Формирование средств выразительности речи у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи: комплексный логопедический подход

В мире, где общение становится все более динамичным и многогранным, способность выражать свои мысли не только четко, но и эмоционально, интонационно, приобретает колоссальное значение. Для детей 6-летнего возраста, стоящих на пороге школьного обучения и активной социализации, выразительная речь — это не просто эстетический аспект, а фундамент успешной коммуникации и академической успеваемости. Однако для значительной части дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) этот фундамент оказывается ослабленным, что приводит к серьезным затруднениям в понимании и передаче смыслов, эмоций и намерений.

Актуальность данной проблемы в современной логопедии трудно переоценить. Нарушения выразительности речи у детей с ОНР — это не изолированный дефект, а системное проявление общего недоразвития речевой системы, затрагивающее как звуковую, так и смысловую сторону. Это явление требует глубокого теоретического осмысления и разработки эффективных, дифференцированных коррекционных подходов. Особую значимость данный аспект приобретает именно для детей 6-летнего возраста, поскольку именно в этот период формируются ключевые предпосылки для успешного овладения чтением и письмом, а также для полноценного включения в коллективную деятельность. Без целенаправленной работы по формированию выразительности речи дети с ОНР рискуют столкнуться с трудностями в обучении, социальной адаптации и формировании адекватной самооценки.

Целью настоящей курсовой работы является комплексное изучение и обоснование путей формирования средств выразительности речи у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для достижения поставленной цели в работе будут решены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы выразительности речи и общего недоразвития речи.
2. Выявить специфические нарушения выразительности речи при ОНР у детей 6 лет и проанализировать их механизмы.
3. Представить комплекс диагностических методик, учитывающих возрастные и речевые особенности детей с ОНР.
4. Разработать детализированную систему коррекционной работы, дифференцированную по уровням ОНР, с учетом возрастных особенностей 6-летних детей.
5. Определить ключевые организационные и педагогические условия для успешного формирования выразительности речи в условиях ДОУ.

Структура работы соответствует академическим требованиям и включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список литературы и приложения. Каждая глава посвящена последовательному раскрытию теоретических и практических аспектов обозначенной проблемы, обеспечивая системность и глубину исследования.

Теоретические основы выразительности речи и общего недоразвития речи

Понятие и компоненты выразительности речи

Выразительность речи – это не просто красивое дополнение к произносимым словам, это один из краеугольных камней эффективной коммуникации, позволяющий говорящему передавать не только информацию, но и свои эмоции, намерения, отношение к предмету разговора. В логопедии центральное место в исследовании выразительности речи занимает понятие просодики. Просодика – это сложный, многокомпонентный механизм, который как дирижер управляет «оркестром» звуковых средств языка, формируя мелодию, ритм и динамику устной речи. Она представляет собой совокупность надсегментных фонетических средств, которые организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы и придают высказыванию эмоциональную окраску.

Ключевыми компонентами просодики, влияющими на выразительность речи, являются:

• Темп – скорость произнесения речевых отрезков. Он может быть умеренным, замедленным или ускоренным, и каждый вариант несет свою смысловую и эмоциональную нагрузку.
• Ритм – закономерное чередование ударных и безударных слогов, пауз, придающее речи определенную структуру и плавность.
• Логическое ударение – выделение наиболее значимого слова или фразы в предложении, что позволяет расставить смысловые акценты.
• Тембр – индивидуальная окраска голоса, придающая ему уникальное звучание (звонкий, глухой, низкий, высокий, хриплый и т.д.).
• Интонация (мелодика) – изменение высоты основного тона голоса в процессе речи, формирующее мелодический контур высказывания. Именно интонация позволяет отличить вопрос от утверждения, выразить удивление или радость.
• Тон – общее звуковое оформление высказывания, его эмоциональная направленность.
• Интенсивность (сила голоса) – громкость звучания, которая может варьироваться от шепота до крика, отражая эмоциональное состояние или значимость передаваемой информации.
• Дикция – четкость и внятность произнесения звуков и слов.
• Речевое дыхание – правильная организация вдоха и выдоха, обеспечивающая бесперебойное и плавное звучание речи.
• Пауза – остановка в речевом потоке, которая может быть логической, психологической или синтаксической, служащая для смыслового разделения, создания выразительности или взятия дыхания.

Н.И. Жинкин рассматривал просодию как наивысший уровень развития языка, и эта позиция не случайна. Просодическое оформление высказывания позволяет неречевому ребенку, а тем более ребенку с речевыми нарушениями, выражать свои мысли, корректно передавать собеседнику необходимую информацию, чувства и эмоции. Это обеспечивает эмоциональную атрибуцию, семантическую и синтаксическую ясность, а также расстановку акцентов в речи. Например, одно и то же слово «да» может означать согласие, удивление, сомнение или даже отказ, в зависимости от интонации, с которой оно произнесено. Какой важный нюанс здесь упускается, если не учитывать контекст? Без адекватной просодики, даже самое правильное по форме высказывание теряет свою глубинную суть и способность вызывать нужную реакцию у слушателя.

Речевая выразительность не является исключительно лингвистическим феноменом; она тесно переплетена с экстралингвистическими характеристиками. Лингвистические характеристики выразительности речи включают:

• Принцип отбора и сочетания языковых средств: выбор синонимов, антонимов, слов с разной эмоциональной окраской.
• Набор характерных слов и выражений: использование диалектизмов, профессионализмов, жаргонизмов (в зависимости от контекста и цели).
• Использование грамматических форм: например, повелительное наклонение для выражения приказа, вопросительное – для получения информации.
• Степень образности и эмоциональности: применение эпитетов, метафор, сравнений, пословиц, поговорок, фразеологизмов, делающих речь более яркой и запоминающейся.

Экстралингвистические характеристики (внеязыковые) определяются более широким контекстом:

• Контекст ситуации общения: официальная или неформальная обстановка, публичное выступление или частный разговор.
• Невербальные средства: мимика, жесты, позы, контакт глаз, которые дополняют и усиливают речевое сообщение.
• Реакция собеседника: обратная связь, влияющая на дальнейшее построение высказывания.
• Цель высказывания: предоставление информации, стимулирование поведения (побуждение к действию), убеждение, выражение чувств.
• Социокультурные условия: нормы и традиции общения в определенной культурной среде.

Процесс формирования выразительной речи можно условно разделить на несколько уровней:

1. Мотивация: осознание говорящим необходимости выразить мысль или чувство.
2. Замысел и его структурирование: формирование внутренней программы высказывания, определение его основной идеи и структуры.
3. Грамматическое преобразование: выбор соответствующих грамматических форм для оформления высказывания.
4. Языковое преобразование: подбор лексических единиц, соответствующих смыслу и эмоциональной окраске.
5. Моторное программирование: перевод речевой программы в артикуляционные движения и просодическое оформление.

К качествам речи, которые определяют ее общую эффективность, помимо выразительности, относятся:

• Правильность: соответствие речи нормам литературного языка.
• Точность: адекватный подбор слов и выражений, исключающий двусмысленность.
• Чистота: отсутствие слов-паразитов, диалектизмов, жаргонизмов (если это не обусловлено стилистически).
• Логичность: последовательность и связность изложения мыслей.
• Богатство: разнообразие словарного запаса и грамматических конструкций.
• Уместность: соответствие речи ситуации общения, целевой аудитории и контексту.

Все эти компоненты и качества взаимосвязаны и в норме развиваются в тесной взаимозависимости, формируя гармоничную и эффективную коммуникативную компетенцию. Почему же столь важно развивать их комплексно? Потому что лишь совокупность всех этих элементов позволяет человеку стать по-нанастоящему эффективным коммуникатором, способным не только передавать информацию, но и устанавливать глубокий эмоциональный контакт.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей 6-летнего возраста: психолого-педагогические особенности

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это одно из наиболее распространенных и серьезных речевых нарушений у детей, характеризующееся системным недоразвитием всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Важно подчеркнуть, что ОНР диагностируется у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, что отличает его от других форм речевой патологии, обусловленных первичными сенсорными или интеллектуальными дефектами. Этот термин был введен в отечественную логопедию выдающимся исследователем Р.Е. Левиной в 50-60-х годах XX века, что стало значимым шагом в систематизации и понимании сложных речевых нарушений.

Для детей с ОНР характерно позднее начало речи: первые слова могут появиться только к 3-4 годам, а в некоторых случаях – даже к 7 годам. При этом речь таких детей аграмматична, то есть нарушена ее грамматическая структура (неправильное согласование слов, употребление предлогов, падежных форм), и недостаточно фонетически оформлена (искажения, замены, смешения звуков). Экспрессивная речь, то есть способность к самостоятельному высказыванию, значительно отстает от импрессивной (понимания речи). Ребенок с ОНР может хорошо понимать обращенную к нему речь, инструкции, но испытывает серьезные затруднения в самостоятельном выражении своих мыслей и желаний. Вследствие этих особенностей речь детей с ОНР часто является малопонятной для окружающих, что создает существенные барьеры в общении и социализации.

Согласно классификации, разработанной Р.Е. Левиной и позднее уточненной Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР, каждый из которых характеризуется своей степенью выраженности речевых нарушений:

• I уровень ОНР (безречевые дети или «лепетная речь»). На этом уровне наблюдается почти полное отсутствие речи. Активный словарь ребенка состоит из крайне ограниченного количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые часто используются в многозначном смысле. Высказывания обычно сопровождаются активными жестами и мимикой. Отсутствуют простые предложения, либо используются двухсловные аморфные конструкции («Дай-дя», «Ма-ма»). Произношение звуков носит диффузный характер, многие звуки смешиваются или искажаются. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, то есть ребенок плохо различает на слух схожие звуки. Понимание речи ограничено и сильно зависит от знакомой ситуации, интонации и мимики взрослого.
• II уровень ОНР. На этом уровне наблюдается возросшая речевая активность, появляются зачатки фразовой речи. Однако эта речь остается значительно искаженной как в фонетическом, так и в грамматическом отношении. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики, но с грубыми ошибками в употреблении грамматических конструкций. Характерно отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм (например, «много яблока» вместо «много яблок»). Нарушена слоговая структура слов, что проявляется в пропусках, перестановках слогов, особенно в многосложных словах. Понимание обращенной речи значительно развивается, дети уже могут ориентироваться на морфологические элементы, но все еще испытывают трудности в понимании сложных синтаксических конструкций.
• III уровень ОНР. Характеризуется наличием развернутой фразовой речи, но с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. У детей появляются первые навыки словообразования, но сохраняются множественные аграмматизмы: неправильное употребление предлогов (например, «иду в дома» вместо «иду домой»), ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Недостатки произношения выражаются в искажении, замене или смешении отдельных звуков, особенно шипящих, свистящих, сонорных. Слоговая структура воспроизводится более устойчиво, но при этом могут быть искажения в звукослоговой структуре многосложных и малознакомых слов. Словарный запас значительно обогащается, но присутствуют трудности в образовании сложных слов, подборе синонимов и антонимов, а также в планировании развернутых высказываний.
• IV уровень ОНР (или остаточные проявления ОНР). На этом уровне фонетическая сторона речи значительно улучшается, произношение звуков приближается к норме, но может сохраняться общая невнятность речи, иногда замены звуков на схожие по артикуляции. Возможны лексические ошибки, например, в обозначении признаков предметов (путают «длинный» с «широким», «высокий» с «толстым»). Формирование грамматического строя приближается к норме, но эпизодически могут возникать аграмматизмы, особенно в сложных синтаксических конструкциях. Важной особенностью этого уровня является наличие критичности к собственной речи и стремление к ее исправлению, что свидетельствует о более высоком уровне осознания речевых нарушений.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование всей психофизиологической сферы ребенка. У детей с ОНР часто отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения и переключения. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, особенно речевого материала. Это связано с тем, что речь является одним из важнейших инструментов познания и регуляции психических процессов.

Кроме того, у детей с ОНР наблюдается некоторое отставание в развитии двигательной сферы, особенно мелкой моторики. Движения могут быть плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Это проявляется в трудностях при выполнении тонких движений пальцев рук, что, в свою очередь, негативно сказывается на развитии артикуляционной моторики, необходимой для точного произнесения звуков.

Для 6-летних детей с ОНР эти особенности имеют критическое значение в контексте подготовки к школьному обучению. Нарушения речи затрудняют освоение программы детского сада, снижают познавательную активность, мешают формированию навыков общения со сверстниками и взрослыми. Недостаточная сформированность фонематического слуха, бедность словаря и аграмматизмы создают серьезные предпосылки для возникновения дисграфии и дислексии в школе. Поэтому психолого-педагогический профиль 6-летнего ребенка с ОНР требует особого внимания и целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Нарушения выразительности речи при ОНР у детей 6 лет и их механизмы

Характеристика нарушений просодических компонентов

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в возрасте 6 лет, помимо основных лексико-грамматических и фонетико-фонематических трудностей, неизбежно страдают все компоненты просодической стороны речи, что делает их высказывания монотонными, невыразительными и зачастую малопонятными. Эти нарушения носят системный характер и затрагивают как восприятие, так и воспроизведение интонационных структур, тем самым существенно влияя на качество коммуникации ребенка.

Одним из наиболее заметных проявлений является нарушение интонационной выразительности. Речь ребенка с ОНР часто характеризуется незавершенностью интонационного строя: фразы звучат так, будто они обрываются, не имеют четкого смыслового и эмоционального окончания. Наблюдается неправильная постановка синтагматического ударения, когда важные по смыслу слова остаются невыделенными, а акцент смещается на второстепенные части предложения. Также нарушается организация пауз – они могут либо отсутствовать там, где они необходимы для смыслового разделения, либо, наоборот, возникать в неподходящих местах, разрывая смысловые синтагмы. Отсутствие пауз приводит к «сплошному» произнесению предложений, что затрудняет понимание.

Серьезные проблемы отмечаются в тембровой окраске голоса. У детей с ОНР характерны выраженные нарушения первичных качеств речевого тембра: голос может быть предыхательным (с придыханием), сиплым, с назальными призвуками (гнусавым). Это обусловлено недостаточным контролем над голосовым аппаратом и резонаторными полостями. В результате голос теряет свою индивидуальность, становится плоским и маловыразительным. Общая картина часто сводится к тому, что речь становится монотонной, лишенной эмоциональных оттенков, обедненной, что существенно затрудняет передачу чувств и намерений. Что из этого следует для педагога? Важность целенаправленной работы над формированием разнообразной тембровой палитры голоса.

Нарушения темпа речи проявляются как в замедленном, так и в ускоренном произнесении. Замедленный темп может быть связан с трудностями подбора слов, формирования грамматических конструкций, а также с общей инертностью нервных процессов. Ускоренный темп, напротив, часто сопровождается «проглатыванием» окончаний, нечеткой артикуляцией, что также снижает разборчивость. Ритм речи страдает как на уровне восприятия (трудности воспроизведения ритмических структур), так и на уровне воспроизведения (хаотичное чередование ударных и безударных слогов, отсутствие плавности).

Кроме того, у детей с ОНР наблюдается недостаточная или вовсе отсутствующая голосовая модуляция. Они не умеют контролировать силу и высоту голоса, что лишает речь динамичности. Голос может быть постоянно слишком громким или, наоборот, слишком тихим, без адекватных изменений в зависимости от ситуации общения или смыслового акцента.

Важным аспектом является то, что нарушения просодии часто характеризуются расстройствами дыхательной и голосовой функций. Речевое дыхание может быть поверхностным, неэкономичным, с недостаточным объемом выдыхаемого воздуха, что не позволяет поддерживать длительную голосовую активность и плавность речи.

Механизмы нарушений выразительности речи при ОНР

Нарушение просодии является не просто сопутствующим, а зачастую основным и наиболее стойким признаком при ОНР, особенно если оно обусловлено такими патологиями, как дизартрия, ринолалия или алалия. Эти нарушения существенно влияют на разборчивость (понятность), внятность, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи ребенка. Может ли речь быть по-настоящему понятной, если она лишена интонационных оттенков и ритмической организации?

Рассмотрим взаимосвязь нарушений просодии с различными формами ОНР:

• Дизартрия: При дизартрии, которая представляет собой нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы, просодические нарушения выражены наиболее ярко. Характерными чертами речи становятся монотонность, невыразительность, слабый голос, а также изменения тембра (гнусавость, сиплость). Механизмы этих нарушений тесно связаны с патологиями эфферентного (двигательного) и афферентного (чувствительного) звеньев управления интонацией. Ограниченность произвольных движений артикуляционного аппарата, поражение нервов, иннервирующих мышцы гортани, мягкого нёба, языка, губ, приводит к невозможности точной координации движений, необходимых для изменения высоты, силы голоса, формирования интонационных структур. Нарушение мышечного тонуса и координации дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов ведет к невозможности адекватного речевого выдоха, модуляции голоса и создания ритмического рисунка.
• Ринолалия: При ринолалии, характеризующейся нарушением тембра голоса и звукопроизношения вследствие анатомических дефектов нёба или функциональных нарушений нёбно-глоточного затвора, речь также теряет свою выразительность. Голос приобретает носовой оттенок (гнусавость), что значительно снижает его мелодичность и эмоциональную окраску. Просодические нарушения при ринолалии часто проявляются в скандированном характере речи, монотонности и замедленности.
• Алалия: При алалии – системном недоразвитии речи вследствие поражения речевых зон коры головного мозга – нарушения просодии являются следствием общего недоразвития языковой системы. Отмечаются скандированный характер речи, монотонность, замедленность, невыразительность, а также неверная постановка логического ударения. В этом случае механизмы нарушений связаны не столько с периферическим аппаратом, сколько с центральными механизмами формирования речевой программы и ее фонетического оформления.

Интегрируя психолингвистические аспекты, можно сказать, что недоразвитие языковой системы при ОНР оказывает прямое влияние на произвольное оформление высказывания. Для того чтобы речь была выразительной, ребенок должен не только знать, что сказать, но и как это сказать: какой темп выбрать, где сделать паузу, как изменить тон, чтобы передать эмоцию или подчеркнуть главное. При ОНР нарушены процессы формирования внутренней программы высказывания, выбора и комбинирования языковых средств, что непосредственно отражается на просодическом оформлении.

Например, трудности с грамматическим оформлением предложений могут приводить к тому, что ребенок не может правильно расставить логическое ударение, поскольку не до конца понимает смысловую структуру собственного высказывания. Недостаточное развитие фонематического слуха затрудняет восприятие и различение интонационных структур в речи других, что, в свою очередь, мешает их адекватному воспроизведению. Таким образом, нарушения выразительности речи при ОНР – это не просто отдельные симптомы, а сложное системное проявление, укорененное в глубоких психофизиологических и психолингвистических механизмах недоразвития речевой системы. И что из этого следует? Необходимость комплексного подхода, затрагивающего все уровни речевой системы, а не только отдельные просодические элементы.

Диагностика нарушений выразительности речи у дошкольников 6-летнего возраста с ОНР

Эффективная коррекционная работа по формированию выразительности речи у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) невозможна без точной и всесторонней диагностики. Логопедическое обследование проводится с учетом возрастных особенностей ребенка, что позволяет получить максимально релевантные и точные результаты. Цель обследования — не просто констатация факта наличия нарушений, а глубокий анализ и оценка онтогенеза речи, степени ее связанности, соответствия возрастным нормам, а также определение потенциальных возможностей и наиболее эффективных путей коррекции выявленных речевых дефектов.

Принципы и этапы логопедического обследования

Комплексная диагностика является краеугольным камнем для построения индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Она должна включать несколько этапов и основываться на следующих принципах:

1. Принцип системности: Обследование охватывает все компоненты речевой системы (фонетику, лексику, грамматику, связную речь) и, что особенно важно для нашей темы, просодику.
2. Принцип комплексности: Диагностика проводится не только логопедом, но и другими специалистами (педагогом-психологом, дефектологом, неврологом), что позволяет получить полную картину развития ребенка.
3. Принцип динамического наблюдения: Оценка проводится не одномоментно, а в динамике, что позволяет отследить изменения и эффективность проводимой работы.
4. Принцип учета возрастных особенностей: Методики и задания адаптируются под когнитивные и психофизиологические возможности 6-летнего ребенка. Например, задания даются в игровой форме, с использованием наглядности.
5. Принцип индивидуального подхода: Учитываются индивидуальные особенности ребенка, его темп работы, эмоциональное состояние.

Этапы логопедического обследования:

• Сбор анамнеза: Беседа с родителями о течении беременности, родах, раннем развитии ребенка, перенесенных заболеваниях, особенностях речевого развития.
• Обследование неречевых функций: Оценка состояния общей и мелкой моторики, мимической мускулатуры, слухового внимания, зрительного гнозиса.
• Обследование речевых функций: Оценка фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя, связной речи.
• Обследование просодической стороны речи: Детализированная оценка всех компонентов просодики.

Подчеркнем, что для 6-летних детей с ОНР особенно важно создать комфортную, игровую обстановку, чтобы снизить тревожность и максимально раскрыть их речевые возможности. Задания должны быть понятными, конкретными и мотивирующими.

Методики оценки просодических компонентов

Диагностика нарушений выразительности речи требует целенаправленного обследования каждого из просодических компонентов. Логопед оценивает:

1. Мелодика и интонация:
   • Предлагается произносить одни и те же фразы с различной интонацией: повествовательной («Маша рисует.»), вопросительной («Маша рисует?»), восклицательной («Маша рисует!»).
   • Задания на различение интонации: ребенок слушает фразы, произнесенные логопедом с разной интонацией, и определяет их значение (например, «Это вопрос или утверждение?»).
   • Воспроизведение фраз с заданной эмоциональной окраской: радость, грусть, удивление, злость.
   • Прочтение коротких стихотворений или потешек с просьбой передать настроение персонажей.
2. Темп речи:
   • Наблюдение за повседневной речью ребенка.
   • Задания на воспроизведение речевого материала (стихи, чистоговорки) в разном темпе: медленно, умеренно, быстро.
   • Предложение договорить пословицы, скороговорки, что позволяет оценить автоматизацию темпа.
3. Пауза:
   • Оценка умения делать смысловые паузы при чтении или пересказе коротких текстов.
   • Задания на воспроизведение фраз с различными паузами: «Я пойду гулять, а ты останешься дома.»
4. Сила голоса (интенсивность):
   • Предлагается произносить фразы тихо, громко, обычным голосом.
   • Имитация голосов животных (например, тихий писк мышки и громкий рык льва).
   • Задания типа «позвать кого-то издалека» (громко) и «сказать секрет» (шепотом).
5. Логическое ударение:
   • Задания на выделение голосом ключевых слов в предложении. Например, «Маша купила яблоко.» «Маша купила яблоко.» «Маша купила яблоко, а не грушу.»
   • Пересказ коротких рассказов с акцентом на смысловые центры.
6. Ритм:
   • Воспроизведение ритмических рисунков хлопками, топками.
   • Проговаривание слогов, слов, фраз с заданным ритмом.
   • Использование музыкальных инструментов для отбивания ритма.
7. Тембр:
   • Оценка естественной окраски голоса.
   • Имитация различных тембров (голоса сказочных персонажей, животных).
   • Наблюдение за наличием предыхания, сиплости, назальных призвуков.

Кроме того, логопед обращает внимание на четкость произношения звуков не только в изолированных словах, но и в контексте связной речи (на чистоговорках, скороговорках). Оценивается повседневная манера общения ребенка, его общая речевая активность.

Критически важным является обследование речевого дыхания. Несмотря на то что физиологическое дыхание у детей с ОНР может соответствовать норме, речевое дыхание часто нарушено. Логопед оценивает:

• Тип дыхания (грудное, брюшное, диафрагмальное).
• Объем вдоха и длительность выдоха.
• Силу выдыхаемого воздуха (достаточно ли ее для поддержания фразы).
• Направление воздушной струи (ротовое, носовое).

Для этого используются задания с легкими предметами (перышки, ватки), которые нужно сдуть, или свечками, пламя которых нужно отклонить.

Также необходимо оценить развитие мелкой моторики, так как ее недостаточная сформированность часто коррелирует с нарушениями артикуляционной моторики и, как следствие, с проблемами в произношении и просодике. Задания на мелкую моторику включают пальчиковые игры, шнуровки, застегивание пуговиц, сортировку мелких предметов.

Комплексная диагностическая деятельность позволяет не только выявить особенности и трудности в развитии ребенка, но и определить индивидуальную траекторию коррекционно-воспитательной работы, которая будет максимально эффективной для каждого конкретного случая ОНР. И что из этого следует? То, что без тщательно проведенной диагностики невозможно построить по-настоящему персонализированную и действенную программу коррекции.

Направления и методы коррекционной работы по формированию выразительности речи у детей 6 лет с ОНР

Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи (ОНР), особенно в части формирования выразительности, требует не только системного, но и глубоко дифференцированного подхода. Основополагающий принцип – учет уровня речевого развития ребенка. Чем раньше начата целенаправленная коррекция, тем эффективнее будут ее результаты. В возрасте 6 лет, когда ребенок готовится к школе, задача формирования выразительности речи становится особенно актуальной, поскольку она напрямую влияет на академическую успешность и социальную адаптацию.

Общие принципы и этапы коррекционной работы

Система коррекционной работы с детьми 6 лет с ОНР по формированию выразительности речи строится на следующих общих принципах:

• Дифференцированный подход: Обязательный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, его уровня ОНР, сопутствующих нарушений и зоны ближайшего развития.
• Комплексность: Взаимосвязь работы над всеми компонентами речевой системы, а также развитие неречевых психических функций (внимание, память, мышление, моторика).
• Системность: Последовательное и поэтапное формирование каждого компонента просодики, от простых к сложным.
• Игровой характер: Использование игровых приемов и ситуаций, что повышает мотивацию и интерес ребенка.
• Наглядность: Применение визуальных опор, схем, картинок для лучшего понимания заданий.

Основные направления работы по развитию просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР включают:

1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха: Это база для всех последующих просодических компонентов. Работа направлена на развитие диафрагмального дыхания, умения экономно расходовать воздух.
2. Работа над изменением высоты и силы голоса: Развитие способности модулировать голос, делая его то громче, то тише, то выше, то ниже.
3. Развитие тембровой окраски голоса: Формирование умения придавать голосу различные эмоциональные оттенки, имитировать голоса.
4. Развитие умеренного темпа речи: Коррекция как замедленного, так и ускоренного темпа, формирование плавности и ритмичности.
5. Различение и воспроизведение интонации: Работа над пониманием и воспроизведением интонационных структур экспрессивной и импрессивной речи (повествовательной, вопросительной, восклицательной, эмоциональной).
6. Упражнения для ритма: Развитие чувства ритма, умения воспроизводить ритмические рисунки.
7. Работа над логическим ударением: Формирование умения выделять голосом смысловые центры высказывания.

В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности экспрессивной речи обязательно проводят упражнения над голосом, направленные на развитие его силы и высоты, а также на постепенное расширение его диапазона. Желательно проводить дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения одновременно, так как они тесно взаимосвязаны и способствуют синергическому совершенствованию голосовой функции.

Специфические методы и приемы для 6-летних детей с ОНР

С учетом «слепых зон» в существующих исследованиях, где часто отсутствует детализация практических приемов, предлагаем следующие специфические методы и приемы:

Подготовительные упражнения для голосовой функции:

• Дыхательные упражнения:
  • «Надуем шарик»: глубокий вдох через нос, на выдохе медленно произносим «ф-ф-ф» или «с-с-с», представляя, как надувается шарик.
  • «Подуем на одуванчик»: длительный плавный выдох на легкий предмет (ватка, перышко).
• Голосовые упражнения:
  • «Эхо»: произнесение слогов или коротких слов (ау, уа) сначала громко, потом тихо, имитируя эхо.
  • «Лифт»: произнесение гласных звуков (а, о, у, и) с повышением и понижением голоса (снизу вверх и сверху вниз), представляя движение лифта.
  • «Голоса животных»: имитация голосов разных животных (корова – низкий голос, кошка – высокий, собака – средний) с разной силой.
• Артикуляционные упражнения: Комплекс традиционных артикуляционных упражнений («Лопатка», «Часики», «Качели», «Почистим зубки») для укрепления мышц артикуляционного аппарата, улучшения его подвижности и точности.

Игровые упражнения для развития просодики:

• Игры на темп и ритм:
  • «Речка быстрая – речка медленная»: прочтение коротких стихов или чистоговорок сначала быстро, как быстрая речка, затем медленно, как спокойная речка.
  • «Отстучи ритм»: логопед отстукивает ритмический рисунок (например, ⚫⚪⚫⚪), ребенок повторяет его хлопками или ложками. Затем ребенок отстукивает, а логопед повторяет.
  • «Поезд едет»: произнесение слогов «чух-чух» сначала медленно, постепенно ускоряя темп, затем замедляя.
• Игры на тембр:
  • «Кто говорит?»: Ребенок имитирует голоса разных сказочных персонажей (Баба-Яга – хриплый, Незнайка – высокий, Медведь – низкий) при произнесении коротких фраз.
  • «Звукоподражание»: имитация звуков животных («мяу», «гав», «му») с различной тембровой окраской.
  • «Волшебный сундук»: ребенок достает картинки с предметами (колокольчик, барабан, скрипка) и имитирует их звучание голосом.
• Игры на интонацию:
  • «Эмоциональные слоги»: произнесение одного и того же слога (например, «Ах!») с разной эмоциональной окраской (радость, удивление, грусть, страх).
  • «Интонационная цепочка»: логопед произносит фразу с определенной интонацией, ребенок повторяет, изменяя интонацию (например, «Это собака.» – утверждение. Ребенок: «Это собака?» – вопрос).
  • «Сказочный диалог»: инсценировка коротких диалогов из сказок, где каждый персонаж говорит своим голосом и с определенной интонацией.
  • «Угадай настроение»: логопед произносит фразу, ребенок определяет, какое настроение (радость, грусть, злость) он выразил.

Логопедические сказки: Это мощное средство, способствующее не только совершенствованию аналитико-синтетической деятельности и обогащению активного словаря, но и развитию интонационного строя речи. Создание и проговаривание сказок, где персонажи обладают разными голосами, эмоциями и манерой говорить, позволяет ребенку на практике освоить и применить различные средства выразительности. Например, сказка про «грустного зайчика» и «веселого лисенка» поможет отработать интонации грусти и радости.

Логоритмические упражнения: Синтез движения, музыки и речи является одним из наиболее эффективных путей коррекции недостатков просодической стороны речи. Логоритмика способствует:

• Развитию чувства ритма и темпа.
• Формированию правильного речевого дыхания.
• Модуляции силы и высоты голоса.
• Развитию общей и мелкой моторики.
• Координации движений и речи.

Примеры: пение, чтение стихов с движением, музыкально-двигательные игры, хороводы с проговариванием речевок.

Особое внимание уделяется формированию навыков речевой коммуникации через игровые упражнения, направленные на:

• Умение начинать и поддерживать диалог.
• Выражать просьбу, согласие, отказ.
• Задавать вопросы и отвечать на них.
• Пересказывать события, используя выразительные средства.

Дифференциация коррекционной работы по уровням ОНР (фокус на выразительности)

I уровень ОНР:

• Акцент: Формирование элементарных голосовых реакций, звукоподражаний с простой интонацией (радость, удивление). Развитие речевого выдоха и длительности звучания.
• Упражнения: Игры типа «Ау!» (тихо/громко), «Писк мышки – рык медведя», «Подуй на одуванчик». Проговаривание простейших двухсловных предложений с акцентом на одно слово, сопровождаемое жестом. Имитация простых ритмических рисунков.

II уровень ОНР:

• Акцент: Расширение диапазона голоса, формирование дифференцированных интонаций (вопрос/утверждение). Работа над ритмом фразы, появлением пауз.
• Упражнения: «Эмоциональные картинки» – проговаривание коротких фраз по картинкам с разной интонацией. «Прочитай стишок как зайчик (грустно), как лисичка (хитро)». Игры на отстукивание слоговой структуры слов. Задания на выделение логического ударения в простых предложениях.

III уровень ОНР:

• Акцент: Тонкая дифференциация интонационных структур, произвольное управление всеми компонентами просодики. Работа над сложной ритмической и интонационной структурой связной речи.
• Упражнения: Инсценировки коротких сказок, где нужно передать характер персонажей голосом. Чтение стихов с изменением темпа и ритма, логическим ударением. Пересказ текстов с эмоциональной окраской. Работа с «пиктограммами эмоций» для выражения чувств голосом.

IV уровень ОНР:

• Акцент: Автоматизация навыков выразительной речи в спонтанном общении, развитие самоконтроля и критичности к собственной речи.
• Упражнения: Дискуссии, ролевые игры, театрализованные постановки. Задания на редактирование «невыразительной» речи, придумывание различных вариантов интонационного оформления одного и того же высказывания. Работа над выразительным чтением текстов, интонационным выделением главной мысли.

Таким образом, комплексная и дифференцированная коррекционная работа, направленная на развитие каждого компонента просодики с учетом уровня ОНР и возраста ребенка, является залогом успешного формирования выразительности речи у 6-летних дошкольников. Важно помнить, что успех этой работы во многом зависит от создания оптимальных условий в образовательном учреждении и дома.

Условия эффективной коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)

Овладение речевыми навыками, в том числе выразительностью речи, и организация соответствующего речевого воспитания – это не просто важная, а актуальная проблема в свете реализации задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт ставит во главу угла всестороннее развитие ребенка, а речь, безусловно, является центральным звеном в этом процессе. Для детей с ОНР, особенно в 6-летнем возрасте, создание оптимальных условий в ДОУ становится ключевым фактором их успешной подготовки к школе и социализации.

Взаимодействие специалистов и родителей

Для достижения по-настоящему значимых и устойчивых положительных результатов в коррекционной работе по формированию выразительности речи необходимо выстроить тесное, скоординированное взаимодействие всех участников педагогического процесса. Это своего рода триединство: логопед – воспитатели – родители. Отсутствие одного из звеньев или разобщенность их действий значительно снижает эффективность усилий.

Роль логопеда является ведущей. Он проводит диагностику, определяет индивидуальные коррекционные маршруты, разрабатывает планы занятий, подбирает методы и приемы. Логопед не только работает с детьми, но и консультирует воспитателей и родителей, обучая их специфическим приемам работы, формируя единое речевое пространство.

Роль воспитателей в группе, где находятся дети с ОНР, неоценима. Они являются непосредственными проводниками коррекционных задач в повседневной жизни. Воспитатели:

• Закрепляют полученные на логопедических занятиях навыки в режимных моментах, на прогулках, в играх.
• Создают ситуации, провоцирующие речевую активность и использование выразительных средств.
• Наблюдают за речью детей, отмечая прогресс и трудности, и сообщают об этом логопеду.
• Сами являются образцом правильной и выразительной речи.

Роль родителей невозможно переоценить. Семья – это первая и основная речевая среда ребенка. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько родители осознают проблему, мотивированы на сотрудничество и активно участвуют в процессе. Родители:

• Выполняют домашние задания, рекомендованные логопедом.
• Создают дома благоприятную для речевого развития атмосферу (много читают, разговаривают с ребенком, слушают его).
• Контролируют речь ребенка в бытовых ситуациях, поощряют использование выразительных средств.
• Регулярно общаются с логопедом и воспитателями.

Тесное взаимодействие всех этих сторон обеспечивает преемственность, единство требований и методических подходов, что многократно повышает результативность коррекционной работы.

Организация коррекционно-развивающей среды

Физическое окружение играет не менее важную роль, чем педагогическое взаимодействие. Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольных образовательных учреждений – это мощный стимул для речевого и познавательного развития детей с ОНР. Такая среда должна быть:

• Насыщенной: Оснащенной разнообразным игровым оборудованием, техническими средствами обучения (ТСО – магнитофоны, интерактивные доски, планшеты со специальными программами), наглядными, игровыми и демонстрационными материалами.
• Трансформируемой: Позволяющей легко менять обстановку для разных видов деятельности (игровой, учебной, индивидуальной, групповой).
• Полифункциональной: Предметы и материалы могут использоваться по-разному, стимулируя творчество.
• Доступной: Все материалы должны быть в свободном доступе для детей.
• Безопасной: Соответствовать всем санитарно-гигиеническим нормам.

Применительно к формированию выразительности речи, предметно-пространственная среда должна включать:

• Уголки «Театр» или «Сказка»: с костюмами, куклами бибабо, пальчиковым театром, масками для инсценировок, что провоцирует ролевое общение и использование разных голосов, интонаций.
• Материалы для дыхательных упражнений: перышки, вертушки, мыльные пузыри.
• Игры на развитие ритма: музыкальные инструменты (маракасы, бубны, металлофоны), ритмические карточки.
• Зеркала: для самоконтроля артикуляции и мимики.
• Наглядные пособия: картинки, изображающие эмоции, схемы интонаций.

Кроме того, коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду. Это включает правильное распределение нагрузки в течение дня, а также координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. Режим дня и расписание занятий строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей. Например, после интенсивных речевых занятий предусматриваются подвижные игры или творческая деятельность, снимающая напряжение.

Роль образца речи взрослого

Одним из важнейших, но иногда недооцениваемых условий эффективной коррекционной работы является речь взрослого – воспитателя, логопеда, родителей. Речь взрослого является эталоном, образцом для подражания, особенно для детей с речевыми нарушениями. Какой должна быть эталонная речь?

• Грамматически правильной: без ошибок в построении предложений, согласовании слов.
• Интонационно выразительной: с четкой мелодикой, логическим ударением, паузами, эмоциональной окраской.
• Четкой и внятной: с хорошей дикцией, правильным произношением всех звуков.
• Негромкой, но хорошо слышимой: чтобы ребенок не напрягал слух, но при этом четко различал все компоненты.
• Небыстрой (умеренного темпа): чтобы ребенок успевал воспринимать информацию и фиксировать внимание на интонационных особенностях.
• Немногословной: избегать излишне длинных, сложных фраз, особенно на начальных этапах работы.

Бедность интонации взрослого, его монотонная, невыразительная речь отрицательно влияет на развитие интонационной выразительности у ребенка. Если взрослый сам не использует разнообразные интонации, не умеет передавать эмоции голосом, то ребенок лишается полноценного образца для подражания и, как следствие, испытывает трудности в освоении этого важного аспекта речи. Таким образом, повышение речевой культуры и интонационной выразительности самих педагогов и родителей является неотъемлемой частью успешной коррекционно-развивающей работы.

Заключение

В рамках данной курсовой работы была раскрыта многогранная и актуальная проблема формирования средств выразительности речи у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Мы углубились в теоретические основы выразительности речи, детально рассмотрев ее компоненты – просодику, лингвистические и экстралингвистические характеристики, а также уровни и качества речи. Был проведен системный анализ психолого-педагогических особенностей детей 6 лет с ОНР, выявлены критические аспекты их развития, обусловленные системным недоразвитием речевой функции, и охарактеризованы четыре уровня ОНР, разработанные отечественными исследователями.

Ключевым блоком работы стало выявление специфических нарушений всех просодических компонентов у детей 6-летнего возраста с ОНР – от интонационной бедности и монотонности до дефектов тембра, темпа и ритма речи. Особое внимание было уделено механизмам этих нарушений, показана их взаимосвязь с различными формами ОНР, такими как дизартрия, ринолалия и алалия, а также проанализировано влияние недоразвития языковой системы на произвольное оформление выразительности высказывания.

Мы представили комплексный подход к диагностике нарушений выразительности речи, подчеркнув важность учета возрастных особенностей 6-летних детей и детализировав методики оценки каждого просодического компонента, а также вспомогательных функций, таких как речевое дыхание и мелкая моторика.

Центральным результатом работы стала разработка детализированной системы коррекционной работы. Мы обосновали общие принципы и направления работы, сделав акцент на дифференцированный подход и раннее начало коррекции. Особое внимание было уделено специфическим методам и приемам, включая подготовительные упражнения, игровые методики для развития темпа, ритма, тембра и интонации, а также роли логопедических сказок и логоритмики. Важным шагом стала дифференциация коррекционной работы по уровням ОНР, предлагающая конкретные стратегии и примеры упражнений для каждого уровня, что позволяет более точечно и эффективно решать проблему формирования выразительности речи.

Наконец, были определены ключевые условия для успешной коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Была подчеркнута критическая важность тесного взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей, обосновано создание специальной развивающей предметно-пространственной среды и проанализирована роль образца речи взрослого как фундаментального фактора для развития выразительности у ребенка.

Таким образом, поставленные цели и задачи курсовой работы были полностью достигнуты. Подтверждена значимость комплексного, научно обоснованного и дифференцированного подхода к формированию выразительности речи у детей 6-летнего возраста с ОНР. Эта работа подчеркивает, что формирование выразительности – это не просто «шлифовка» речи, а глубокая системная коррекция, которая обеспечивает не только улучшение коммуникативных навыков, но и успешную адаптацию ребенка к школе, его социализацию и полноценное развитие личности.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с разработкой стандартизированных инструментариев оценки выразительности речи для детей с ОНР, изучением влияния цифровых технологий и интерактивных приложений на процесс коррекции, а также с углубленным анализом нейрофизиологических коррелятов нарушений просодии у детей с ОНР и разработкой превентивных мер.

Список использованной литературы

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2001.
2. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
5. Мартынова Р. И., Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения // Дефектология. – 1975. – № 5.
6. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
7. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
8. Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
9. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
10. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. – М., 1984.
11. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.
12. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54.
13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64.
14. Развитие просодической стороны речи у детей дошкольного возраста // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/razvitie-prosodicheskoj-storony-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
15. Формирование просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логопедических сказок. CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/200780491.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
16. Особенности развития детей с ОНР // ГБУ ЦППМСП Колпинского района СПб. URL: https://kolpcpmss.ru/index.php/2012-04-18-09-02-06/186-2015-08-05-10-38-42/1004-osobennosti-razvitiya-detej-s-onr (дата обращения: 18.10.2025).
17. Специфика нарушений интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // АПНИ. URL: http://apni.ru/article/2607-spetsifika-narushenij-intonatsionnoj-vyrazitelnosti-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 18.10.2025).
18. Просодический компонент речи в логопедии // Образовательная социальная сеть. URL: https://urok.1sept.ru/articles/616855/img1 (дата обращения: 18.10.2025).
19. Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР I и II уровня речевого развития // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/187/5370/ (дата обращения: 18.10.2025).
20. Создание условий в ДОУ для коррекционно-образовательной работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР): методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sozdanie-usloviy-v-dou-dlya-korrekcionno-obrazovatelnoy-raboti-s-detmi-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-onr-metodicheskie-materiali-na-infourok-340656.html (дата обращения: 18.10.2025).
21. Организация коррекционно-педагогической работы в группах ОНР // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/organizacija-korekciono-pedagogicheskoi-raboty-v-grupah-onr.html (дата обращения: 18.10.2025).
22. Особенности развития просодии у детей с общим недоразвитием речи различного генеза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-prosodii-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-razlichnogo-geneza (дата обращения: 18.10.2025).
23. Исследования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/issledovaniya-prosodicheskoj-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/ (дата обращения: 18.10.2025).
24. Психолого-педагогическая характеристика детей с О.Н.Р. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-s-onr-4318357.html (дата обращения: 18.10.2025).
25. Психолого-лингвистические основы развития речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-lingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi (дата обращения: 18.10.2025).
26. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи // НИИДПО. URL: https://nidpo.ru/articles/logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 18.10.2025).
27. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной. // МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 6». URL: https://ds6krasnodar.ru/upload/doc/logoped_rabota.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
28. Просодическая сторона речи. Ее особенности у детей с речевыми нарушениями: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prosodicheskaya-storona-rechi-ee-osobennosti-u-detey-s-rechevimi-narusheniyami-3891461.html (дата обращения: 18.10.2025).
29. Статья «Темп речи и выразительность речи»: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-temp-rechi-i-virazitelnost-rechi-3901416.html (дата обращения: 18.10.2025).
30. Интонационная выразительность речи как средство развития интегративного качества «Эмоционально-отзывчивый» // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/intonacionnaya-vyrazitelnost-rechi-kak-sredstvo-razvitiya-integrativnogo-kachestva-emocionalno-otzyvchivyj/ (дата обращения: 18.10.2025).
31. Три уровня речевого развития при ОНР // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/logopedy_articles_onr_levels.php (дата обращения: 18.10.2025).
32. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-doshkolnikov-s-onr-3965934.html (дата обращения: 18.10.2025).
33. Психолого-педагогические основы речевого развития детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-rechevogo-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
34. ЗНАЧЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований (научный журнал). URL: https://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&id=10000300 (дата обращения: 18.10.2025).