Введение
Полноценное развитие устной речи — один из ключевых процессов, определяющих когнитивное и социальное становление личности. Важнейшим условием для этого является нормальный биологический слух ребенка, который выступает в роли основного канала для восприятия речевых образцов и контроля собственной речи. Нарушение слуховой функции неизбежно приводит к возникновению сложного, системного дефекта: вторичного недоразвития речи, которое, в свою очередь, накладывает своеобразный отпечаток на всю структуру познавательной деятельности, затрудняя формирование словесно-логического мышления и социальную адаптацию.
Актуальность темы исследования обусловлена современными гуманистическими требованиями к инклюзивному образованию и необходимостью максимальной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработка и внедрение эффективных коррекционных методик позволяет не просто «научить говорить», а дать ребенку инструмент для мышления, общения и полноценной интеграции в общество.
В рамках данной работы были определены следующие научные параметры:
- Объект исследования: процесс развития устной речи у младших школьников с нарушением слуха.
- Предмет исследования: педагогические условия и комплекс методик, способствующие эффективному развитию устной речи у данной категории детей.
- Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса методик, направленных на развитие устной речи младших школьников с нарушением слуха.
- Гипотеза исследования: предполагается, что целенаправленная, системная работа по развитию слухового восприятия, коррекции произношения и обогащению словаря с опорой на современные технические средства реабилитации и предметно-практическую деятельность приведет к значительному улучшению показателей всех компонентов устной речи у младших школьников с нарушением слуха.
Для решения поставленных задач в первой главе мы рассмотрим теоретико-методологические основы проблемы, а во второй — представим ход и результаты опытно-экспериментальной работы.
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития устной речи у младших школьников с нарушением слуха
1.1. Психофизиологические механизмы речевого развития в норме и при патологии слуха
В нормальном онтогенезе речевое развитие представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит постепенное накопление и анализ звуковой информации. Именно слуховое восприятие обеспечивает накопление информации об изменениях звукового состава речевого потока, формируя в сознании ребенка эталонные образы слов и звуков. Критически важным здесь является так называемый сензитивный период — время наибольшей пластичности мозга, когда закладываются основы речевой функции. В этот период происходит активная межанализаторная слухо-речедвигательная интеграция, которая связывает воедино слуховые и кинестетические (речедвигательные) образы слов.
При врожденном или рано приобретенном нарушении слуха этот процесс грубо нарушается. Возникает состояние сенсорно-перцептивной депривации, которое в сензитивный период развития может губительно воздействовать на формирование мозговых механизмов восприятия. Длительное отсутствие или искажение слуховых стимулов приводит к нарушению созревания соответствующих зон коры головного мозга и, как следствие, к вторичным отклонениям в речевом развитии. Важно различать:
- Долингвальные нарушения слуха: возникают при рождении или до освоения речи, что наиболее сильно тормозит ее естественное формирование.
- Постлингвальные нарушения слуха: возникают после того, как речь уже была в той или иной степени сформирована, что позволяет опираться на имеющиеся речевые навыки.
Таким образом, потеря слуха — это не просто невозможность слышать. Это первопричина, запускающая каскад вторичных нарушений, которые изменяют весь ход психического и речевого развития ребенка.
1.2. Характеристика устной речи младших школьников с нарушением слуха
Степень и характер речевого недоразвития напрямую зависят от степени потери слуха и времени ее возникновения. В сурдопедагогике принято выделять детей глухих и слабослышащих (тугоухих). Слабослышащие могут овладевать восприятием речи разговорной громкости, особенно при использовании слуховых аппаратов, что создает более благоприятную базу для развития. У глухих детей спонтанное формирование речи практически невозможно.
Основные отклонения от нормального речевого развития у детей с нарушением слуха носят системный характер и затрагивают все компоненты речи:
- Фонетико-фонематическая сторона: наблюдаются многочисленные искажения звуков, их замены, смешения (например, оглушение звонких согласных). Речь монотонна, с нарушенным ритмом, темпом и интонационной окраской.
- Лексика: словарный запас крайне беден, особенно активный. Значения многих слов неточны, понимание переносных смыслов и многозначности затруднено.
- Грамматический строй: характеризуется выраженными аграмматизмами — ошибками в согласовании слов, использовании падежей, предлогов. Фразы зачастую простые, синтаксически неверно построенные.
- Связная речь: отличается фрагментарностью, отсутствием логической последовательности. Для глухих детей особенно сложна логическая переработка информации и построение самостоятельных умозаключений на основе прочитанного или услышанного текста.
Как следствие, у детей с нарушением слуха, особенно у глухих, заметно отстает развитие словесно-логического мышления, поскольку именно речь является его основным инструментом.
1.3. Анализ современных и классических подходов к формированию устной речи
Сурдопедагогика накопила значительный опыт в области коррекции речевых нарушений. В основе всех современных систем лежит важнейший принцип — коммуникативная направленность процесса обучения. Цель — не просто научить ребенка произносить звуки и слова, а дать ему функциональный инструмент для общения.
Исторически значимый вклад в разработку отечественной системы внесли выдающиеся ученые. Р.М. Боскис провела фундаментальные исследования речи и мышления детей с нарушением слуха и создала педагогическую классификацию, которая легла в основу дифференцированного подхода к обучению. Не менее важна система развития речевого слуха у глухих, разработанная Е.П. Кузьмичевой, которая доказала возможность формирования способности воспринимать речь на слух даже при тяжелых потерях слуха.
Традиционно выделяют несколько подходов, которые сегодня применяются комплексно:
- Слуховой подход: максимальное развитие остаточного слуха и его использование для восприятия речи.
- Зрительный подход: обучение чтению с губ, которое компенсирует недостатки слухового восприятия.
- Двигательный (кинестетический) подход: опора на тактильно-вибрационные ощущения при постановке звуков.
- Кожный подход: используется реже, основан на восприятии вибраций через кожу.
Современный этап развития сурдопедагогики характеризуется акцентом на раннюю диагностику и слухопротезирование (использование слуховых аппаратов, кохлеарная имплантация). Использование слуховых аппаратов помогает слабослышащим детям быстрее учиться говорить и адаптироваться в социуме. Активно исследуются пути применения цифровых технологий и интерактивных тренажеров. Таким образом, теоретический анализ показал, что наиболее эффективным является комплексный подход, сочетающий классические методики с новейшими технологическими возможностями. Эффективность такого подхода мы проверили в ходе опытно-экспериментальной работы, описанной во второй главе.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию устной речи у младших школьников
2.1. Определение цели, задач и организация исследования
Целью практического исследования стала проверка эффективности разработанного комплекса коррекционно-развивающих мероприятий. Базой исследования выступила специальная (коррекционная) школа I вида, образовательный процесс в которой ведется в соответствии с государственными программами. В исследовании приняла участие группа младших школьников (1-2 классы, возраст 7-9 лет) с диагнозами «глухота» и «тугоухость IV степени».
Исследование проводилось в три этапа:
- Констатирующий этап: первичная диагностика для определения исходного уровня развития всех компонентов устной речи учащихся.
- Формирующий этап: реализация разработанной коррекционной программы на индивидуальных и групповых занятиях.
- Контрольный этап: итоговая диагностика для оценки динамики речевого развития и сравнения с начальными показателями.
В ходе работы использовался комплекс методов: анализ медицинской и педагогической документации, педагогическое наблюдение за детьми в учебной и внеурочной деятельности, основной — педагогический эксперимент, а также методы количественной и качественной обработки полученных данных.
2.2. Содержание и методика формирующего эксперимента
В основе формирующего эксперимента лежал комплексный подход, реализуемый по нескольким ключевым направлениям. Формирование устной речи глухих учащихся велось в условиях интенсивной работы по развитию слухового восприятия, которое проводилось как на индивидуальных, так и на групповых занятиях. Эта работа строилась в неразрывном единстве с другими предметами школьного курса.
Основные направления коррекционной программы включали:
- Развитие слухового восприятия: работа начиналась с различения неречевых звуков (музыкальные инструменты, бытовые шумы), затем переходила к различению на слух речевого материала — от отдельных звуков и слогов до слов, фраз и коротких текстов. Активно использовалась звукоусиливающая аппаратура.
- Формирование произносительной стороны речи: использовался концентрический метод, при котором в первую очередь отрабатываются так называемые основные звуки (первый концентр: а, о, у, э, и, п, т, и др.). Постановка звуков проводилась с опорой на зрение (показ артикуляции), тактильные ощущения (ощущение вибрации гортани) и слуховой контроль. Велась постоянная работа над просодикой: слитностью, темпом, ритмом и интонацией.
- Лексико-грамматическая работа: обогащение словарного запаса и освоение грамматических конструкций происходило в контексте предметно-практической деятельности (на уроках труда, математики, во время игр и экскурсий). Новая лексика вводилась не изолированно, а сразу включалась в знакомые детям речевые ситуации.
Ключевым было создание мотивирующей речевой среды, где у каждого ребенка возникала потребность использовать устную речь для общения с педагогом и сверстниками. Индивидуальные занятия позволяли сфокусироваться на наиболее выраженных проблемах конкретного ученика.
2.3. Количественный и качественный анализ результатов исследования
После завершения формирующего этапа была проведена повторная диагностика, результаты которой сравнивались с данными констатирующего среза. Анализ проводился в двух аспектах.
Количественный анализ показал убедительную положительную динамику. Например, если на начальном этапе высокий уровень внятности речи демонстрировали лишь немногие учащиеся, то по итогам эксперимента процент учащихся, достигших высокого уровня, значительно вырос. Аналогичный рост был зафиксирован по таким параметрам, как объем активного словаря и правильность использования грамматических конструкций. Эти данные, представленные в виде таблиц и диаграмм, объективно подтвердили эффективность примененной методики.
Качественный анализ позволил более глубоко оценить произошедшие изменения.
Если на начальном этапе речь многих детей характеризовалась однословными или короткими аграмматичными ответами, то после эксперимента в их речи стали преобладать развернутые фразы, более правильно оформленные грамматически.
Были отмечены значительные успехи в различении на слух слов-паронимов (например, «дом-том»), что ранее вызывало большие трудности. Учащиеся стали активнее инициировать диалог, задавать вопросы, их речь стала более эмоциональной и интонированной. Эти наблюдения подтвердили, что предложенный комплекс мер не просто улучшил формальные показатели, но и повысил коммуникативную функцию речи.
Таким образом, сопоставление количественных и качественных данных позволило сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы исследования.
Заключение
Проведенное исследование позволило сделать ряд важных выводов. Теоретический анализ подтвердил, что нарушение слуха провоцирует системное недоразвитие устной речи, затрагивающее все ее стороны: фонетическую, лексическую и грамматическую. Успешная коррекция этого состояния возможна только на основе комплексного, системного подхода, который объединяет развитие слухового восприятия, работу над произношением и накопление языковых средств в условиях активной коммуникации.
Результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность реализованной программы. Была зафиксирована значительная положительная динамика как в количественных, так и в качественных показателях устной речи учащихся. Это подтверждает, что цель исследования была достигнута, а его гипотеза нашла свое подтверждение.
На основе полученных данных можно сформулировать следующие практические рекомендации:
- Педагогам и сурдопедагогам следует строить коррекционную работу на основе тесной интеграции индивидуальных занятий по развитию слуха и речи с общеобразовательными предметами.
- Родителям необходимо активно участвовать в процессе, создавая дома богатую речевую среду и закрепляя навыки, полученные в школе. Формирование устной речи у детей с нарушением слуха требует целенаправленной работы всех сотрудников и членов семьи.
В перспективе дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение и адаптацию современных цифровых и VR-технологий для интенсификации процесса развития речи у детей с нарушением слуха. В конечном счете, достижение этих целей содействует главной задаче — полноценной социализации и самореализации человека со слуховой недостаточностью в современном обществе.
Список использованной литературы
- Артемов В.А. Очерк психологии речи. – М.: Просвещение, 1954.
- Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие. – М.: Просвещение, 1966.
- Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
- Волкова Л.С. Логопедия. — М.,2002
- Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих школьников. – М.: Просвещение, 1976.
- Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – М.: Просвещение, 1990.
- Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. — М., 1991.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность – М., 1969.
- Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
- Николаева Л.В. Уточнение приближенного произношения слов в речи глухих школьников.
- Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр. Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.
- Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / под ред. Т.В. Розановой. – М., 1991.
- Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих – М.: Просвещение, 1981.
- Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. — М., 1973.
- Сурдопедагогика: Учебное пособие для педагогических институтов /Под редакцией Никитина М.И. – М.: Просвещение, 1989.
- Шелгунова Н.И. Обучение произношению слабослышащих учащихся младших классов.