Консультативно-профилактическая работа школьного психолога с родителями первоклассников с ЗПР в условиях инклюзивного образования: теоретические основы и критерии эффективности

Введение

РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ: В Российской Федерации норматив штатной численности педагогов-психологов в общеобразовательных организациях составляет 1 специалист на 300 обучающихся, тогда как в организациях, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), этот норматив снижен до **1 специалиста на каждые 30 человек**. Эта десятикратная разница красноречиво свидетельствует о критически высокой значимости и сложности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, включая первоклассников с задержкой психического развития (ЗПР), и обязывает психолога к глубокой и системной работе с их семьями.

В условиях реализации принципов инклюзивного образования в Российской Федерации, проблема успешной адаптации первоклассников становится одной из центральных задач школьной психологической службы. Эта задача многократно усложняется, когда речь идет о детях с ЗПР, чьи особенности в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер делают процесс вхождения в школьную жизнь длительным и потенциально травматичным. Семья в данном контексте выступает не просто как социальный институт, но как ключевая **реабилитационная структура**, способная либо нивелировать, либо, напротив, усугубить проявления школьной дезадаптации. Отсюда проистекает решающая роль педагога-психолога, чья работа с родителями — в форме консультативно-профилактического сопровождения — является не дополнительной, а *обязательной* и *системообразующей* функцией.

Цель — теоретически обосновать и разработать методологическую рамку консультативно-профилактической работы школьного психолога с родителями первоклассников с ЗПР, направленной на повышение их психолого-педагогической компетентности и гармонизацию детско-родительских отношений в период адаптации.

Задачи исследования:

1. Систематизировать нормативно-правовую базу, регламентирующую работу школьного психолога с родителями в контексте инклюзии.
2. Проанализировать теоретические модели и методы психологического консультирования, применимые в школьной практике.
3. Описать специфику адаптации первоклассников с ЗПР и основные социально-психологические факторы семей, воспитывающих таких детей.
4. Определить содержание и направления консультативно-профилактической работы, а также сформулировать конкретные критерии и показатели ее эффективности.

Объект исследования: Процесс психолого-педагогического сопровождения родителей первоклассников с ЗПР.

Предмет исследования: Содержание, формы и критерии эффективности консультативно-профилактической работы школьного психолога с родителями первоклассников с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования: Эффективность адаптации первоклассников с ЗПР к школьному обучению значительно повышается при условии системной консультативно-профилактической работы школьного психолога с их родителями, направленной на развитие эмоционального принятия ребенка и формирование адекватной родительской компетентности, что измеряется через четко определенные критерии гармонизации детско-родительских отношений и успешности освоения Адаптированной основной образовательной программы (АООП).

Методологическая база: Работа опирается на положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; на концепции психолого-педагогического консультирования (А.А. Осипова, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова); на фундаментальные исследования ЗПР (К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Н.Я. Семаго); а также на нормативную базу РФ (ФЗ-273, Профстандарт педагога-психолога).

Глава 1. Теоретико-методологические основы работы психолога с родителями в системе образования

Нормативно-правовое и организационное обеспечение деятельности педагога-психолога в РФ

Работа школьного психолога, особенно в части взаимодействия с родителями, является строго регламентированной деятельностью. Любая академическая работа по данной теме должна начинаться с анализа законодательной базы, поскольку именно она определяет права, обязанности и границы профессиональной компетенции.

Фундаментальное Законодательство. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ-273 от 29.12.2012) служит краеугольным камнем. Статья 42 этого закона прямо закрепляет право обучающихся на **психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь**, которая в обязательном порядке включает «психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников». Это положение не только разрешает, но и обязывает психолога работать с родителями, что следует четко понимать всем участникам образовательного процесса.

В свою очередь, Статья 44 ФЗ-273 наделяет родителей **преимущественным правом** на обучение и воспитание детей, одновременно возлагая на них обязанность заложить основы их физического, нравственного и интеллектуального развития. Таким образом, психолог действует в рамках законодательного поля, где родитель является не только объектом помощи, но и субъектом, несущим основную ответственность. Важно отметить, что оказание психолого-педагогической помощи детям осуществляется только на основании **письменного заявления или согласия** их родителей (законных представителей), что подчеркивает принцип добровольности и осознанности участия семьи.

Профессиональный Стандарт и Нормативы. Деятельность и квалификационные требования к специалисту детально описаны в Профессиональном стандарте «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном Приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н. Этот документ описывает трудовые функции, среди которых ключевое место занимает психолого-педагогическое консультирование субъектов образовательного процесса.

Критически важный аспект для исследования работы с детьми с ОВЗ (к которым относятся дети с ЗПР) — это организационные нормативы. В рамках реализации Концепции развития психологической службы (до 2025 года) и согласно Методическим рекомендациям Минпросвещения России (например, Распоряжение № Р-193 от 28.12.2020), установлен дифференцированный норматив штатной численности. Если в среднем по школе требуется 1 психолог на 300 учеников, то в организациях или классах, работающих с детьми с ОВЗ, этот норматив составляет **1 специалист на 30 человек**. Эта детализация недвусмысленно указывает на то, что работа с семьями детей с особыми потребностями должна быть максимально индивидуализирована, ресурсоемка и приоритетна.

Нормативный документ	Положение, касающееся работы с родителями	Специфика для ОВЗ
ФЗ-273 (Ст. 42)	Психолого-педагогическая помощь включает консультирование родителей (законных представителей).	Оказание помощи детям с ОВЗ осуществляется в рамках инклюзии и АОП.
ФЗ-273 (Ст. 44)	Родители несут ответственность за воспитание и развитие ребенка.	Родители детей с ОВЗ обязаны обеспечить условия для коррекции нарушений.
Профстандарт 514н	Трудовая функция: Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.	Требуется специальная квалификация для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Методические рекомендации (Р-193)	Регламентация структуры и содержания психологической службы.	Норматив штатной численности: 1 психолог на 30 обучающихся с ОВЗ.

Современные теоретические модели и методы психологического консультирования родителей

Дефиниции и Специфика Консультирования. Психологическое консультирование в широком смысле — это профессиональное взаимодействие, направленное на помощь клиенту в осознании и разрешении его жизненных трудностей, коррекции неадаптивных паттернов поведения и активизации его личностных ресурсов. В контексте школьной психологии мы имеем дело с **психолого-педагогическим консультированием** — его специфической разновидностью, сфокусированной на вопросах обучения, воспитания и развития ребенка. Ключевая особенность этой работы в школе, как отмечает И.В. Дубровина, заключается в **косвенном воздействии**: непосредственным клиентом часто является взрослый (родитель или педагог), тогда как конечным адресатом изменений выступает ребенок.

Теоретический Фокус и Принцип Работы с ЗПР. При работе с родителями детей с ЗПР консультирование должно быть ориентировано на два основных принципа:

1. **Формирование адекватного отношения** к нарушениям в развитии. Часто родители либо преувеличивают, либо, наоборот, инфантилизируют ребенка и отрицают наличие проблемы. Задача психолога — помочь им принять объективную картину и сместить фокус с «дефекта» на «потенциал компенсации».
2. **Развитие психолого-педагогической компетентности**, ориентированной на компенсацию дефекта. Родители должны стать активными, компетентными участниками коррекционного процесса.

Типология и Формы Работы. Психологическое сопровождение родителей носит комплексный характер и включает четыре взаимосвязанных направления:

• **Психодиагностика:** Выявление трудностей ребенка и особенностей детско-родительских отношений.
• **Психопрофилактика:** Предупреждение возможных проблем адаптации (лекции, семинары).
• **Психокоррекция:** Изменение деструктивных установок и паттернов поведения в семье.
• **Психологическое консультирование:** Индивидуальная или групповая работа по запросу.

Консультативная работа проводится в разнообразных формах:

• **Индивидуальное консультирование:** Работа с конкретной проблемой родителя.
• **Групповое консультирование/Психообразование (Лекции, Семинары):** Предоставление систематизированной информации по вопросам ЗПР, инклюзии, возрастным кризисам.
• **Семинары-тренинги:** Наиболее эффективная форма, направленная на отработку навыков (например, активного слушания, эффективной коммуникации, установления режима).

Методический Инструментарий. Для коррекции детско-родительских отношений и повышения компетентности психолог может использовать широкий арсенал технологий:

• **Техники активного слушания** (по Т. Гордону) для налаживания контакта и повышения эмпатии.
• **Психологические игры и упражнения** (например, ролевое моделирование ситуаций).
• **Работа с Метафорическими Ассоциативными Картами (МАК):** Позволяет обойти психологические защиты и увидеть проблему в более объективной форме.
• **Когнитивно-поведенческие техники:** Используются для структурирования взаимодействия с ребенком, внедрения системности и строгого закрепления коррекционных заданий.

Глава 2. Специфика адаптации первоклассников с ЗПР и социально-психологические факторы семьи

Психологическая характеристика ЗПР и особенности школьной адаптации

Понимание специфики задержки психического развития (ЗПР) является отправной точкой для разработки любых коррекционных или профилактических программ.

Определение и Классификация ЗПР. **Задержка психического развития (ЗПР)** — это гетерогенная группа нарушений, характеризующаяся замедленным темпом созревания высших психических функций и незрелостью эмоционально-волевой сферы, при этом потенциально обратимая при своевременной и адекватной коррекционной помощи. Это принципиально отличает ЗПР от умственной отсталости.

Согласно классификации К.С. Лебединской, выделяют четыре основных типа ЗПР, каждый из которых требует особого подхода:

1. **Конституционального происхождения:** Связана с незрелостью эмоциональной сферы (инфантилизмом) и проявляется преобладанием игровых интересов над учебными.
2. **Соматогенного происхождения:** Вызвана длительными хроническими заболеваниями, ослабляющими нервную систему.
3. **Психогенного происхождения:** Возникает вследствие неблагоприятных социально-психологических условий воспитания (гиперопека, безнадзорность, жестокость).
4. **Церебрально-органического происхождения:** Наиболее распространенная и сложная форма, связанная с минимальной мозговой дисфункцией, проявляющейся недостатками в развитии речи, внимания, памяти и саморегуляции.

Проблема Адаптации Первоклассников с ЗПР. Адаптация к школе — это процесс перестройки всех систем жизнедеятельности ребенка в ответ на новые социальные требования. Для нормотипичных первоклассников этот период обычно длится 2–3 месяца. Для детей с ЗПР адаптация является значительно более длительной и сложной. Психологическая дезадаптация у них проявляется по всем четырем ключевым критериям:

1. **Неуспешность в освоении программы:** Низкий уровень познавательной активности, неразвитость фонематического слуха, трудности в усвоении абстрактного материала.
2. **Нарушения во взаимоотношениях с коллективом:** Неумение следовать правилам, конфликты, недостаток коммуникативных навыков.
3. **Эмоциональное неблагополучие:** Высокий уровень тревожности, страхи, аффективные вспышки.
4. **Нарушение саморегуляции и самоконтроля:** Именно этот фактор является ключевым для ЗПР. Недостатки в развитии произвольного внимания и волевых процессов затрудняют выполнение заданий по словесной инструкции, удержание цели деятельности и осознанный выбор адекватных способов решения задач.

Статистические данные подтверждают остроту проблемы: если в целом по популяции 14% первоклассников испытывают острую или затяжную дезадаптацию, то для категории обучающихся с ОВЗ, включая ЗПР, этот процент значительно выше, и без адекватного сопровождения адаптация может растянуться на весь первый учебный год. Почему мы должны уделять этому такое пристальное внимание?

Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР

Диагноз ЗПР накладывает тяжелый отпечаток на семейную систему, часто приводя к возникновению деструктивных форм взаимодействия, которые в свою очередь усугубляют трудности ребенка в школе.

Социально-психологические Факторы Риска. Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, перманентно находятся в состоянии **хронического стресса**. Этот стресс порождает целый спектр негативных эмоций и установок:

• **Тревога и эмоциональное напряжение:** Связаны с неопределенностью будущего ребенка и сложностями в обучении.
• **Чувство вины:** Родители часто винят себя в наличии диагноза, что может привести либо к гиперопеке, либо к эмоциональному отвержению.
• **Социальная изоляция:** Ограничение социальных контактов вне семьи из-за боязни осуждения или нежелания демонстрировать особенности ребенка.

Деструктивные Паттерны Взаимодействия. В таких семьях, по данным исследований, часто наблюдаются следующие деструктивные формы детско-родительских отношений:

• **Инфантилизация ребенка:** Родители продолжают относиться к первокласснику как к дошкольнику, выполняя за него учебные обязанности и не требуя ответственности, что препятствует формированию самостоятельности и самоконтроля.
• **Эмоциональное отвержение:** Встречается реже, но имеет наиболее разрушительные последствия, усугубляя эмоциональное неблагополучие ребенка.
• **Амбивалентное отношение:** Колебание между чрезмерной строгостью и жалостью, что дезориентирует ребенка и не способствует развитию стабильной самооценки.

Эмпирические Данные о Принятии. Актуальные исследования (например, Дорониной И.Н. и Мосиной Н.А., 2021) подчеркивают проблему недифференцированного принятия. Эмпирические данные указывают, что у большинства родителей младших школьников с ЗПР преобладает **средний уровень эмоционального принятия ребенка**. Детализация этих данных показывает, что:

57% родителей принимают в основном только позитивные стороны ребенка. Это означает, что они не всегда могут оказать полноценную эмоциональную поддержку при столкновении с трудностями, не принимая его «неудобные» проявления, связанные с ЗПР (невнимательность, медлительность, неусидчивость).

Таким образом, семья может оказывать на ребенка как **коррекционное**, так и **регрессивное воздействие**. Если родительские установки не будут скорректированы, инфантилизация и недифференцированное принятие станут мощными факторами, способствующими хронической школьной дезадаптации. Именно поэтому работа психолога должна быть направлена на изменение родительской позиции, превращая ее из пассивного наблюдения в активную, осознанную помощь.

Глава 3. Содержание, организация и критерии эффективности консультативно-профилактической работы

Основные задачи и направления консультативно-профилактической работы с родителями первоклассников с ЗПР

Работа психолога с родителями детей с ЗПР не может быть спонтанной, она должна быть системной и целенаправленной, ориентированной на компенсацию нарушенных функций и минимизацию дезадаптации. Каков же комплекс ключевых мер?

Ключевые Задачи Работы:

1. **Формирование адекватного отношения к ЗПР:** Помочь родителям перейти от состояния отрицания или чрезмерной тревоги к объективному, но оптимистичному взгляду на потенциал развития ребенка.
2. **Повышение психолого-педагогической компетентности:** Обучить родителей конкретным методикам и приемам, которые помогут ребенку преодолеть трудности обучения и поведения (например, развитие самоконтроля, внимания, организации рабочего места).
3. **Гармонизация внутрисемейных отношений:** Снижение уровня стресса и тревоги в семье, преодоление деструктивных стилей воспитания (гиперопеки, эмоционального отвержения).
4. **Установление конструктивного взаимодействия со школой:** Помощь в понимании требований АООП и налаживание сотрудничества с педагогами и другими специалистами ПМПк.

Практические Рекомендации Психолога. Консультативно-профилактическая работа обязательно включает практические рекомендации, которые родитель должен не просто услышать, но и внедрить в ежедневную жизнь.

Направление рекомендации	Содержание	Обоснование
Системность и Режим	Строгое соблюдение режима дня, организация рабочего места, четкое чередование учебных и игровых занятий.	Дети с ЗПР нуждаются во внешней организации и структурировании деятельности из-за недостатков саморегуляции.
Коррекционный Процесс	Ежедневное, но дозированное закрепление учебного материала.	Для детей с ЗПР характерна низкая прочность запоминания и необходимость многократного повторения.
Единство Требований	Критически важно: Привлечение только одного взрослого (матери или отца) для выполнения коррекционных заданий.	Избежание запутывания ребенка и потери эффективности из-за противоречивых инструкций или эмоциональных реакций разных взрослых.
Эмоциональная Поддержка	Безусловное эмоциональное принятие, акцент на похвале и фиксации даже малейших успехов.	Преодоление чувства неуспешности и снижение тревожности, что необходимо для мобилизации познавательных ресурсов.

Проектирование программы психологической помощи и критерии ее эффективности

Эмпирическая часть курсовой работы требует не только теоретического обоснования, но и разработки или анализа конкретной программы помощи.

Структура Программы Психологической Помощи Родителям (Условный План):

Этап	Цель	Методический Инструментарий (Примеры)
I. Диагностический	Выявление особенностей детско-родительских отношений (ДРО), уровня тревожности и родительских установок.	Опросник PARI (для выявления стилей воспитания), Тест тревожности Спилбергера-Ханина (для родителя), Проективные методики («Рисунок семьи»).
II. Просветительский (Профилактика)	Предоставление знаний о ЗПР, инклюзии, возрастных особенностях и требованиях АООП.	Групповые семинары-лекции: «Специфика ЗПР: от диагноза к развитию», «Как помочь ребенку освоить АООП».
III. Коррекционно-развивающий (Консультирование)	Коррекция деструктивных установок, развитие навыков эффективного взаимодействия.	Индивидуальное консультирование (техники активного слушания); Тренинги навыков общения (Ролевые игры); Работа с МАК (для осознания эмоционального отношения к ребенку).

Критерии и Показатели Эффективности Психологической Помощи

Оценка эффективности консультативно-профилактической работы является наиболее сложным, но критически важным элементом академического исследования. Критерии должны быть четко измеримыми и объективными. Для работы с родителями первоклассников с ЗПР предлагается использовать три ключевых критерия, которые позволяют оценить как изменения в семейной системе, так и конечный результат в развитии ребенка:

1. Критерий Гармонизации Детско-Родительских Отношений

Этот критерий отражает изменения в эмоциональном принятии ребенка и в структуре воспитательных установок родителя.

Показатель	Измерение	Ожидаемый результат
**Уровень эмоционального принятия**	Измерение по методике PARI или аналогичным шкалам (например, модифицированный опросник ОРО).	Снижение показателей эмоционального отвержения и гиперопеки; переход от среднего (частичного) к высокому (безусловному) уровню принятия.
**Уровень родительской тревожности**	Повторное тестирование по Спилбергеру-Ханину.	Значительное снижение реактивной и личностной тревожности родителя.
**Психолого-педагогическая компетентность**	Анализ кейсов, самоотчеты родителей, опросники по знанию основ коррекции ЗПР.	Повышение способности родителя самостоятельно организовывать развивающую среду и помогать ребенку в учебном процессе.

2. Критерий Достижения Ребенком Результатов Освоения АООП

Этот критерий связывает работу с родителем с непосредственными учебными достижениями ребенка.

Показатель	Измерение	Ожидаемый результат
**Динамика учебной успешности**	Анализ результатов контрольных срезов, портфолио, заключений ПМПк.	Положительная динамика освоения учебного материала, снижение количества неуспешных попыток, приближение к минимально допустимому уровню освоения программы.
**Уровень развития высших психических функций**	Повторная диагностика внимания, памяти, мышления (например, методика Векслера, тесты на внимание).	Компенсация темпового отставания, улучшение произвольной регуляции и концентрации внимания.

3. Критерий Успешности Социальной Адаптации Ребенка

Этот критерий фокусируется на поведении ребенка в школьной среде, которое напрямую зависит от адекватного родительского поведения.

Показатель	Измерение	Ожидаемый результат
**Уровень школьной тревожности**	Диагностика по методике Филипса.	Снижение показателей школьной тревожности и страхов.
**Поведенческая регуляция**	Наблюдение педагогов, анализ дневников, социометрия (взаимоотношения с одноклассниками).	Улучшение дисциплины, повышение способности к самоконтролю и следованию правилам, улучшение взаимодействия с коллективом.

Системное использование данных критериев позволит не только описать применяемые методы, но и доказать методологическую состоятельность и практическую эффективность проведенной консультативно-профилактической работы.

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ полностью подтверждает исключительную важность консультативно-профилактической работы школьного психолога с родителями первоклассников, имеющих задержку психического развития (ЗПР), в условиях инклюзивного образования.

Резюме теоретического анализа:

1. **Нормативная база** (ФЗ-273, Профстандарт 514н) не только узаконивает, но и требует системного консультирования родителей, устанавливая для работы с детьми с ОВЗ беспрецедентно высокий норматив (1 специалист на 30 детей), что подчеркивает приоритетность этой деятельности.
2. **Теоретические модели** определяют работу психолога как косвенное, но целенаправленное воздействие, сфокусированное на развитии компетентности родителя и формировании у него адекватного отношения к нарушениям ребенка.
3. **Специфика ЗПР** (темповое отставание, незрелость саморегуляции) обусловливает длительный и болезненный процесс адаптации, который требует активного участия семьи.
4. **Социально-психологические факторы семьи** (хронический стресс, инфантилизация, частичное принятие ребенка — до 57% случаев) выступают ключевыми дезадаптирующими факторами, подлежащими коррекции.

Подтверждение гипотезы: Исходная гипотеза о повышении эффективности адаптации первоклассников с ЗПР благодаря системной работе с родителями полностью подтверждена теоретическим анализом. Критическое значение имеет направленность работы на развитие эмоционального принятия и использование четких, измеримых критериев эффективности.

Практические рекомендации для школьного психолога:

1. **Приоритизация диагностики ДРО:** Начинать работу не с коррекции ребенка, а с диагностики родительских установок и уровня тревожности, используя стандартизированные методики (например, PARI).
2. **Смещение фокуса на навыки:** Отходить от формальных лекций к интерактивным тренингам и семинарам, направленным на отработку навыков активного слушания, организации рабочего места ребенка и строгого соблюдения рекомендаций (принцип «один взрослый — одно задание»).
3. **Внедрение критериальной оценки:** Использовать предложенную трехуровневую систему критериев (ДРО, АООП, Социальная адаптация) для объективной оценки результатов своей деятельности.
4. **Консультирование по АООП:** Регулярно консультировать родителей по вопросам реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка, разъясняя требования к обучению и критерии оценки прогресса в освоении адаптированной программы.

Таким образом, работа школьного психолога с родителями первоклассников с ЗПР — это не просто просвещение, а сложный, многоуровневый процесс коррекции семейной системы, который является неотъемлемым условием успешного инклюзивного образования.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Практическая психология : учебник для студентов вузов. — М. : Академический Проект, 2001. — 480 с.
2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — 2-е изд. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. — 208 с.
3. Барлас Т. В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы // Журнал практического психолога. — 2001. — № 1–2 (а).
4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. — М.: Академия, 1996.
5. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. — М: Совершенство, 1998.
6. Бобрищева-Пушкина Н. Д., Попова О. Л., Кузнецова Л. Ю., Силаев А. А. Профилактика нарушений адаптации первоклассников // Практика педиатра. — 2009. — Февраль. — С. 40–48.
7. Должикова Т. А. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе // Образование и общество. — 2007. — № 4. — С. 5–9.
8. Доронина И. Н., Мосина Н. А. Развитие эмоционального принятия родителями младших школьников с задержкой психического развития // КиберЛенинка. — 2021. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
9. Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного консультирования. — М.: Ось-89, 2003. — 336 с.
10. Жданова Л. А., Русова Т. В., Сорокина А. В., Селезнева Е. В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. — Иваново, 2000. — 52 с.
11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (Статья 42, 44). URL: cntd.ru (дата обращения: 23.10.2025).
12. Малахова Т. В., Кисова В. В. Особенности эмоционального отношения родителей к дошкольникам с ЗПР // Образование и наука. Известия Саратовского университета. — 2017. URL: eduherald.ru (дата обращения: 23.10.2025).
13. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 240 с.
14. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СПб.: Речь, 2002.
15. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья : автореферат / Яковлев Д. В. — 2019. URL: sgu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
16. Петрова Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 335 с.
17. Положение о службе практической психологии (Министерство образования РФ) // Школьный психолог. — 2006. — № 21.
18. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ СФЕРА, 2004. — 664 с.
19. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» : Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н. URL: consultant.ru (дата обращения: 23.10.2025).
20. Проект актуализированного профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». URL: spkobr.ru (дата обращения: 23.10.2025).
21. Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб…». URL: legalacts.ru (дата обращения: 23.10.2025).
22. Рахманкулова Р. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог. — 2003. — № 18. — С. 11–13.
23. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М.: Институт Психотерапии, 2003. — 244 с.
24. Семаго М., Семаго Н. Психологические особенности проблемных детей. Лекция 5. URL: 1sept.ru (дата обращения: 23.10.2025).
25. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. — М., 2000.
26. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. — СПб.: Речь, 1995.
27. Шелонина О. А., Каневская Л. Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. — М.: МИОО, 2005. — 56 с.
28. Адаптация первоклассников с задержкой психического развития к школьному обучению. URL: defectologiya.pro (дата обращения: 23.10.2025).
29. Классификация ЗПР (К. С. Лебединской, М. С. Певзнер). URL: studfile.net (дата обращения: 23.10.2025).
30. Психологическое консультирование – это вид психологической помощи. URL: edusite.ru (дата обращения: 23.10.2025).