Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей сюжетно — ролевой игры в отечественной и зарубежной педагогике 6
1.1. Игра как ведущий вид деятельности ребенка 6
1.2. Виды игр и сущность сюжетно – ролевой игры 10
Глава 2. Изучение пути развития сюжета в сюжетно ролевой игре у детей младшего школьного возраста 14
2.2. Особенности младшего школьного возраста 14
2.2. Особенности сюжетно – ролевой игры младших школьников 19
Заключение 23
Список литературы 24
Выдержка из текста
Младший школьный возраст – это этап онтогенеза, когда происходит активное физическое, психическое и личностное развитие ребенка, его социализация.
Ребенок идет в школу в 7 лет, и у него меняется социальный статус – он становится учеником. Со сменой социального статуса на первый план выходит новый ведущий вид деятельности – учеба, тогда как, будучи дошкольником, ребенок познавал окружающий его мир при помощи другого ведущего вида деятельности – игры. Однако игра не уходит из жизни младшего школьника, она также важна для него. Учащиеся начальных классов с удовольствием играют вне школы, сюжеты их игр разнообразны и сложны, отличаются соблюдением правил и т.д.
Обучаясь в начальной школе, ребенок должен запоминать большие объемы информации, приобретать и совершенствовать многие умения и навыки, которые нужны в процессе обучения, при помощи которых младший школьник добивается успехов в учебе, приобретает необходимые знания, новые умения и опыт.
Вся система обучения в школе основывается на активном задействовании высших психических функций индивида (внимания, памяти, мышления, речи, воображения), начиная с первого года обучения, у ребенка развивается в первую очередь словесно – логическое мышление, которое является важнейшим условием возможности реализации ведущего вида деятельности на данном этапе онтогенеза – обучения. Однако в 6-7 лет у ребенка только начинает формироваться активно именно этот вид мыслительный операций (анализ, синтез, обобщение, мышление по аналогии и т.д.), тогда как наглядно – образное мышление развито в полной мере. Именно поэтому для того, чтобы достичь максимальной эффективности в процессе обучения и воспитания младших школьников, целесообразно использовать игру как вид деятельности, для того, чтобы с опорой на наглядно – действенное мышление, развивать и формировать словесно – логическое, для того, чтобы поддержать оптимальный интерес младшего школьника к учебному материалу, для того, чтобы он быстро и легко запоминал новый материал и т.д.
Как уже говорилось, сюжетно – ролевые игры младших школьников отличаются разнообразием сюжетом, сложностью правил, множеством ролей, протяженностью во времени и т.д. Полученные в процессе обучения в школе знания и навыки дети сразу же включают в свою игру, вследствие чего изменяется сюжет игры, ее правила, появляются или исчезают определенные роли, изменяется количество участников игры и т.д.
Зная особенности развития сюжета в сюжетно – ролевой игре младших школьников, можно разработать и реализовать эффективные мероприятия, направленные на адаптацию первоклассников, оптимизацию обучения, повышения коммуникативной компетентности учащихся в среде сверстников и т.д.
Исходя из этого, проблему развития сюжета в сюжетно – ролевой игре младших школьников можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
Таким образом, цель данной исследовательской работы – изучить возможности развития сюжета в сюжетно – ролевой игре младших школьников.
Объект исследования – младшие школьники
Предмет исследования – сюжетно – ролевая игра как вид деятельности младшего школьника
Задачи исследования:
1. Изучить понятие сюжетно – ролевой игры в психолого – педагогической литературе
2. Рассмотреть особенности младшего школьного возраста
3. Рассмотреть специфику изменения сюжета сюжетно – ролевой игры младшего школьника
Цель, объект, предмет и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: анализ и синтез научной литературы по проблеме, обобщение полученных теоретических данных.
Данная исследовательская работа будет полезна педагогам и психологам начальной школы, студентам и преподавателям педагогических и психологических дисциплин.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2012
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987
3. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2010
4. Виноградова Н. Учимся? Играем? // Семья и школа. – 2002, № № 1, 2
5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу — с игрой. — М., 1991
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – M., 1986
7. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М., 2010
8. Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989. — № 5. — С.- 31 — 40
9. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
10. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2012
11. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. — М., 1989. — Т. 6.
12. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997
14. Макаренко А. С. Игра. — М., 1987. — Т. IV.
15. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследование игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 12.- С. – 40 — 42
16. Психология и педагогика игры дошкольника и младшего школьника. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1999
17. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
18. Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: репроспектива и современные подходы к изучению // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №1.- с. 3 -11
19. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения — М., 1989. — Т. I
20. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 2010
21. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 2012