Эффективная организация работы с детской книгой во внеурочное время: Деятельностно-смысловой подход, обновленные ФГОС и комплексное взаимодействие

В мире, где цифровые потоки информации ежесекундно конкурируют за внимание молодого поколения, вопрос формирования устойчивого читательского интереса и развития читательской компетенции у школьников стоит особенно остро. По данным исследований, до 2025 года наблюдается тенденция к снижению глубины чтения и предпочтению коротких, визуальных форматов информации, что ставит под угрозу развитие аналитического мышления и эмпатии. Внеурочная деятельность, выступающая гибким и мощным инструментом в образовательном процессе, обладает уникальным потенциалом для противодействия этим вызовам. Иными словами, именно в неформальной образовательной среде можно привить детям любовь к чтению, которая не будет восприниматься как обязательство.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью осмысление и систематизацию подходов к эффективной организации работы с детской книгой во внеурочное время. Мы стремимся выявить и проанализировать ключевые теоретико-методологические основы, педагогические условия, а также наиболее результативные формы и методы, которые способствуют не только формированию любви к чтению, но и развитию глубокой читательской компетенции. Особое внимание будет уделено актуальным Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), деятельностно-смысловому подходу в педагогике, специфике детской литературы, а также интеграции усилий школы, семьи и библиотеки в создании полноценной читательской среды. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, предлагая студентам педагогических специальностей, аспирантам и педагогам-практикам комплексное, научно обоснованное и практически применимое руководство.

Теоретико-методологические основы использования детской книги во внеурочной деятельности

Раскрытие фундаментальных понятий и подходов, определяющих эффективную работу с детской книгой, является краеугольным камнем для понимания всей проблематики. Здесь мы погрузимся в мир терминов, определяющих внеурочную деятельность в свете актуальных образовательных стандартов, а также проанализируем психолого-педагогические концепции, формирующие базис для развития читательской культуры.

Определения ключевых понятий в контексте современных образовательных стандартов

Для начала нашего аналитического путешествия, необходимо четко определить терминологический аппарат, который станет ориентиром в дальнейшем исследовании. От точности понимания базовых понятий зависит глубина и корректность последующих выводов.

Внеурочная деятельность — это не просто дополнительное времяпрепровождение после уроков, а тщательно структурированная совокупность всех видов деятельности школьников, целенаправленно интегрированная в основную образовательную программу. Её главные задачи — воспитание и социализация, развитие интересов, а также формирование универсальных учебных действий (УУД). Внеурочная деятельность, согласно обновленным Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО), методические рекомендации по которым были направлены Минпросвещения России письмом от 5 июля 2022 года № ТВ-1290/03, является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она организуется в формах, отличных от классно-урочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Важно отметить, что на внеурочную деятельность для обучающихся 1–4 классов предусмотрено до 1320 часов на уровне начального общего образования, что составляет до 10 часов в неделю. При этом продолжительность таких видов, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие и тихие игры, не превышает 45 минут в день. Это подчеркивает не только значимость, но и гибкость подходов к организации внеучебного времени.

Читательский интерес — это не просто желание взять книгу в руки, а глубокий, направленный интерес, проявляющийся в активном, осознанном отношении читателя к человеческому опыту, запечатленному в книгах. Он требует проявления умственной и эмоциональной активности для целенаправленной ориентации в мире книг, в самой книге как инструменте познания и в тексте как основном носителе информации. В узком смысле, особенно у начинающих читателей, это интерес к самому процессу чтения, к механизму расшифровки знаков. В широком смысле — это активное стремление к получению знаний и пониманию накопленного человечеством опыта. Читательский интерес выступает как мощная сила, влекущая читателя к чтению, и является ключевой составляющей в преодолении так называемого «кризиса чтения».

«Кризис чтения» — это не просто модное выражение, а реальное явление, определяемое как резкий упадок читательской культуры общества, существенное снижение интереса к чтению, читательской активности и компетентности. Некоторые исследователи уточняют, что это скорее кризис читательской культуры, поскольку современное поколение читает не меньше, а больше, но преимущественно короткие информационные сообщения в Интернете. Причины кризиса многообразны и включают стремительное развитие цифровых технологий, которые упрощают получение информации из альтернативных источников (например, просмотр фильмов вместо чтения книг). Особое внимание заслуживает «школьный кризис» чтения, который проявляется, когда ребенок, уже овладевший навыками чтения, теряет к нему интерес, часто связываемый с переходом в среднюю школу и увеличением учебной нагрузки.

Читательская компетенция (или читательская грамотность) — это овладение чтением как средством для реализации своих дальнейших планов, будь то продолжение образования, самообразование, осознанное планирование чтения или подготовка к трудовой и социальной деятельности. Согласно ФГОС, она определяется как совокупность знаний, навыков и умений, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно использовать её в личных и общественных целях. Читательская компетенция включает в себя владение техникой чтения, приемами понимания прочитанного, знание книг и умение самостоятельно их выбирать, а также сформированность духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Важно отметить, что ФГОС второго поколения, разрабатывавшиеся с 2009 по 2012 год, стали основой для последующих стандартов, а их принципы продолжают быть актуальными и в обновленных ФГОС 2022 года.

Детская книга (или детская литература) — это не просто книги для детей, а особая область общей литературы, специально предназначенная для аудитории до 16 лет. Она языком художественных образов решает задачи воспитания и образования, создается по тем же законам, что и «взрослая» литература, но с обязательным учетом особенностей интеллектуального и эмоционального развития ребенка, объема его знаний и жизненного опыта. Детская литература включает произведения, созданные взрослыми специально для детей, собственно детское творчество, а также произведения для взрослых, которые, благодаря своей универсальности, глубокому смыслу и увлекательному сюжету, со временем вошли в детский репертуар. Классическими примерами таких «взрослых» книг, ставших «детскими», являются «Приключения Алисы в Стране чудес» Льюиса Кэрролла, басни И. А. Крылова и «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери. Этот феномен подчеркивает, что настоящая литература способна преодолевать возрастные барьеры.

Методика работы с книгой — это не случайный набор действий, а системный, многоэтапный подход, представляющий собой совокупность педагогических приемов, способов и форм организации деятельности, направленных на формирование читательских умений, развитие интереса к чтению и становление читательской компетенции. Это понятие, выведенное из общего контекста исследований, охватывает обучение учащихся технологии работы с книгой, начиная от овладения техникой осмысленного чтения, формирования мотивов и навыков сосредоточенного чтения, до воспроизведения и глубокого осмысления прочитанного. Она включает в себя умение улавливать философский, нравственный, этический, эстетический, математический, научный и другие замыслы и идеи произведения. Среди исследователей, занимающихся данной проблематикой, выделяются те, кто изучает технологии рационального чтения и особенности ознакомления младших школьников с художественной литературой, предлагая комплексные стратегии для развития осознанного и вдумчивого читателя.

Деятельностно-смысловой подход как основа формирования читательской культуры

В основе эффективной организации работы с детской книгой во внеурочное время лежит глубокое понимание того, как формируются познавательные процессы, как ребенок воспринимает и осмысляет информацию. Деятельностно-смысловой подход, разработанный и развитый выдающимися отечественными психологами и педагогами, такими как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, выступает здесь как фундаментальная теоретико-методологическая основа.

Суть этого подхода заключается в том, что психика человека и его деятельность находятся в диалектической взаимосвязи. Обучение, построенное на принципах деятельностно-смыслового подхода, предполагает активное участие учащихся в учебном процессе, где они не пассивные реципиенты знаний, а активные «открыватели», самостоятельно добывающие информацию в ходе исследовательской деятельности. Чтение в этом контексте перестает быть просто механическим процессом и становится сложной познавательной деятельностью, направленной на осмысление и присвоение культурного опыта.

Л. С. Выготский подчеркивал, что чтение является сложным психическим процессом, тесно связанным с развитием внутренней речи и мышления. Он отмечал, что «при быстром чтении понимание идет лучше, ибо сама скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». Это указывает на прямую взаимосвязь между техникой чтения и глубиной его осмысления. Медленное, отрывочное чтение часто затрудняет формирование целостной картины произведения, в то время как беглое чтение позволяет удерживать в поле внимания большие фрагменты текста, способствуя более глубокому пониманию смысла. И что из этого следует? Скорость чтения не просто показатель техники, но и катализатор мыслительного процесса, позволяющий мозгу эффективнее связывать разрозненные фрагменты информации в единую, осмысленную картину.

А. Н. Леонтьев рассматривал чтение как вид речевой деятельности, в которой ключевыми элементами выступают мотив, цель, действия и операции. Мотив (например, желание узнать что-то новое, получить удовольствие от истории) побуждает к чтению, цель (понять содержание, найти конкретную информацию) направляет процесс, а действия и операции (например, распознавание слов, установление смысловых связей) обеспечивают его реализацию. С точки зрения деятельностного подхода, именно включение чтения в осмысленную, целенаправленную деятельность придает ему личностный смысл и делает его эффективным инструментом развития.

П. Я. Гальперин разработал теорию планомерно-поэтапного формирования умственных действий, которая имеет прямое отношение к освоению навыков чтения. Согласно этой теории, умственные действия (например, понимание текста) формируются из внешних, материальных действий через ряд этапов: материализованный (действие с реальными предметами), перцептивный (действие с образами), речевой (проговаривание вслух), и, наконец, умственный (выполнение действия «про себя»). Применительно к чтению, это означает, что отработка каждой элементарной операции (распознавание буквы, слова, фразы) на начальных этапах, постепенно переходя к внутреннему осмыслению, формирует полноценный навык осознанного и быстрого чтения. Какой важный нюанс здесь упускается? Этот переход от внешнего действия к внутреннему позволяет читателю не просто механически декодировать текст, но и интегрировать его содержание в собственную систему знаний, делая чтение подлинным актом познания, а не просто воспроизведения информации.

Таким образом, чтение, будучи одним из основных предметов в младшей школе, без которого невозможно постичь окружающий мир и дальнейшее обучение, играет центральную роль в формировании живого мировоззрения, установлении моральных норм в поведении и развитии художественного вкуса школьника. Психологи единодушно отмечают, что умение бегло читать является одним из важнейших факторов, влияющих на успеваемость. Внеурочная деятельность, основанная на деятельностно-смысловом подходе, предоставляет уникальную возможность сформировать у младшего школьника основы умения учиться и способности к организации своей деятельности, а также развивает читательские умения, обеспечивающие возможность самостоятельно приобретать новые знания и создающие прочную основу для самообразования. Развитие читательского интереса влечет за собой развитие эмоциональной сферы и интеллекта, а положительные эмоции от чтения интересных книг влияют на формирование устойчивых интересов. Кроме того, внеурочная деятельность является идеальной возможностью для активного включения школьной библиотеки в образовательный процесс, превращая её из хранилища книг в динамичный центр читательской культуры.

Педагогические условия, формы и методы эффективной работы с детской книгой

Для того чтобы детская книга стала настоящим другом и наставником, необходимо создать определенные педагогические условия, а также использовать разнообразные и эффективные формы и методы работы, которые не просто передают информацию, но и пробуждают искренний интерес к чтению. Этот раздел посвящен комплексному подходу к созданию мотивирующей среды и арсеналу практических инструментов для педагогов, и мы начнем с рассмотрения процесса создания развивающей среды.

Создание мотивирующей и развивающей среды

Создание благоприятной и стимулирующей среды для развития читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности является одним из ключевых педагогических условий. Недостаточно просто предложить детям книги; необходимо вдохновить их, показать ценность чтения и сделать этот процесс увлекательным.

Первостепенное значение имеет развитие высокого уровня мотивации к чтению. Мотивационный компонент внеучебной деятельности характеризуется динамикой мотивов и интереса к чтению. Это означает, что интерес ребенка к чтению не статичен; он меняется от изначального любопытства к процессу овладения грамотой к более глубоким, внутренним мотивам, таким как познавательный интерес, стремление к самообразованию, желание погрузиться в вымышленные миры и получить эмоциональный отклик. Задача педагога — чутко отслеживать эту динамику, поддерживая и трансформируя внешнюю мотивацию (например, похвалу, награды) во внутреннюю, когда чтение становится самоценным.

Важно помнить, что деятельность, в которую включено чтение, должна увлекать детей, приносить радость и давать удовлетворение. Если чтение воспринимается как обязанность или скучная задача, интерес к нему быстро угаснет. Поэтому внеурочные занятия должны быть построены таким образом, чтобы вызывать положительные эмоции, вовлекать в активное взаимодействие с книгой и друг с другом. Это может быть связано с элементами игры, творчества, исследования.

Расширение круга чтения младших школьников также является критически важным условием. Дети должны иметь доступ к широкому спектру книг различных жанров и тематик, чтобы каждый мог найти что-то по душе. Предлагать только классику или узконаправленную литературу — значит ограничивать потенциал развития читательского интереса. Важно показать детям богатство мира книг, разнообразие авторов и стилей.

С первого класса необходимо воспитывать познавательные интересы, поскольку они выражают осознанную направленность личности, положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Чтение является одним из мощнейших инструментов для развития познавательных интересов, поскольку оно открывает двери к новым знаниям, идеям, культурам и опыту.

Актуальные Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), методические рекомендации по которым были направлены Минпросвещения России письмом от 5 июля 2022 года № ТВ-1290/03, определяют ключевые принципы организации внеурочной деятельности:

  • Включение учащихся в активную деятельность: Дети должны быть не пассивными слушателями, а активными участниками, созидателями.
  • Доступность и наглядность: Материалы и задания должны быть понятны и интересны, подкреплены наглядными пособиями.
  • Учёт возрастных особенностей: Содержание и формы работы должны соответствовать психофизиологическому развитию детей.
  • Связь теории с практикой: Полученные знания должны находить применение в реальной жизни или в игровых ситуациях.
  • Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности: Необходимо предоставлять возможности как для самостоятельной работы, так и для взаимодейств��я в группе.

Педагогам необходимо не только формировать интерес, но и обеспечивать комфортные и стимулирующие условия для его проявления. Это включает создание поддерживающей атмосферы, где каждый ребенок чувствует себя в безопасности, не боится высказывать свое мнение и задавать вопросы. Разнообразие литературы, доступ к которой должен быть свободным, и вовлечение детей в обсуждения, дискуссии, а также творческие задания по прочитанным произведениям, значительно усиливают эффект.

И наконец, мудрое педагогическое наблюдение гласит:

«Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может не состояться»

. Это подчеркивает важность тщательного выбора литературы, соответствующей не только возрасту, но и уровню эмоционального и интеллектуального развития ребенка, его интересам и жизненному опыту. Несвоевременно предложенная книга может навсегда отбить желание читать. Не кажется ли вам, что эта простая истина часто игнорируется, хотя именно от неё зависит, станет ли чтение для ребёнка источником радости или скучной повинностью?

Инновационные и проверенные формы работы с детской книгой во внеурочное время

Внеурочная деятельность с детской книгой представляет собой огромное поле для творческой педагогической работы, способствующей не только расширению читательского пространства, но и реализации принципов дифференцированного обучения. Она позволяет развивать индивидуальные возможности каждого ребенка и воспитывать ученика-читателя, который не только умеет читать, но и любит это делать. Внеурочные занятия являются мощным инструментом для решения задач эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития, а также проблем нравственно-этического воспитания.

Традиционные формы внеурочной деятельности по литературному чтению в начальной школе уже давно зарекомендовали себя как эффективные инструменты. К ним относятся:

  • Кружки по интересам (например, «Юный книголюб», «Литературная гостиная»), где дети углубленно изучают определенные жанры, авторов или темы.
  • Литературные утренники и праздники, посвященные творчеству писателей, юбилеям книг или календарным событиям (например, Международному дню детской книги).
  • Организация уголков внеклассного чтения в классе, где дети могут обмениваться книгами, рекомендациями, выставлять свои рисунки по прочитанным произведениям.
  • Выпуск стенных газет и рукописных журналов, где дети сами выступают в роли авторов, иллюстраторов и редакторов.
  • Викторины и литературные игры, которые в игровой форме проверяют знания текста, развивают память и логическое мышление.

Наряду с традиционными, существуют и более современные, инновационные подходы, которые расширяют горизонты внеурочной деятельности:

  • Экскурсии и посещения учреждений культуры: не только школьной библиотеки, но и городских библиотек, музеев (литературных, краеведческих), театров, которые помогают интегрировать чтение в более широкий культурный контекст.
  • Деятельность ученических сообществ и клубов по интересам: например, создание «Клуба юных писателей» или «Общества любителей фэнтези», где дети могут обсуждать прочитанное, создавать свои произведения, делиться впечатлениями.
  • Встречи с писателями, поэтами, иллюстраторами: живое общение с создателями книг вдохновляет детей и показывает, что литература — это нечто живое и созидательное.
  • Профессиональные пробы: например, «Примерь профессию библиотекаря» или «Стань издателем», где дети могут попробовать себя в роли, связанной с книжным делом.
  • Ролевые игры и реализации проектов: например, постановка мини-спектаклей по мотивам книг, создание буктрейлеров, организация книжных выставок или тематических недель.

Особое внимание следует уделить эффективным приемам активного чтения, которые помогают детям не просто пробегать глазами по тексту, а глубоко его осмысливать:

  • «Чтение с пометами» (ИНСЕРТ): Учащиеся во время чтения делают пометки на полях: «V» — уже знал, «+» — новая информация, «-» — думал иначе, «?» — непонятно, нужно уточнить. Этот прием активизирует критическое мышление и помогает структурировать информацию.
  • «Толстые и тонкие вопросы»: После прочтения текста дети учатся формулировать два типа вопросов. «Тонкие» вопросы требуют простого репродуктивного ответа (кто, что, когда). «Толстые» вопросы требуют размышлений, анализа, выявления причинно-следственных связей (почему, зачем, как ты думаешь). Этот прием развивает аналитические способности и умение формулировать собственные мысли.
  • «Чтение с остановками»: Текст делится на смысловые фрагменты, после каждого из которых чтение останавливается, и учащиеся обсуждают прочитанное, высказывают предположения о дальнейшем развитии событий. Это поддерживает интерес, развивает прогнозирование и умение интерпретировать.

Помимо этих приемов, крайне важно обучать детей работе со справочным аппаратом книги. Книга — это не только текст, но и сложная структура, каждый элемент которой несет информацию. Умение использовать:

  • Обложку и титульные листы для определения автора, названия, издательства, года издания.
  • Предисловия и послесловия для понимания замысла автора или контекста произведения.
  • Аннотации для быстрого ознакомления с содержанием и определения актуальности книги.
  • Иллюстрации и заголовки для определения примерного содержания и эмоционального настроя.
  • Сноски и примечания для разъяснения незнакомых слов и фактов.

Все эти формы и методы, будучи интегрированными во внеурочную деятельность, не только расширяют кругозор и развивают читательские умения, но и создают условия для использования полученных знаний и навыков на уроках литературного чтения и в самостоятельной работе с книгой, формируя тем самым целостную читательскую культуру.

Влияние выбора детской книги и критерии оценки эффективности

Детская литература — это не просто развлечение, а мощнейший инструмент формирования личности. То, какие книги попадают в руки ребенка, определяет не только его сиюминутные интересы, но и влияет на весь процесс его становления. В этом разделе мы рассмотрим, как тщательно подобранная книга способствует всестороннему развитию, а также обсудим, как измерить эффективность работы с ней во внеурочное время.

Психолого-педагогические аспекты выбора детской книги

Выбор детской книги для внеурочной работы – это ответственный процесс, имеющий глубокие психолого-педагогические аспекты. Детская литература играет важнейшую роль в формировании личности ребенка, оказывая влияние на его эмоциональное, интеллектуальное, нравственное и социальное развитие. Через книги дети учатся понимать мир, развивают воображение, критическое мышление и эмпатию, а также усваивают важные моральные ценности.

Первостепенное значение имеет учет возрастных особенностей читателя. Книга, предназначенная для младшего школьника, должна соответствовать его когнитивным способностям, словарному запасу, уровню абстрактного мышления и эмоциональной зрелости. Например, для первоклассников подойдут короткие истории с яркими иллюстрациями и простым сюжетом, в то время как ученики средних классов уже готовы к более сложным нарративам, глубоким психологическим портретам и философским вопросам.

«Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может не состояться»

— это золотое правило, о котором должен помнить каждый педагог и родитель.

Особый интерес представляет «феномен множества» в детской литературе. Это явление, когда одни и те же писатели создают целые циклы или серии произведений с родственной тематикой, одними героями, повторяющимися сюжетами и узнаваемыми художественными приемами. Этот феномен чрезвычайно важен для формирования читательского интереса и компетенции, поскольку он позволяет ребенку глубже погрузиться в мир произведения, почувствовать себя его частью. Примеры таких произведений включают:

  • Цикл об Алисе Селезнёвой Кира Булычёва, который погружает читателя в увлекательные космические приключения.
  • Серии про старика Петсона и котенка Финдуса Свена Нурдквиста, развивающие эмпатию и чувство юмора.
  • Произведения об обезьянке Джордже Ханса Аугусто Рея и Маргарет Рей, обучающие любознательности и преодолению трудностей.
  • Цикл «Волшебник Изумрудного города» Александра Волкова, который знакомит с классикой фэнтези и учит дружбе.
  • Стихи Агнии Барто, формирующие чувство ритма и начальное представление о поэзии.
  • Рассказы Виктора Драгунского о Дениске Кораблеве, раскрывающие мир детских переживаний и школьных будней.
  • Цикл о Домовёнке Кузьке Татьяны Александровой, развивающий народные мотивы и доброе отношение к миру.

Такие циклы позволяют ребенку не расставаться с полюбившимися героями, развивать предугадывание сюжета, сравнивать и анализировать новые события в контексте уже известных. Это способствует формированию устойчивого интереса к чтению и глубокой эмоциональной связи с литературой.

Помимо возрастных особенностей и феномена множества, книга должна давать повод для размышлений и быть показателем качества текста, принадлежности его к настоящей литературе, одинаково интересной читателю любого возраста. Хорошая детская книга не упрощает мир, а помогает его осмыслить, ставит перед читателем вопросы, на которые он ищет ответы. Критерии отбора книг, таким образом, включают:

  • Художественную ценность: качество языка, оригинальность сюжета, глубина характеров.
  • Нравственный потенциал: способность формировать этические ценности, развивать сочувствие и ответственность.
  • Познавательный аспект: расширение кругозора, знакомство с новыми фактами, явлениями, культурами.
  • Эмоциональный отклик: способность вызывать яркие эмоции, переживания, радость, грусть, вдохновение.
  • Актуальность и релевантность: соответствие современным реалиям, интересам детей, но при этом обладание вневременными ценностями.

Тщательный и осознанный выбор детской книги во внеурочной деятельности является залогом не только развития читательского интереса, но и формирования гармоничной, мыслящей и чувствующей личности.

Система оценки эффективности работы с детской книгой

После того как мы определили ключевые понятия, теоретические основы, педагогические условия и методы работы с детской книгой, возникает закономерный вопрос: как оценить эффективность наших усилий? Система оценки должна быть комплексной, многоаспектной и ориентированной на достижение заявленных образовательных результатов.

Критерии оценки эффективности использования детской книги во внеурочное время включают, в первую очередь, выявление уровня достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»). ФГОС четко определяют, что читательская компетенция является ключевым метапредметным результатом.

Оценка сформированности универсальных учебных действий в контексте работы с текстом фокусируется на трех основных группах умений:

  1. Находить и извлекать информацию: Способность быстро ориентироваться в тексте, выявлять ключевые слова, предложения, абзацы, содержащие необходимую информацию. Это включает умение работать с различными источниками (художественными, научно-популярными, справочными).
  2. Интерпретировать текст: Умение понимать скрытый смысл, авторскую позицию, подтекст, определять тему, основную мысль, делать выводы на основе прочитанного. Этот критерий выходит за рамки простого воспроизведения информации и требует аналитического мышления.
  3. Формулировать и выражать свои мысли, применять полученные знания: Способность пересказывать, выражать собственное отношение к прочитанному, аргументировать свою точку зрения, использовать полученные из книг знания в новых ситуациях, в том числе в творческой деятельности (сочинения, проекты, дискуссии).

Для комплексной оценки уровня читательской грамотности школьников используются не только внутренние школьные методики, но и международные проверки, такие как:

  • PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study): Международное исследование качества чтения и понимания текста, проводимое для учащихся четвёртых классов. Оно оценивает четыре аспекта читательской грамотности: понимание прочитанного, интерпретация текста, оценка содержания и языка, использование информации.
  • PISA (Programme for International Student Assessment): Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, направленная на 15-летних подростков. PISA оценивает не столько способность воспроизводить полученные знания, сколько умение применять их в различных жизненных ситуациях, а читательская грамотность является одним из ключевых компонентов исследования.

Эти международные исследования предоставляют ценные сравнительные данные и позволяют выявить сильные и слабые стороны национальной системы образования в области формирования читательской грамотности.

Помимо оценки уровня читательской компетенции учащихся, важно также оценивать качество информационно-библиографической поддержки. Критерии оценки качества рекомендательной библиографической информации на сайтах детских библиотек включают:

  • Качество контента: Релевантность, достоверность, полнота и глубина представленной информации о книгах.
  • Актуальность: Своевременность обновления информации, наличие новых изданий, соответствие текущим интересам детей.
  • Визуальное оформление: Привлекательность дизайна, удобство навигации, наличие иллюстраций, видеообзоров.
  • Обратная связь: Возможность оставлять отзывы, комментарии, задавать вопросы, получать рекомендации.
  • Обеспечение информационно-психологической безопасности детей: Отсутствие нежелательного контента, соответствие возрастным ограничениям, этичность рекомендаций.
  • Коммуникативно-речевые качества аннотаций: Ясность, краткость, выразительность, способность заинтересовать читателя.

Использование такой многоуровневой системы оценки позволяет не только фиксировать текущие достижения учащихся, но и корректировать педагогическую деятельность, оптимизировать выбор книг и методов работы, а также обеспечить эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса в формировании «Человека Читающего».

Модель взаимодействия школы, семьи и школьной библиотеки: Формирование «Человека Читающего»

Эффективность работы с детской книгой во внеурочное время многократно возрастает, когда она не является изолированным процессом, а интегрируется в более широкую систему поддержки чтения. Создание целостной, синергетической среды, где усилия педагогов, родителей и школьных библиотекарей объединяются, становится залогом формирования «Человека Читающего» – личности, для которой книга является неотъемлемой частью жизни.

Роль каждого участника в развитии читательской культуры

Формирование устойчивой читательской культуры у ребенка – это комплексная задача, решение которой невозможно без слаженного взаимодействия трех ключевых составляющих: школы, семьи и школьной библиотеки. Именно эта «триада» создает то окружение, которое последовательно и всесторонне приобщает ребенка к миру книг, воспитывая в нем любовь к чтению.

Взаимодействие педагога-библиотекаря, родителей и педагогов в школе должно строиться на понимании того, что сотрудничество приведет к значительно более положительному результату, нежели разобщенные усилия. Каждый из участников этой системы вносит свой уникальный вклад:

  1. Школа (педагоги): Учителя, особенно начальной школы и учителя-предметники, закладывают основы читательской грамотности, развивают навыки работы с текстом на уроках. Во внеурочное время педагоги расширяют круг чтения, организуют литературные мероприятия, кружки, проекты, стимулируя познавательный интерес. Их роль заключается в методическом руководстве, формировании системного подхода к чтению и интеграции книжной культуры в образовательный процесс.
  2. Семья (родители): Родители играют, пожалуй, наиболее важную роль на ранних этапах формирования читательского интереса. Семейное чтение — это не просто совместное времяпрепровождение, а мощный, эффективный способ социализации подрастающего поколения. Оно создает благодатную почву для обмена мнениями, совместных переживаний, эмоционального обогащения как детей, так и взрослых. Именно в семье закладывается фундамент отношения к книге, формируется привычка и потребность в чтении. Приобщать к детской культуре как части духовной культуры, выражающейся в знании, уважении и любви к книге, а также к чтению, важно уже в дошкольном возрасте. В этот период у ребенка развивается первичный интерес к книге, закладывается основа для разностороннего чтения.
  3. Школьная библиотека (школьный библиотекарь): Школьный библиотекарь является ключевым звеном в системе приобщения к чтению. Это не просто хранитель книг, а активный проводник в мир литературы, методист и координатор. Библиотекарь может сформировать потребность в систематическом чтении, предлагая ра��нообразные книги, организуя индивидуальные и групповые консультации, а также создавая привлекательную и вдохновляющую библиотечную среду. Его роль включает:
    • Для учащихся: помощь в выборе книг, рекомендации, проведение библиотечных уроков, читательских конференций, конкурсов.
    • Для педагогов: подбор литературы по разным возрастным группам, методическая поддержка, помощь в осуществлении проектов и программ внеурочной деятельности, разработка перечня литературы для внеклассных чтений.
    • Для родителей: консультирование по вопросам детского чтения, организация встреч, семинаров, обзоров новинок детской литературы.

Таким образом, только в тесном сотрудничестве библиотеки, школы и семьи возможно достигнуть по-настоящему эффективных результатов в руководстве детским чтением. Эта синергия создает комплексное окружение, где каждый ребенок чувствует поддержку и вдохновение, что в конечном итоге приводит к формированию гармоничного «Человека Читающего», способного самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве и извлекать из книг глубокие смыслы.

Эффективные формы сотрудничества и методическая поддержка

Для реализации представленной трехкомпонентной модели взаимодействия (школа, семья, библиотека) необходимы конкретные, действенные формы сотрудничества и методическая поддержка, которые обеспечат синергию усилий всех участников. Школьный библиотекарь, будучи центральной фигурой в этом процессе, играет ключевую роль в координации и инициации многих из этих форм.

1. Взаимодействие школьного библиотекаря с учителями:
Школьный библиотекарь – это не просто хранитель фондов, но и незаменимый партнер педагога. Эффективные формы сотрудничества включают:

  • Методическая помощь в подборе литературы: Библиотекарь подбирает литературу по разным возрастным группам и тематикам, соответствующую учебным программам и интересам школьников. Это может быть как основная, так и дополнительная литература для внеклассных чтений, а также материалы для проектной и исследовательской деятельности.
  • Совместное проведение литературных праздников и предметных Недель: Объединение усилий учителя и библиотекаря позволяет создать более яркие, насыщенные и запоминающиеся мероприятия. Например, «Неделя детской книги», «Путешествие по сказкам», «День поэзии».
  • Помощь в осуществлении проектов и программ элективных курсов: Библиотекарь может консультировать учащихся и педагогов по поиску источников, работе с библиографией, оформлению проектных работ, предоставлять доступ к информационным ресурсам.
  • Разработка перечня литературы для внеклассных чтений: Совместно с классными руководителями и учителями-предметниками, библиотекарь формирует списки рекомендуемой литературы, учитывая возрастные особенности, интересы учащихся и образовательные цели.
  • Проведение информационных обзоров и презентаций: Регулярные обзоры новинок детской литературы, тематические книжные выставки и презентации для педагогов помогают им быть в курсе современных тенденций и расширять свой методический арсенал.

2. Взаимодействие школьной библиотеки с родителями:
Роль школьного библиотекаря в развитии читательской культуры учащихся через взаимодействие с родителями предполагает описание ключевых аспектов сотрудничества между школьной библиотекой и семьей, а также предложение эффективных форм работы с родителями. Это критически важно, поскольку семья является первой и основной средой, формирующей отношение к чтению.

  • Организация родительских собраний и семинаров по вопросам детского чтения: Библиотекарь может выступать с докладами о важности семейного чтения, о критериях выбора книг, о способах формирования читательского интереса в домашних условиях.
  • Индивидуальные консультации для родителей: Предоставление персонализированных рекомендаций по выбору книг для ребенка с учетом его интересов, возрастных особенностей и темпов развития.
  • Проведение совместных читательских мероприятий: Организация «Семейных чтений», литературных вечеров, конкурсов рисунков или поделок по мотивам прочитанных книг, где дети и родители участвуют вместе.
  • Создание информационных ресурсов для родителей: Разработка буклетов, памяток, размещение на сайте школы или библиотеки рекомендательных списков литературы, статей о детском чтении.
  • Книжные выставки для родителей: Тематические выставки, например, «Что почитать с ребенком перед сном», «Книги, которые сформируют характер», «Новинки детской литературы».
  • Организация «родительских клубов» или «клубов семейного чтения»: Где родители могут обмениваться опытом, обсуждать прочитанные книги, получать советы от экспертов.

Таким образом, методическая поддержка педагогов и целенаправленная работа с родителями со стороны школьного библиотекаря не только укрепляют их взаимодействие, но и создают мощную, всестороннюю систему, способствующую формированию «Человека Читающего». Только в условиях такой синергии ребенок получает полноценное приобщение к миру книги, которое становится основой его интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

Заключение

В завершение нашего глубокого погружения в проблематику эффективной организации работы с детской книгой во внеурочное время, можно с уверенностью констатировать, что данная сфера является одним из ключевых звеньев в формировании полноценной, мыслящей и гармонично развитой личности в современном мире. Наша работа позволила систематизировать и осмыслить многогранные подходы к этой задаче, выявив как фундаментальные теоретические основы, так и конкретные практические инструменты.

Мы определили ключевые понятия: «внеурочная деятельность» в свете обновленных ФГОС 2022 года, «читательский интерес» с учетом феномена «кризиса чтения», «читательская компетенция» как метапредметный результат, «детская книга» с её уникальным «феноменом множества» и, наконец, сформулировали понятие «методики работы с книгой» как системного, многоэтапного подхода. Центральное место в теоретическом обосновании занял деятельностно-смысловой подход, детально раскрывающий вклад таких мэтров психологии и педагогики, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин, в понимание механизмов чтения и его влияния на общее развитие ребенка.

Предложенный комплекс педагогических условий, включающий создание мотивирующей среды, расширение круга чтения и строгий учет возрастных особенностей, подчеркивает, что успех лежит не только в количестве прочитанных книг, но и в качестве взаимодействия с ними. Мы представили разнообразный арсенал форм и методов работы — от традиционных кружков и литературных игр до инновационных проектов и эффективных приемов активного чтения, таких как «Чтение с пометами» и «Толстые и тонкие вопросы», которые развивают критическое мышление и глубокое осмысление текста.

Особое внимание было уделено психолого-педагогическим аспектам выбора детской книги, где акцент делался не только на возрастных особенностях, но и на способности книги провоцировать размышления и на «феномене множества» как инструменте глубокого погружения в мир литературы. Система оценки эффективности, основанная на ФГОС и международных исследованиях PIRLS и PISA, а также критериях качества рекомендательной библиографической информации, предоставляет четкие ориентиры для измерения достижений и корректировки деятельности.

Наконец, мы представили и обосновали комплексную, трехкомпонентную модель взаимодействия школы, семьи и школьной библиотеки, где каждый участник играет свою незаменимую роль в формировании «Человека Читающего». Именно эта синергия, подкрепленная эффективными формами сотрудничества и методической поддержкой со стороны школьного библиотекаря, способна создать полноценную, вдохновляющую среду для развития читательской культуры у подрастающего поколения.

Перспективы дальнейших исследований в этой области видятся в разработке конкретных методических пособий и программ для педагогов и родителей, а также в проведении эмпирических исследований, подтверждающих эффективность предложенных моделей и методов. Практическое применение данной курсовой работы в качестве методического пособия или научной статьи позволит студентам и педагогам-практикам получить научно обоснованное и прикладное руководство, направленное на развитие читательского интереса и компетенции школьников, что является критически важным для формирования успешных и гармоничных личностей в будущем.

Список использованной литературы

  1. Алчевская, Х. Д. Что читать народу? Критический указатель книг для народного и детского чтения. – СПб. : Типография В.С. Балашева, 1888.
  2. Бахтин, М. М. Проблема текста // Бахтин М.М. Собр. соч. Т.5. – М.: Русские словари, 1997.
  3. Внеурочная деятельность. URL: https://www.orelschool.ru/pages/vneurochnaya-deyatelnost (дата обращения: 27.10.2025).
  4. Внеурочная деятельность в начальной школе по ФГОС. – URL: https://planeta-detstva.net/stati/vneurochnaya-deyatelnost-v-nachalnoj-shkole-po-fgos (дата обращения: 27.10.2025).
  5. Внеурочная деятельность в школьной библиотеке. – URL: https://nsportal.ru/shkola/biblioteka/library/2017/02/10/vneurochnaya-deyatelnost-v-shkolnoy-biblioteke (дата обращения: 27.10.2025).
  6. Влияние детской литературы на формирование личности дошкольника. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50552085 (дата обращения: 27.10.2025).
  7. Гордышева, А. Г. Читательская компетентность младшего школьника. – URL: https://s-ba.ru/publ/primary-school/2023/49.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
  8. Григорьев, Д. В., Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2010.
  9. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004.
  10. Детская литература. – URL: https://is.muni.cz/th/h6v1g/bp.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
  11. Детская литература. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Детская_литература (дата обращения: 27.10.2025).
  12. Дополнительная общеобразовательная программа «Национальный фольклор»: методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-programma-nacionalnyy-folklor-6484196.html (дата обращения: 27.10.2025).
  13. Ефросина, Л. А. Литературное чтение в свете современных требований // Начальная школа. – 2010. – №11. – С. 73-77.
  14. Ефросинина, Л. А., Оморокова, М. И. Программа «Литературное чтение в современной начальной школе». – М.: Вентана-Граф, 2010.
  15. Зачем нужна читательская грамотность. – URL: https://journal.tinkoff.ru/chitatelskaya-gramotnost/ (дата обращения: 27.10.2025).
  16. Каган, М. С. Чтение как феномен культуры // Философия и культура: Сб. к 60-летию В.А. Конева. – Самара: Самарский ун-т, 1997.
  17. К вопросу о роли чтения в развитии личности ребенка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-roli-chteniya-v-razvitii-lichnosti-rebenka (дата обращения: 27.10.2025).
  18. Критерии отбора книг для детского чтения. – URL: https://cbse.ru/news/kriterii-otbora-knig-dlya-detskogo-chteniya/ (дата обращения: 27.10.2025).
  19. Критерии оценки качества рекомендательной библиографической информации на сайтах детских библиотек. – URL: https://bibliosphere.spsl.nsc.ru/journal/article/view/1179 (дата обращения: 27.10.2025).
  20. Критерии оценки сформированности смыслового чтения. – URL: https://infourok.ru/kriterii-ocenki-sformirovannosti-smyslovogo-chteniya-3524962.html (дата обращения: 27.10.2025).
  21. Крупницкий, Д. Грани сотворчества // Библиотечное дело. – 2008. – №17. – С. 21–24.
  22. Лебедев, В. В., Маршак, С. Мороженое. – М.: Сов. художник, 1977.
  23. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций. – М. : Прометей : Юрайт, 1998.
  24. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста // Лотман Ю.М. Об искусстве. – С.-Пб.: Искусство, 1998.
  25. МАСТЕР-КЛАСС «ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ С УЧИТЕЛЯМИ – ПРЕДМЕТНИКАМИ, СЕЛЬСКОЙ БИБЛИОТЕКОЙ, РОДИТЕЛЯМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС. – URL: https://infourok.ru/master-klass-organizaciya-vzaimodeystviya-shkolnoy-biblioteki-s-uchitelyami-predmetnikami-selskoy-bibliotekoy-roditelyami-po-rea-2856012.html (дата обращения: 27.10.2025).
  26. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования от 12 мая 2011. – URL: https://docs.cntd.ru/document/902279172 (дата обращения: 27.10.2025).
  27. Обновленный ФГОС: организация и содержание внеурочной деятельности. – URL: https://imc.edu.ru/news/obnovlennyy-fgos-organizatsiya-i-soderzhanie-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 27.10.2025).
  28. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. – URL: https://school33yar.ru/file/file/oop-noo/rp_vneurochka_smyslovoe_chtenie.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
  29. организация взаимодействия школьной библиотеки с родителями. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/literaturnoe-chtenie/2020/02/19/organizatsiya-vzaimodeystviya-shkolnoy (дата обращения: 27.10.2025).
  30. Орлова, Е. О. Детское «нечтение» // Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Сб. статей. Вып.2 / Сост. Г.А.Орлова, В.А.Сильченко. – В.Новгород: НовГУ, 2001. – С.78-80.
  31. Особенности формирования читательских интересов младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. – URL: https://pedagogy.esrae.ru/198-1249 (дата обращения: 27.10.2025).
  32. Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения. – URL: https://www.pro-books.ru/sitearticles/16147 (дата обращения: 27.10.2025).
  33. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002.
  34. Перова, Г. М. Формирование круга чтения учителем // Начальная школа. – 1999. – №12. – С. 33-38.
  35. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО на 2023-2024 учебный год 1-4 класс Ярославль. – URL: https://yarschool19.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/obrazovanie/ob_obrazovatelnyh_programmah/oop_noo/plany_vneurochnoy_deyatelnosti/plan-vneurochnoy-deyatelnosti-noo-na-2023-2024-uchebnyy-god-1-4-klass.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
  36. Понятие и классификация детской литературы. – URL: https://proza.ru/2023/03/25/1155 (дата обращения: 27.10.2025).
  37. Понятие и сущность «читательского интереса» в психолого-педагогическом аспекте. – URL: https://akademius.ru/arkhiv-nomerov/237-yanvar-2025/ponyatie-i-sushchnost-chitatelskogo-interesa-v-psikhologo-pedagogicheskom-aspekte (дата обращения: 27.10.2025).
  38. Программа Волшебный мир книг 1-4 классы. – URL: https://mbou-sosh69.ru/sveden/edu/dod/program/programma-volshebnyj-mir-knig-1-4-klassy.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
  39. Проект «Детская литература: популярность и влияние на личностное развитие». – URL: https://obuchonok.ru/node/68882 (дата обращения: 27.10.2025).
  40. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001.
  41. Пудовкина, Н. В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. – URL: https://wsba.ru/articles/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-chitatelskogo-interesa-mladshikh-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
  42. РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. – URL: https://ikp.instrao.ru/wp-content/uploads/2023/12/Chitatelskaya-gramotnost-2023.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
  43. Работа школьного библиотекаря с родителями в контексте развития читательской культуры детей. – URL: https://solncesvet.ru/publikacii/rabota-shkolnogo-bibliotekarya-s-roditelyami-v-kontekste-razvitiya-chitatelskoy-kultury-detey/ (дата обращения: 27.10.2025).
  44. Светловская, Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. – М. : NB «Магистр», 1993.
  45. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика / под ред. В.А. Сластенина : в 2 ч. – М. : Гуманит. изд. центр ВлАдоС, 2003. Ч. 1.
  46. Специфика детской литературы: педагогический и эстетический компоненты. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/specifika-detskoi-literatury-pedagogicheskii-i-yesteticheskii-komponenty.html (дата обращения: 27.10.2025).
  47. Спинул, А. Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012.
  48. Статья на тему: «Внеурочная деятельность как средство развития интереса к чтению у младших школьников в работе с детской книгой. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/literaturnoe-chtenie/2023/12/10/statya-na-temu-vneurochnaya-deyatelnost-kak (дата обращения: 27.10.2025).
  49. Статья на тему: «Детская книга на этапе урока и внеурочной деятельности. – URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-detskaya-kniga-na-etape-uroka-i-vneurochnoy-deyatelnosti-4513689.html (дата обращения: 27.10.2025).
  50. Терешонок, Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. – СПб, 1997.
  51. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
  52. Формирование читательской компетенции. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/655977 (дата обращения: 27.10.2025).
  53. Формирование читательской компетенции у детей младшего школьного возраста. – URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-chitatelskoi-kompetentsii-u-detei-mladsh.html (дата обращения: 27.10.2025).
  54. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛЬЗАЦИИ ФГОС НОО. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. – URL: https://wsba.ru/articles/formirovanie-chitatelskoy-kompetentsii-mladshikh-shkolnikov-v-usloviyakh-realizatsii-fgos-noo (дата обращения: 27.10.2025).
  55. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-chitatelskogo-interesa-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
  56. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-chitatelskogo-interesa-u-obuchayuschihsya-srednih-klassov-v-ramkah-prepodavaniya-literatury-v-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
  57. Формы и приёмы работы с литературным текстом во внеклассной работе. – URL: https://infourok.ru/formy-i-priyomy-raboty-s-literaturnym-tekstom-vo-vneklassnoy-rabot-3777598.html (дата обращения: 27.10.2025).
  58. Чарнолуский, В. И. Частная инициатива в деле народного образования. – СПб. : Изд. товарищества «Знание», 1910.
  59. Что такое внеурочная деятельность в школе и для чего она нужна? — Образовательный центр «Орион». – URL: https://orion-edu.ru/blog/chto-takoe-vneurochnaya-deyatelnost-v-shkole/ (дата обращения: 27.10.2025).
  60. Читательская компетенция как метапредметный образовательный результат: методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/chitatelskaya-kompetenciya-kak-metapredmetniy-obrazovatelniy-rezultat-metodicheskie-materiali-na-infourok-3622415.html (дата обращения: 27.10.2025).
  61. Читательская компетентность обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/literaturnoe-chtenie/2021/11/24/chitatelskaya-kompetentnost-obuchayushchihsya (дата обращения: 27.10.2025).
  62. Это… Что такое ДЕТСКАЯ КНИГА? // Российская педагогическая энциклопедия. – URL: https://didacts.ru/termin/detskaya-kniga.html (дата обращения: 27.10.2025).

    63. С этим материалом также изучают

    Педагогические аспекты приобщения школьников к чтению и формирование читательской культуры: Аналитический обзор современных исследований

    Исследуем педагогические аспекты приобщения школьников к чтению, анализируем кризис цифровой эпохи, нейробиологию и роль ИИ в формировании читательской культуры.

    Роль и значение произведений Е.А. Благининой в формировании круга чтения и всестороннем развитии детей дошкольного возраста

    Исследуйте психолого-педагогическую ценность произведений Е.А. Благининой для дошкольников. Узнайте, как её стихи формируют речь, эмоции и нравственность детей.

    Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста при чтении книг русских поэтов

    ... для детей под прикрытием специфики детской ли¬тературы, занятие мало полезное. Даже вредное: искажа¬ется вкус, убивается интерес к литературе, к чтению ... средствами искусств, но и в различных видах деятельности и детей в труде, игре, быту и подлинно ...

    профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 2

    ... для детей с дисграфией и дислексией // Здоровье детей. – 2007. - № 16. – С. 37-41.3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение ... воспитания целеустремленностии настойчивости в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возрастаВыявить уровень ...

    Методические основы и структура курсовой работы по теме «Развитие творческого воображения детей в изобразительной деятельности»

    Подробное руководство по написанию курсовой работы о развитии воображения детей в ИЗО. Рассматриваем структуру, психолого-педагогические основы и практические методики.

    Участие детей в правозащитной деятельности: комплексный анализ законодательства, практики и перспектив развития в Российской Федерации

    Комплексный анализ участия детей в правозащитной деятельности в России: законодательство, проблемы, роль госинститутов и перспективы совершенствования для эффективной защиты прав.

    роман рабле как книга для детей

    ... Роман Рабле как книга для детей………………………………………..7-24 2.1. История создания, проблематика. 2.2. «Гаргантюа и Пантагрюэль» - детская версия. 2.3. Идеи ... Содержание Глава II Роман Рабле как книга для детей 2.1.История создания, проблематика С наибольшей ...

    Психологическая готовность педагогов Дома ребёнка к профессиональной деятельности

    ... детских домах и природу деформаций этого процесса. Дети ... ДОМА РЕБЕНКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РЕЗУЛЬТАТЫ ... учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся ... 2005. – 287 с.47.Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – ...

    Игра как первая школа общения – почему она жизненно важна для развития ребенка

    Глубокий анализ того, как игровая деятельность формирует основу коммуникативных навыков у дошкольников. Узнайте, почему ведущие психологи считают игру важнейшим этапом социализации и как она учит ребенка эмпатии, сотрудничеству и умению разрешать конфликты.

    Познавательное развитие детей средствами проектной деятельности 2

    ... деятельности, развитие всех психических процессов.Актуальность выбранной темы определяется важность познавательного развития детей и использования для этого ... познавательного интереса исследовали ... деятельность. – М.: Дрофа, 2011.29.Обухова Л.Ф. Детская ...

Похожие записи