Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей сюжетно — ролевой игры в отечественной и зарубежной педагогике 6
1.1. Игра как ведущий вид деятельности ребенка 6
1.2. Виды игр и сущность сюжетно – ролевой игры 10
Глава 2. Изучение пути развития сюжета в сюжетно ролевой игре у детей младшего школьного возраста 14
2.2. Особенности младшего школьного возраста 14
2.2. Особенности сюжетно – ролевой игры младших школьников 19
Заключение 23
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Со сменой социального статуса на первый план выходит новый ведущий вид деятельности – учеба, тогда как, будучи дошкольником, ребенок познавал окружающий его мир при помощи другого ведущего вида деятельности – игры.Зная особенности развития сюжета в сюжетно – ролевой игре младших школьников, можно разработать и реализовать эффективные мероприятия, направленные на адаптацию первоклассников, оптимизацию обучения, повышения коммуникативной компетентности учащихся в среде сверстников и т.Исходя из этого, проблему развития сюжета в сюжетно – ролевой игре младших школьников можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
Объектом был определен процесс развития творчества в сюжетно-ролевой игре, предметом педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста Провести экспериментальную работу по развитию творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.Выявить и обосновать педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного процесса развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.
Проблемой игры занимались как зарубежные исследователи (К.Гроос, З.Фрейд, Ф.Шилллер, В.Вундт и другие), так и отечественные (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Е.И.Тихеева, Е.В.Зворыгина, А.П.Усова и другие), которые считают игру ведущей деятельностью дошкольников.
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
А поскольку сам процесс воображения заключается в создании образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий, то венцом процесса формирования образа становится развитие воображения.Старший дошкольный возраст и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения/ Вначале воссоздающего (позволяющего представлять образы), а затем и творческого (благодаря которому создаются принципиально новые образы).Предметом исследования являются особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре.
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 71.1 Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов 73.2 Методические рекомендации по развитию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 53
Гипотеза исследования: эффективность формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста может быть достигнута при использовании средств сюжетно-ролевой игры, если будут соблюдаться следующие условия:
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2012
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987
3. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2010
4. Виноградова Н. Учимся? Играем? // Семья и школа. – 2002, № № 1, 2
5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу — с игрой. — М., 1991
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – M., 1986
7. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М., 2010
8. Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989. — № 5. — С.- 31 — 40
9. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
10. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2012
11. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. — М., 1989. — Т. 6.
12. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997
14. Макаренко А. С. Игра. — М., 1987. — Т. IV.
15. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследование игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 12.- С. – 40 — 42
16. Психология и педагогика игры дошкольника и младшего школьника. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1999
17. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
18. Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: репроспектива и современные подходы к изучению // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №1.- с. 3 -11
19. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения — М., 1989. — Т. I
20. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 2010
21. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 2012
список литературы