Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ
1.1. Особенности словаря младших школьников и источники его обогащения
Словарный состав является наиболее подвижным языковым уровнем. Изменение и совершенствование лексики непосредственно связаны с производственной деятельностью человека, с экономической, социальной, политической жизнью народа. В лексике отражаются все процессы исторического развития общества. С появлением новых предметов, явлений возникают новые понятия, а вместе с ними — и слова для наименования этих понятий. С отмиранием тех или иных явлений уходят из употребления или меняют свой звуковой облик и значение слова, называющие их. Учитывая все это, словарный состав общенародного языка можно разделить на две большие группы: активный словарь и пассивный словарь.
В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение которых понятно людям, говорящим на данном языке. Слова этой группы лишены каких бы то ни было оттенков устарелости.
К пассивному запасу слов относятся такие, которые либо являются устаревшими, либо, наоборот, в силу своей новизны еще не получили широкой известности и также не употребляются повседневно.
В детском возрасте границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается за счет как новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя русского языка — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т.е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.
Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в XIX веке. Так, Ф.И.Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И.Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей словами и выражениями, для этого годными, добиваться того, чтобы не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д.Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [6].
Обогащение словарного запаса учащихся – это: «а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка» [6].
Лексический компонент языковой компетенции, или лексикон, — это сложное многомерное образование, строение которого соответствует, с одной стороны, способам упорядочения и хранения языковых знаний, а с другой — способам оперирования ими. К основным характеристикам лексикона относятся ассоциативно-вербальный принцип его организации, наличие ядерной и периферийной частей, функционирование его как динамической системы, самоорганизующейся вследствие постоянного взаимодействия между процессом переработки и упорядочения речевого опыта и его продуктами. Единицы лексикона хотя и сходны со словами языка, но все же отличаются от них по своей внутренней организации. Слово как единица языкового сознания человека, которой он оперирует в речи, индивидуально, для каждого человека оно наполнено субъективным содержанием, личностным смыслом. Это субъективное содержание слова может в той или иной мере отличаться от лексического значения слова в языке, так как является продуктом переработки в психике человека его опыта, протекающей под контролем социально выработанных систем лексических значений, но по законам индивидуальной психической деятельности. Наиболее значительны эти отличия в детском возрасте: ребенок не сразу овладевает лексическим значением даже самых употребительных слов. В процессе когнитивного и речевого развития ребенка состав и структура лексикона изменяются, приближаясь постепенно к строению лексикона взрослого носителя языка [11].
Назовем основные особенности лексикона младшего школьника.
Выделяются следующие особенности лексикона младшего школьника [27].
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Важность овладения учащимися с интеллектуальным недоразвитием русским (родным) языком объясняется тем, что он представляет собой средство общения, интеллектуального развития и способ изучения всех других учебных предметов. В настоящее время в отечественной специальной педагогике сложился такой подход к обучению детей с интеллектуальным недоразвитием, который ориентирует учителя на формирование совокупности знаний, умений и навыков учащихся с учетом их возможностей, типологических и индивидуальных особенностей (В.В. Воронкова, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, Б. П. Пузанов).
Данный подход приобрел статус принципа коррекционно развивающего обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием, поскольку он обеспечивает оптимальное сочетание коррекционных и «формирующих мероприятий». Этот принцип оказывается особенно востребованным при разработке проблемы овладения языком и речью учащимися коррекционной школы-интерната VIII вида. Создание специальных условий в процессе обучения умственно отсталых учащихся традиционно рассматривается как один из решающих факторов их успешного психического развития, в том числе и речевого (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, Г. М. Дульнев, T. В. Занков, К. К. Карлеп, О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).
Основой речевого развития ребенка является освоение фонетических, лексических, морфологических и синтаксических единиц, образующих систему языка. Однако их усвоение само по себе еще не является гарантом совершенствования речи учащихся. Первостепенное значение в этой связи приобретает опыт сознательного использования учениками языковых средств в процессе речевой деятельности.
В современной отечественной науке под психическим развитием понимается процесс накопления качественных и структурных новообразований. Одним из важнейших показателей общего психического развития ребенка является речевое развитие.
Поиск педагогических путей коррекции речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием обусловил необходимость изучения специфических особенностей речевого развития, выражающихся в ограниченности словаря, резком преобладании одних частей речи над другими; в неточности употребления слов, затруднениях их актуализации (3. Н. Смирнова, М. С. Соловьева, Е. И. Разувай).
Выявлены трудности усвоения синтаксических норм при построении словосочетаний, овладения простым и сложным предложениями (Г. В. Савельева, К. К. Омирбекова, А. П. Федченко, Т. А. Чебыкина).
Отмечаются также своеобразные нарушения содержания и языкового оформления диалогической и монологической форм речи (К. Ж. Бектаева, Л. С. Вавина, Е. А. Гордиенко, С. В. Комарова, Ю. А. Круглова, Р. И. Лалаева, Л. Л. Логвинова, Р. К. Луцкина, Л. В. Матвеева, В. Г. Петрова, М. И. Шишкова).
Процесс порождения речи младшими умственно отсталыми школьниками характеризуется нарушением глубинного и поверхностного синтаксирования (Р. И. Лалаева).
Речевое развитие умственно отсталых школьников в определенной степени обусловлено знанием языковых единиц и правил их использования в коммуникативных актах, совершенствованием речевой деятельности. Вместе с тем, объективная сложность и абстрактность грамматических категорий приводит к тому, что в реальной практике обучения русскому языку на первый план выступает усвоение отвлеченных грамматических форм и их значений, не подкрепленное практикой их использования. Такой подход реализуется и при изучении элементарного курса грамматики в пятых-девятых классах. Большое количество грамматических терминов и определений, которые вводятся в процесс обучения русскому языку в старших классах коррекционной школы VIII вида, в некоторых случаях приводит к тому, что они воспринимаются учащимися формально и используются неадекватно. Кроме того, при обучении русскому языку старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием не разрешен ряд противоречий, преодоление которых позволило бы реализовать принципиально важное положение о практическом характере содержания программного материала. Преобладание языковедческих знаний в ущерб совершенствованию речевой практики не соответствует принципу коммуникативной направленности в обучении русскому языку (А. К. Аксенова).
Безусловно, речь не идет об игнорировании изучения грамматики в пятых-девятых классах коррекционной школы, однако акцентирование внимания в процессе обучения только на формировании знаний о системе языка и грамматических умений не является залогом эффективного речевого развития умственно отсталых старшеклассников. В связи с этим возникает необходимость разработки принципиально нового подхода к обучению русскому языку, предполагающему не столько усвоение школьниками языковых средств, сколько создание условий, обеспечивающих эффективность их речевого развития. Следовательно, проблема речевого развития умственно отсталых детей представляется чрезвычайно важной и требующей дальнейшей разработки.
Одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.
Из вышесказанного следует, что работа по обогащению словарного запаса школьников школы-интерната VIII вида является актуальной проблемой.
Цель исследования – теоретически обосновать содержание работы по обогащению словаря детей школьного возраста.
Объект исследования – процесс обогащения словаря детей школьного возраста школы-интерната VIII вида.
Предмет исследования – содержание работы по обогащению словаря детей школьного возраста.
Исходя из цели исследования, ставятся следующие задачи:
1. Сделать анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме .
2. Изучить особенности словаря младших школьников и источники его обогащения
3. Исследовать особенности словарного запаса учащихся школы-интерната VIII вида
4. Определить задачи и пути развития словарного запаса учащихся школы-интерната VIII вида
5. Изучить особенности организации занятий в коррекционной школе-интернате VIII вида
Методы исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, логопедической, медицинской литературы по теме исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что изученный дидактический материал может быть использован в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах работы по коррекции связной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст]
/ В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. – 2-е изд. – СПб. [и др.]
: Питер, 2008. – 256 с.
2. Ануфриев А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 — 4 классах вспомогательной школы./ А.К. Ануфриев, Э.В. Якубовская– М., 1991.
3. Бгажнокова, И. М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта [Текст]
/ И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 1995. – № 5 – С. 30.
4. Власова Л. М. Современные подходы к проблемам комплексной реабилитации детей с ограниченными умственными возможностями [Текст]
/ Л. М. Власова // Работник соц. службы. – 2005. – № 1. – С. 7– 11.
5. Выготский Л.С. Основы дефектологии [Текст].
/ Л.С. Выготский — СПб.: Лань, 2003. — 654 с. (Учебники для вузов. Специальная литература)
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]
2-е изд., испр. и доп./ В.П. Глухов — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
7. Григорьева И.А. Инновационные технологии в логопедии, сборник научно-методических трудов с международным участием [Текст]
/ И.А. Григорьева– СПб, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2010, стр. 182-187.
8. Дети с временными задержками развития [Текст]
/Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. — М.: Педагогика, 2003. — 208с.
9. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. [Текст]
/ Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова — М.: Просвещение, 1970. С 12-25
10. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов./ С.Д. Забрамная — М.: Просвещение, 1988. — 94 с. — (Учебное пособие для педагогических институтов)
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст]: Кн.для логопеда. / Р.И. Лалаева— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 224 с.: ил.
12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст]: Методическое пособие для учителя – логопеда./ Р.И. Лалаева– М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. С 36-78
13. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. [Текст]
/ Р.И. Лалаева – Л., 1988.
14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст]
/ Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В. Зорина — М., 2003, 304с.
15. Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов с детским церебральным параличом [Текст]: Методические рекомендации. — Свердл.: пед. ин-т. Свердловск, 1987 — 54 с.
16. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]: Книга для логопеда/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеренбург: Издательство ЛИТУР, 2005.
17. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).
[Текст]
/ В.И. Лубовский — М.:1996. С. 224.
18. Нодельман В. И. Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников [Текст]
/ В. И. Нодельман, И. О. Позднякова // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 5 – 13.
19. Патрушева И.М. Особенности нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи ,сборник научно-методических трудов с международным участием [Текст]
/ И.М. Патрушева– СПб, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2011, стр. 149-152
20. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. [Текст]
/ В.Г. Петрова — М.: 1997. С. 199.
21. Программа под общей редакцией И. М. Бгажноковой / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М: «Просвещение», 2005.)
22. Психология лиц с умственной отсталостью [Текст]: Уч. — метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. [Текст]
/ С. Л. Рубинштейн – М., 1989. – С.468
24. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста [Текст]
// Е.А. Стребелева Дефектология. — 1993. — № 1. — С.77-82.
25. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Кн. Для педагога-дефектолога. [Текст]
/ Е.А. Стребелева — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.
26. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний// Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. [Текст]
/- М.: Просвещение, Владос, 1995.
27. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками [Текст]/ — СПб.-М., 1996.
28. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата [Текст]
/ Г.В. Чиркина– М., 2009. С 25-87
29. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи [Текст]
// Методы обследования нарушений речи у детей. / Г.В. Чиркина – М., 2009.
30. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Когнитивные особенности невербальной коммуникации умственно отсталых детей [Текст]: Монография. – СПб: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2010. – 97 с.
31. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Исследование когнитивных особенностей невербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью [Текст]
(Методика «Позы человека»).
Л.М.Шипицына, О.В. Защиринская– СПб: Изд-во ИСПиП, 2007. – 27 с.
32. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Г. Р.Шашкина— М.: Издательский центр «Академия», 2003.
33. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи [Текст]
// Н.М. Шибаева Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34-38.
34. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся [Текст]/ Д.Б. Эльконин– М., 1998.
