Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык
Введение
1.Лингвистические и психолого-педагогические основы изучения антонимов в начальной школе
1.1Понятие антонимов. Классификация антонимов. Антонимические пары
1.2Роль антонимии в языке. Функции антонимов
1.3.Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе
2.Методические основы изучения антонимов в начальных классах
2.1 Анализ программ по русскому языку для начальной школы
2.2 Анализ учебников по русскому языку для начальной школы
3.Системы работы над антонимами в третьем классе начальной школы
3.1Констатирующий эксперимент
3.2Обучающий эксперимент
3.3Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
В начальной школе выбраны различные направления в организации лексической работы на уроках русского языка, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи изобразительно-выразительные средства языка. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик. Расширению словарного запаса слов, творческого подхода к выбору упражнений и заданий, направленных речевое развитие младших школьников, способствуют и другие предметы: риторика, литературное образование («Мастерская слова»), «Введение в русскую словесность», коммуникативно-ориентированный курс по русскому языку. Несмотря на это в практической деятельности младших школьников встречается много трудностей в активизации слов в собственной речи.Современные ученые-лингвисты рассматривают использование языковых возможностей через комплексный анализ художественных текстов. М.М. Бахтин подчеркивает, что «грамматические формы слова нельзя рассматривать без стилистического значения». Н.М. Шанский указывает на комплексный подход к изучению лексических явлений на материале текстов, этот метод ведет к подготовке детей младшего возраста к выполнению предложенных заданий более углубленно и творчески.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
В современном курсе литературного русского языка самым сложным разделом выступает морфология, потому как изучение частей речи предполагает сформированность определённых мыслительных процессов, способности к обобщению, к абстрагированию, а также требует знаний о составе слова и словообразовании, знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении).
Склонение местоимений оставалось без особого внимания, а также не проводилось специальных наблюдений над их ролью в процессе общения и нормами употребления в речи.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
Целью данной работы является изучение особенностей применения групповой формы работы в качестве средства формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
Объект исследования — цифровые образовательные ресурсы для начальной школы.Предмет исследования – цифровые образовательные ресурсы на уроках русского языка в начальной школе.Цель нашей работы – доказать, что использование цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка положительно влияет на учебный процесс, эффективность урока не снижается.
В настоящее время в современной образовательной системе наблюдается тенденция к уходу от уроков со строгой структурой и порядком, а также четкой регламентацией и спланированной исполнительностью учащихся, действия которых беспрекословной подчиняются руководящим действиям педагога. Сейчас важным становится создание свободного урока, характеристики которого рождаются под влиянием культуры, причем не сами по себе, а по средствам усилий педагога, его выстраивающего. Главная цель обучения ребенка заключается в том, чтобы сделать детей способными развиваться дальше в будущем уже без помощи педагога.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.- обобщить опыт работы учителя реализации компетентностного подхода на уроках русского языка;Курсовая работа представлена материалами введения, двух глав, заключении и списка литературы.
Список источников информации
1.Баранова М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990. — 365 с.
2.Белошапкова В.А. Современный русский язык/ М.: Азбуковник. 1999
3.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 1 кл. (1-4) // Серия «Свободный ум». — М.: «Баллас», «С-инфо», 1997. — 64 с.
4.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 2-го кл. (1-4) и 1-го кл. (1-3) // Серия «Свободный ум». — М.: «Баллас», «С-инфо», 1997. — 167 с.
5.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. (1-4) и 2-го кл. (1-3) Часть 1.// Серия «Свободный ум». — М.: «Баллас», «С-инфо», 1997. — 144 с.
6.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. (1-4) и 2-го кл. (1-3) Часть 2.// Серия «Свободный ум». — М.: «Баллас», «С-инфо», 2000. — 320 с.
7.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 4-го кл. (1-4) и 3-го кл. (1-3)// Серия «Свободный ум». — М.: «Баллас», «С-инфо», 2000. — 208 с.
8.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. — М.: Просвещение, 1962.- 246 с.
9.Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 445 с.
10.Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994. — 448 с.
11.Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. — М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 1997. — 400 с.: ил.
12.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
13.Голуб И.Б,, Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. — М. Международ. отношения, 1993.-280с.
14.Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи — М.: Логос, 2001. — 432 с.
15.Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. — 1982 — № 1 — с. 22.
16.Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие 2-е издание М. Флинта, Наука, 1999 № 5.
17.Клюева В.Н. Типы упражнений по антонимам // Русский язык в школе. — 1958. -№ 3. — с. 34 — 37.
18.Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. — М.: Просвещение, 1972
19.Коноваленко В.С., Коноваленко С.С. Антонимы. – М.: Гном и Д., 2003
20.Купалова А.Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей).
Пособие для учителей / М.: Просвещение, 1981.
21.Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1987.
22.Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., «Высшая школа», 1974.
23.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 1987. — 415 с.
24.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
25.Максимов М.Ю. Русский язык и культура речи; Учебное пособие. Под. ред. М.Ю. Максимова — М. 2001.-198с.
26.Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 — № 5 — с. 27.
27.Мызина В.А. Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. — 1977. — № 8 — с. 42.
28.Новиков Л. А. Антонимия в русском языке. М., 1993.
29.Новикова Л.А. Словарь антонимов русского языка / М., 1984.
30.Програмно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмянина. — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 320 с.
31.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 112 с.
32.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 208 с.
33.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
34.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
35.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. — М.: Линка — Пресс, 1994.
36.Толстая А.Л. Антонимия как механизм создания контраста в современной публицистической речи (на материале русского и немецкого языков).
– М., 2010.- 230 с.
37.Фомина М. И. Современный русский язык: Лексикология.- М.: Наука, 2000.
38.Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология — Москва 1978г.
39.Шанский Н. М., Иванов В. В. Современный русский язык. Часть I. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография. . – М.: Просвещение, 1981.- 191с.
40.Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика / М. 1989 — С. 270. список литературы
