие формированию познавательного интереса учащихся ………………………………………………………………… 11
3. Глава 2. Реализация технологии проблемного обучения для развития познавательного интереса на уроках истории ……………………………………………………. 17
   1. 2.1. Проблемное обучение как ключевая технология активизации познавательной деятельности ……………………………………………………………………… 17
   2. 2.2. План-конспект урока по истории России с использованием элементов проблемного обучения ………………………………………………………………………………. 22
4. Заключение ……………………………………………………………………………………. 30
5. Список использованной литературы ……………………………………………………. 32
6. Приложения ……………………………………………………………………………………. 34

---

Введение

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы образования перед педагогической наукой и практикой стоят задачи не просто передачи учащимся суммы знаний, но и формирования у них универсальных учебных действий, ключевым из которых является умение учиться, то есть способность к самостоятельному приобретению и интеграции информации. Однако на практике педагоги часто сталкиваются с проблемой снижения учебной мотивации и падения интереса к учебе, что препятствует достижению этих целей. Познавательный интерес выступает как одно из важнейших качеств личности, которое не только активизирует мыслительные процессы, но и становится основой для развития творческого потенциала и готовности к непрерывному образованию. Таким образом, поиск и обоснование эффективных педагогических технологий, направленных на целенаправленное формирование познавательного интереса, является одной из наиболее актуальных задач современной педагогики.

Исходя из этого, была определена проблема исследования, которая заключается в противоречии между декларируемой необходимостью развития познавательного интереса учащихся и недостаточной разработанностью конкретных, системных методик его формирования в реальной образовательной практике.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и практически апробировать пути и средства формирования познавательного интереса у учащихся посредством применения технологии проблемного обучения.

Объект исследования: образовательный процесс на занятиях теоретического обучения в средней школе.

Предмет исследования: процесс формирования познавательного интереса у учащихся на уроках истории средствами технологии проблемного обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические основы понятия «познавательный интерес», его сущность, структуру и стадии развития.
2. Раскрыть сущность и дидактические возможности технологии проблемного обучения как средства активизации познавательной деятельности.
3. Разработать и описать план-конспект урока по истории России с применением элементов технологии проблемного обучения, направленный на формирование познавательного интереса.

Для решения поставленных задач в первой главе настоящей работы будут рассмотрены теоретические основы проблемы, а во второй — представлен практический опыт ее решения на примере конкретной методической разработки.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования познавательного интереса

1.1. Сущность, структура и этапы развития познавательного интереса в психолого-педагогической науке

В психолого-педагогической литературе познавательный интерес определяется как избирательная направленность личности, обращенная на предметы и явления окружающего мира, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию и получению новых знаний. Это не просто временное любопытство, а активное когнитивно-эмоциональное отношение человека к миру, которое становится одним из важнейших мотивов учебной деятельности.

Структура познавательного интереса, согласно исследованиям Г. И. Щукиной, включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Эмоциональный компонент: проявляется в положительных эмоциях от процесса познания — удивлении, радости открытия, интеллектуальном удовлетворении.
• Интеллектуальный компонент: выражается в активной работе мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), в стремлении проникнуть в суть явлений.
• Волевой (регулятивный) компонент: заключается в способности преодолевать трудности на пути к знанию, в проявлении настойчивости и целеустремленности в решении познавательных задач.

Процесс формирования познавательного интереса проходит несколько последовательных стадий, которые представляют собой путь от внешней занимательности к глубокой внутренней потребности в познании.

1. Любопытство. Это элементарная стадия, вызванная новизной или необычностью объекта. Внимание на этом этапе неустойчиво и полностью зависит от внешнего стимула.
2. Любознательность. Более высокая ступень, представляющая собой ценное состояние личности. На этом этапе возникает желание проникнуть за пределы первоначально увиденного, понять причины и взаимосвязи. Любознательность сопровождается яркими эмоциями удивления и радости познания.
3. Собственно познавательный интерес. Это устойчивая избирательная направленность на определенную предметную область. Учащийся стремится к глубокому изучению предмета, его привлекает сама познавательная деятельность.
4. Теоретический интерес. Высшая стадия развития, на которой познанные закономерности и теоретические положения становятся инструментом для дальнейшего познания. Это уровень, характеризующий человека как творческую личность, субъекта деятельности.

1.2. Педагогические условия и методы, способствующие формированию познавательного интереса учащихся

Формирование познавательного интереса — это управляемый процесс, требующий создания специальных педагогических условий. Ключевыми из них являются оптимальная организация познавательной деятельности и тщательный отбор содержания учебного материала, который должен содержать элементы новизны и связывать изучаемое с жизненным опытом учащихся. При этом важно понимать, что источником интереса может и должен быть не только конечный результат (оценка, похвала), но и сам процесс деятельности.

В арсенале педагога существует широкая палитра методов, способствующих развитию интереса у школьников:

• Сочетание различных форм и методов обучения: чередование индивидуальной, парной, групповой и фронтальной работы, что позволяет избежать монотонности и вовлечь в деятельность каждого ученика.
• Использование элементов занимательности: применение исторических загадок, парадоксов, игровых моментов вызывает удивление и служит толчком для запуска мыслительного процесса.
• Создание ситуаций успеха: подбор посильных, но требующих определенного усилия заданий, позволяет ученику почувствовать радость преодоления и поверить в свои силы, что является мощным мотивирующим фактором.
• Организация коллективной учебной деятельности: совместный поиск решения проблемы, обсуждение и споры способствуют более глубокому осмыслению материала и повышают личную вовлеченность каждого участника.

Особое место в этом ряду занимает создание проблемных ситуаций. Этот метод не просто активизирует внимание, а заставляет ученика столкнуться с интеллектуальным затруднением, с противоречием между имеющимися знаниями и новой задачей. Именно в этот момент, как утверждают психологи, и начинается подлинное мышление. Среди многообразия методов проблемное обучение выделяется как одно из наиболее эффективных средств, поскольку оно комплексно воздействует на все компоненты познавательного интереса и обеспечивает переход ученика от пассивного восприятия информации к активному ее поиску и конструированию.

Глава 2. Реализация технологии проблемного обучения для развития познавательного интереса на уроках истории

2.1. Проблемное обучение как ключевая технология активизации познавательной деятельности

Сущность технологии проблемного обучения заключается в организации учебного процесса, при которой учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, создавая ситуации интеллектуального затруднения. Этот подход основан на фундаментальном психологическом положении: мышление человека активизируется тогда, когда он сталкивается с проблемой, которую необходимо разрешить. В отличие от традиционного обучения, где доминирует репродуктивная деятельность, проблемное обучение переводит ученика в позицию исследователя.

«Знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.» — Л.Н. Толстой

Алгоритм организации проблемного обучения на уроке можно представить в виде следующих шагов:

1. Постановка проблемы. Учитель создает проблемную ситуацию — предъявляет ученикам факт, задачу или вопрос, содержащий явное или скрытое противоречие. Это вызывает удивление и познавательный «голод».
2. Осознание и формулирование проблемы. Учащиеся (с помощью учителя или самостоятельно) анализируют ситуацию и формулируют основной вопрос, на который предстоит найти ответ.
3. Выдвижение гипотез. Ученики предлагают возможные варианты решения проблемы, опираясь на имеющиеся у них знания и логику.
4. Проверка гипотез и поиск решения. На этом этапе организуется самостоятельная работа учащихся (индивидуальная, групповая) с различными источниками информации (учебник, документы, видеоматериалы) для проверки выдвинутых предположений.
5. Формулирование вывода и применение нового знания. Учащиеся приходят к решению проблемы, формулируют новый вывод или правило и применяют его для решения практических задач.

Таким образом, проблемное обучение — это не просто метод, а целостная технология, которая целенаправленно развивает у учащихся важнейшие компетенции: навыки анализа, систематизации, критического мышления, выдвижения гипотез и творческого поиска. Оно обеспечивает глубокое и осознанное усвоение материала, поскольку знания становятся личным открытием каждого ученика.

2.2. План-конспект урока по истории России с использованием элементов проблемного обучения

Тема урока: Причины и последствия Смутного времени в России.

Цели урока:

• Образовательная: выявить и систематизировать комплекс причин, приведших к Смуте; проанализировать ключевые события и последствия этого периода для дальнейшего развития Российского государства.
• Развивающая: формировать умение анализировать исторические источники, выявлять причинно-следственные связи, формулировать и аргументировать собственную позицию; развивать навыки работы в группе.
• Воспитательная: способствовать формированию ценностных суждений об ответственности элит и народа за судьбу страны.

Тип урока: Урок открытия новых знаний с применением технологии проблемного обучения.

Оборудование: проектор, раздаточные материалы (фрагменты из «Сказания» Авраамия Палицына, писем современников, карты периода Смуты).

Ход урока (поэтапно):

1. Организационный момент и мотивация (5 мин).

   Учитель начинает урок не с объявления темы, а с демонстрации двух противоречивых фактов. Факт 1: В конце XVI века Россия — огромное и сильное государство, присоединившее Казанское и Астраханское ханства, успешно ведущее войны на Западе и Востоке. Факт 2: Всего через 15-20 лет после этого польский гарнизон сидит в Кремле, на русском троне сменяются самозванцы, страна находится на грани полного исчезновения. Этот парадокс вызывает удивление и создает мотивационную основу для дальнейшей работы.

2. Актуализация знаний и создание проблемной ситуации (7 мин).

   Учитель задает главный проблемный вопрос урока, вытекающий из представленного парадокса:

   Как могло случиться, что одно из сильнейших и стабильных государств Европы на рубеже XVI-XVII веков в одночасье оказалось на грани полного распада и утраты независимости? Что стало той роковой причиной или цепью причин, которые ввергли страну в хаос Смуты?

   Ученики высказывают первоначальные гипотезы (смерть царя, голод, предательство бояр и т.д.). Учитель фиксирует их на доске, создавая «корзину идей».

3. «Открытие» нового знания (20 мин).

   Класс делится на 3-4 группы. Каждая группа получает пакет с историческими документами (Приложение А) и задание — найти в источниках подтверждение или опровержение одной из гипотез, касающейся определенной сферы жизни общества:

   • Группа 1: «Династический кризис» (анализирует последствия пресечения династии Рюриковичей).
   • Группа 2: «Экономический кризис» (изучает данные о последствиях опричнины и Великого голода 1601-1603 гг.).
   • Группа 3: «Социальный кризис» (исследует рост недовольства различных слоев населения — казачества, крестьянства).
   • Группа 4: «Кризис власти и элит» (анализирует борьбу боярских группировок за власть).

   Работа с документами позволяет учащимся самостоятельно «добыть» знание и развить исследовательские умения.

4. Первичное закрепление и рефлексия (13 мин).

   Представители каждой группы выступают с результатами своей работы, доказывая на основе источников роль «своего» фактора в начале Смуты. Учитель модерирует обсуждение, помогая ученикам выстроить из отдельных причин целостную картину. В итоге совместной работы ученики приходят к выводу, что Смута была вызвана не одной, а комплексом взаимосвязанных причин (системным кризисом). Этот вывод, полученный самостоятельно, является главным образовательным результатом урока. В конце проводится рефлексия: что нового мы узнали? Как мы к этому выводу пришли? Что было самым сложным в работе?

Разработанный урок наглядно демонстрирует, как технология проблемного обучения переводит учащихся из пассивных слушателей в активных исследователей, тем самым напрямую способствуя формированию устойчивого и осмысленного познавательного интереса.

Заключение

В ходе теоретического анализа было установлено, что познавательный интерес является сложным, многокомпонентным образованием личности, включающим эмоциональные, интеллектуальные и волевые аспекты. Его развитие проходит путь от простого ситуативного любопытства до устойчивого теоретического интереса, выступая ключевым фактором успешности учебной деятельности и личностного роста.

Практическая часть исследования показала, что технология проблемного обучения является эффективным и системным инструментом для решения задачи формирования познавательного интереса. Через создание интеллектуальных затруднений, организацию самостоятельного поиска и «открытия» знаний, данный подход позволяет комплексно воздействовать на все компоненты интереса: он вызывает эмоцию удивления, активизирует мыслительную деятельность и тренирует волю в преодолении трудностей. Разработанный план-конспект урока по истории продемонстрировал, как эти теоретические принципы могут быть реализованы на практике.

Таким образом, можно констатировать, что задачи, поставленные в начале исследования, были выполнены. Изучены теоретические основы понятия «познавательный интерес», раскрыты возможности проблемного обучения и предложена конкретная методическая разработка.

Итоговый вывод работы заключается в следующем: формирование познавательного интереса — это не стихийный, а управляемый педагогический процесс. Технология проблемного обучения, переводящая ученика из объекта в субъект познания, является одним из ключевых и наиболее эффективных инструментов этого управления в руках современного педагога, позволяющим не только повысить качество усвоения знаний, но и сформировать у учащихся важнейшую компетенцию — умение и желание уч��ться на протяжении всей жизни.

Список использованной литературы

1. Алексеев, Н. Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. – 216 с.
2. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2009. – 224 с.
3. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, 2010. – 672 с.
5. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 2008. – 384 с.
7. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.: Знание, 1985. – 80 с.
8. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
9. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
10. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
11. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
12. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. – 2009. – № 2. – С. 34-41.
13. Оконь, В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
14. Пидкасистый, П. И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 576 с.
15. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.
16. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.
17. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
18. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.

Приложения

Приложение А

Раздаточные материалы для учащихся (фрагменты исторических документов)

(Здесь размещаются тексты для работы в группах: выдержки из «Сказания» Авраамия Палицына о голоде, фрагменты грамот Лжедмитрия I, отрывки из записок иностранных современников о борьбе боярских кланов и т.д.)

Приложение Б

Презентация к уроку (описание слайдов)

(Здесь приводится краткое содержание слайдов: 1. Титульный лист. 2. Слайд с двумя противоречивыми фактами. 3. Слайд с главным проблемным вопросом. 4. Схема «Причины Смуты» для заполнения в ходе урока. 5. Карты Российского государства в 1584 г. и 1618 г. для сравнения. 6. Итоговый слайд с выводом.)

Приложение В

Критерии оценки работы групп на уроке

(Здесь представляется таблица или список критериев для самооценки и взаимооценки работы групп: 1. Логика изложения. 2. Использование и цитирование источников. 3. Умение отвечать на вопросы. 4. Участие всех членов группы в обсуждении.)

Список литературы

1. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
2. Бабакшеев М. В. Эффективность психолого-педагогической подготовки по формированию профессионального интереса к педагогической деятельности / М. В. Бабашкеев // Среднее профессиональное образование. — 2008. — N 1. — С. 57-60.
3. Банникова Е. Варианты нестандартных уроков: разнообразные способы учебных действий / Е. Банникова // Сельская школа. — 2008. — N 6. — С. 77-86.
4. Бахтеева Л.А. Диалог культур как источник развития познавательного интереса // Ученые записки Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии. Педагогика. Психология. — Нижний Тагил.-2004. — С.53-56.
5. Блинова Е. Р. Мотивация учебно-познавательной деятельности школьников с помощью контекстной задачи: пять процентов мотивированных детей — не мало ли? / Елена Рудольфовна Блинова // Народное образование. — 2010. — N 6. — С. 210-220.
6. Бочарова Н. Б. (МГПУ). Познавательный интерес как средство активизации творческой деятельности [Текст] / Н. Б. Бочарова // Изобретательство. — 2011. — Т. 11, N 2. — С. 15-20.
7. Власова И. А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / И. А. Власова, В. Д. Лобашев, В. Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — N 3. — С. 47-51. — Библиогр.: с. 51.
8. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: сборник науч. трудов. — Томск: Изд-во Томского пед. ин-та, 1981. – 119 с.
9. Воспитание интереса к знаниям потребности к самообразованию: Книга для учителя. — М. : Просвещение, 1985. – 143 с.
10. ДеМари Д. Интерес студентов колледжа к предметам: дайджест / Д. ДеМари, Элоиз-Янг П. А. // Психология обучения. — 2005. — N 1. — С. 12-15.
11. Дусавицкий А. К. Формула интереса. — М.: Педагогика, 1989. – 172.
12. Ермолаева Б. А. Учить учиться. — М. : Мол. гвардия, 1988. – 93 с.
13. Земцова В. Продолжение образования: критерии готовности // Директор школы. — 2003. — N2.-С.79-82.
14. Кисляк Ю.Ф. Формирование внутренней учебной мотивации студентов вузов / Ю.Ф. Кисляк // Психология обучения. — 2010. — № 2. — С. 87 — 91.
15. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. — N2.-С.46-50.
16. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. — 2000. — N1.-С.27-32.
17. Котова Л. Б. Проблемы развития познавательного интереса у студентов [Текст] / Л. Б. Котова // Социальная политика и социология. — 2010. — N 10. — С. 262-269.
18. Лаврентьев С. Ю. Формирование познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях современного вуза: монография / Марийский гос. ун-т. — Йошкар-Ола, 2013. — 168 с.
19. Лебедева А. В. Роль исследовательского обучения в формировании познавательного интереса обучающихся / А. В. Лебедева // Среднее профессиональное образование. — 2010. — N 3. — С. 30-32.
20. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. — 64с.
21. Лобашов В. Д. Формирование познавательного интереса в процессах обучения / В. Д. Лобашов // Школьные технологии. — 2010. — N 2. — С. 118-129.
22. Лузина Т. В. Система формирования познавательной активности студентов в условиях высшего профессионального образования / Т. В. Лузина // Интеграция образования. — 2006. — N 4. — С. 167-172. — Рис. — Библиогр.: c. 171-172.
23. Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект // Учительская газета. — 2001. — N4.-С.18-27.
24. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения. — М.: «Просвещение», 2008. – 375 с.
25. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей = Psychological and Pedagogical Aspects of the Development of Children’s Cognitive Activities / Е. А. Меньшикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — Вып. 5 (83). — С. 112-116. — Библиогр.: с. 115.
26. Наурзалиева М. В. Модернизация профессионального образования и познавательный интерес студентов / М. В. Наурзалиева // Высшее образование сегодня. — 2010. — N 4. — С. 8-10.
27. Нечай Е. Воспитание познавательного интереса учащихся[Текст] / Е. Нечай // Воспитательная работа в школе. — 2014. — № 9. — С. 75-78.
28. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : постоянно действ. республ. межвузовск. темат. сб. науч. трудов. Вып.1 / ЛГПИ им. А.И. Герцена. — М., 1975. — 184 с.
29. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию / Кировский гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. — Киров, 1981. — 166с.
30. Петунин О. В. Проблема формирования познавательного интереса в зарубежной педагогике и психологии / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Инновации в образовании. — 2006. — N 1. — С. 95-98.
31. Пути активизации познавательной деятельности студентов : метод. указания для преподавателей / Алтайское краевое отделение пед. общ-ва РСФСР. — Барнаул, 1974. — 130 с.
32. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: межвуз. науч. сборник. вып.1. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1979. — 119с.
33. Сарсембаева Э. Ю. Психологическое сопровождение организации самостоятельной работы студента / Э. Ю. Сарсембаева // Вестник педагогических инноваций. — 2009. — N 2. — С. 78-86.
34. Сафронова Л. А. Мотивация как средство обучения в средней школе [Текст] / Л. А. Сафронова // Вопросы гуманитарных наук. — 2012. — № 1 (57). — С. 65.
35. Смолеусова Т. Поддержка интереса к знаниям [Текст]: рекомендации педагогу / Т. Смолеусова // Воспитательная работа в школе. — 2014. — № 9. — С. 79-85.
36. Трифонова Л. В. Особенности формирования познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла / Л. В. Трифонова, О. В. Петунин // Образование в современной школе. — 2005. — N 11. — С. 14-18.
37. Усманов В. В. Самостоятельная деятельность студента как результат позитивного педагогического общения / В. В. Усманов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. — 2006. — N 3. — С. 314-319.
38. Шаповалов В. В. О познавательном интересе и приемах его активизации / В. В. Шаповалов // Начальная школа. — 2009. — N 7. — С. 26-29.
39. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Москва: Педагогика, 1988. — 208 с.
40. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. – 351 с.