Введение
Глава I. Исследование зрительно-пространственных функций у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Цели, задачи, методы, организации
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы
1.3. Научно-теоретические основы методики
констатирующего эксперимента.
1.4. Содержание констатирующего эксперимента
Глава II. Анализ экспериментальных данных.
2.1.Исследование зрительно – пространственных
функций и определение индивидуального профиля ассиметрии
2.2. Исследование зрительного гнозиса, анализа,синтеза, пространственных представлений
2.3. Исследование мнестической деятельности
Глава III. Содержание и приёмы коррекционно — развивающей работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования. Учащиеся пятых классов не владеют этикет-ной лексикой и навыками ее использования в объеме, достаточном для сво-бодного этикетного общения. Учащиеся способны развить необходимые навыки, если будет осуществлена опытно-поисковая работа, реализация которой поможет как общему речевому развитию, так и развитию навыков речевого поведения в ситуациях этикетного общения как одного из условий успешной социальной адаптации.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
8. Вместе с учащимися начинается работа по созда¬нию моделей — схем двух- и трехслож¬ных слов, в которых орфограммы будут выделе¬ны в первом, втором и третьем слогах, позднее, по мере изучения букв, вывод о «недоверии» к без-ударному гласному [а] распространяется и на другие гласные звуки. Аналогич-ная работа должна проводиться и с согласными звуками.
Итак, все вышеизложенное позволило нам выбрать следующую тему настоящего исследования: «Научно-исследовательская деятельность учащихся и развитие ее на уроках русского языка в школе».Проблема исследования: определить организационно-методические условия комплексного использования научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка в школе.Цель исследования: определить влияние научно-исследовательской работы на уроках русского языка на интеллектуальное и творческое развитие школьников.
Научная разработанность исследования: в работе были использованы труды таких ученых, как Н.И. Жинкин, Л.А. Введенская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.А. Фотекова, М.С. Соловейчик, Алексеева М.М., Богуславская Н.Е., Бондаренко А.А., Казарцева О.М., Соколова В.В., Шпунтов А.И. и др.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
С данным положением связана и практическая значимость работы: предлагаемые разработки уроков и система взаимосвязанного воспитания и обучения могут быть использованы для построения целостной системы учебных занятий на основе какой-либо программы по русскому языку.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.
2.Аханькова Е. Учим детей с общим недоразвитием речи творческому рассказыванию. // Дошкольное воспитание. – 2002 — № 2. – С. 33 — 34.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Арктоус, 1996.
4. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваше ребенок левша. Тула: Арктоус, 1996.
5.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003.
6.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. — 1995. — № 6. — С. 7 — 16.
7. Гриншпун Б. М. Недоразвитие речи у дошкольников //Дошкольное воспитание. — 1968. — № 8. — С. 63 — 67.
8.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
9. Карельская Е. Поможем Буратино заговорить. // Дошкольное воспитание. – 1998. — №5. С.17.
10.Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи //Вестник МГУ. Серия 14. 1980. № 3.
11.Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. — №4.
12.Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей — алаликов. —
М., 1951.
13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000.
14.Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
15.Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.
16.Нарушения речи у дошкольников. – М., 1969.
17.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под
ред. С. А. Мироновой. — М., 1987.
18.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968.
19. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – 2-е изд., испр. — М., 2003.
20.Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.
21.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: «Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС», 1997.
22.Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. – 1992. — №1. – С. 62 – 67.
23.Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности де¬тей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996. — № 1. —
С. 62-67.
24.Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. – М., 1957.
25.Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999.
26.Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. — М., 1987.
27.Фотекова ТА. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитие речи. // Дефектология. — 1994, № 2.
28.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем не¬доразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240-250.
29. Шохор – Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. – М.6 Изд-во ЭКСМО – Пресс, В.Секачев, 2000.
30.Юртайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям. // Дошкольное воспитание. – 2002. — №1. – С. 37 – 43.
31.Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб.: «Тускарора», 2003.
список литературы