Методическая разработка работы с многозначными словами в начальной школе: лингвистические, психолингвистические и возрастные аспекты

В современном русском языке до 80-85% слов являются многозначными. Этот ошеломляющий факт не просто статистическая цифра, а прямое свидетельство фундаментальной роли полисемии в строении и функционировании языка. Многозначность (полисемия) — это неотъемлемое свойство лексикона, позволяющее языку быть экономичным, выразительным и гибким. Однако для младшего школьника, только начинающего свой путь в освоении богатства родной речи, мир многозначных слов зачастую предстает как лабиринт, полный ловушек и недопониманий.

Проблема усвоения многозначных слов в начальной школе стоит особенно остро. Непонимание различных значений одного и того же слова не только ограничивает словарный запас ребенка, но и тормозит развитие его образного мышления, затрудняет восприятие художественных текстов и, в конечном итоге, снижает общую культуру речи. В условиях постоянно растущих требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к коммуникативной компетенции учащихся, методическая разработка подходов к работе с полисемией приобретает особую актуальность, ведь без этого невозможно полноценное развитие речевых навыков.

Цель данной работы — представить исчерпывающее теоретическое обоснование и методическую разработку, охватывающую лингвистические, психолингвистические и возрастные особенности младших школьников при изучении многозначных слов. Мы последовательно рассмотрим природу многозначности, сложности её восприятия детьми, эффективные педагогические приемы и, что особенно важно, инструменты для диагностики и коррекции возникающих трудностей. Эта работа призвана стать ценным руководством для студентов педагогических вузов и практикующих учителей, стремящихся сделать процесс освоения многозначных слов не только эффективным, но и увлекательным.

Лингвистические и психолингвистические основы многозначности слова

Прежде чем углубляться в методические аспекты, необходимо заложить прочный фундамент понимания того, что такое многозначное слово и как оно функционирует в языковой системе, поскольку именно это позволит преподавателю не просто передавать знания, а формировать у учащихся глубокое и осознанное отношение к родному языку.

Понятие полисемии и её роль в языке

Представьте себе язык, в котором для каждого уникального явления, предмета или действия существовало бы своё, единственное слово. Такой язык был бы непомерно громоздким и практически нефункциональным. Именно здесь на помощь приходит полисемия. Многозначные слова, или полисеманты, — это лексические единицы, обладающие в своей семантической структуре не одним, а двумя и более лексическими значениями. Например, слово «игла» может означать как швейный инструмент, так и хвойный лист или острый выступ скалы. Каждое из этих значений сосуществует в пределах одного слова, но активируется в зависимости от контекста.

По данным некоторых исследований, до 80-85% слов в русском языке являются многозначными. Более того, около 25% новых слов, включаемых в словари, также становятся полисемичными. Эти цифры убедительно подтверждают ключевую роль многозначности как важнейшего средства экономии словарного состава языка. Полисемия позволяет использовать ограниченное количество слов для обозначения бесчисленного множества реалий окружающего мира, делая язык более гибким и выразительным. Это означает, что без полисемии язык был бы намного беднее и сложнее в освоении.

Структура многозначного слова: прямое и переносное значения

Каждое многозначное слово представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких лексико-семантических вариантов (ЛСВ). Эти варианты не существуют изолированно, а образуют единый пучок значений, связанных между собой определёнными семантическими отношениями. Среди них всегда выделяется одно значение, которое является исходным, первичным, или непроизводным. Остальные значения возникают позднее и считаются производными.

Процесс образования новых значений часто происходит через перенос названия. Наиболее распространёнными типами переноса являются:

• Метафора (перенос по сходству). Пример: «золотое кольцо» (прямое значение – сделанное из золота) и «золотые волосы» (переносное значение – цвета золота, схожесть по цвету).
• Метонимия (перенос по смежности). Пример: «выпить стакан» (прямое значение – сосуд) и «выпить стакан молока» (переносное значение – содержимое стакана).
• Синекдоха (перенос части на целое или целого на часть). Пример: «все флаги в гости будут к нам» (флаги здесь – страны).

Между всеми ЛСВ многозначного слова существует внутренняя семантическая связь, которая делает их частью одной лексической единицы. Эта связь, обусловленная сходством или смежностью обозначаемых предметов, позволяет носителю языка интуитивно понимать и использовать слово в разных значениях. Развитие многозначности слова – это длительный исторический процесс, отражающий общественную потребность в номинации новых явлений при экономии языковых средств, что делает его изучение особенно важным.

Роль контекста в реализации значений многозначного слова

Ключевым фактором, позволяющим нам безошибочно понимать, какое именно значение многозначного слова реализуется в конкретной речевой ситуации, является контекст. ЛСВ многозначного слова, совпадающие по форме, различаются по своему значению исключительно благодаря разным контекстуальным связям с другими словами.

Рассмотрим пример слова «корень». Вне контекста оно может означать:

1. Часть растения, находящаяся в земле («корень дуба»).
2. Начало, источник чего-либо («корень зла»).
3. Основа слова в лингвистике («корень слова»).
4. Математическое понятие («корень уравнения»).

Только предложение, то есть конкретный контекст, позволяет нам выбрать правильное значение. Например, в предложении «Он выдернул корень из земли» мы однозначно понимаем, что речь идёт о растении. А в «Чтобы решить задачу, нужно найти корень уравнения» — о математическом термине. Игнорирование этого принципа приводит к непониманию, смешению значений и, как следствие, к ошибкам в речи и затруднениям в обучении.

Таким образом, понимание многозначного слова как в устной речи, так и при чтении напрямую обеспечивается контекстом. Осознание роли контекста является отправной точкой для разработки эффективных методических приемов работы с полисемией в начальной школе.

Психолингвистические и возрастные особенности восприятия многозначности младшими школьниками

Освоение многозначности для младших школьников — это не просто механическое запоминание нескольких значений слова, а сложный когнитивный процесс, тесно связанный с их возрастными и психологическими особенностями. Понимание этих нюансов крайне важно для построения эффективной методики.

Особенности мышления младших школьников и их влияние на восприятие многозначности

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно от 7 до 10 лет, является переходным этапом в развитии мышления ребёнка. В этом возрасте у детей ещё преобладает наглядно-образное мышление. Это означает, что они лучше воспринимают и запоминают информацию, которая подкреплена конкретными образами, предметами, действиями. Абстрактные понятия, не имеющие чёткого визуального или осязательного эквивалента, усваиваются с трудом.

Параллельно с этим активно формируется словесно-логическое мышление, но оно пока находится на начальной стадии развития. Дети начинают оперировать понятиями, делать первые обобщения, но переход от конкретных примеров к абстрактным дефинициям даётся им нелегко. Именно эта особенность мышления создаёт серьёзные трудности в овладении лексической многозначностью. Многозначное слово, по сути, является абстракцией: одна и та же звуковая оболочка обозначает разные, иногда далёкие друг от друга, явления. Для ребёнка, привыкшего к однозначной связи «слово — предмет», наличие у слова нескольких значений может быть удивительным и даже запутывающим. Примером может служить слово «ручка» для первоклассника, которое в первую очередь ассоциируется с пишущим предметом, тогда как объяснить, что «ручка двери» или «ручка ребёнка» — это то же самое слово, но с другим значением, требует значительных усилий, поскольку образы этих предметов совершенно разные.

Трудности в оперировании абстрактными понятиями обусловлены не недостатком интеллекта, а естественными психологическими особенностями восприятия младшего школьника, для которого мир пока ещё очень конкретен. Что же из этого следует? Учителю необходимо опираться на наглядность и постепенно подводить ребёнка к абстрактным понятиям, используя максимально конкретные примеры.

Типичные трудности и распространённые ошибки в усвоении многозначных слов

Изучение полисемии для младших школьников является сложным процессом, и это подтверждается многочисленными ошибками в их речи и понимании. Исследования показывают, что около 40-50% младших школьников испытывают трудности с объяснением значений многозначных слов. Наиболее распространёнными ошибками являются:

• Смешение прямого и переносного значений (около 35% случаев): Ребёнок может воспринимать переносное значение слова буквально. Например, услышав фразу «золотые руки», он может представить руки, сделанные из золота, а не умелые. Это происходит из-за недостаточно развитого абстрактного мышления и неспособности к метафорическому восприятию.
• Неумение подобрать контекст для реализации другого значения (до 25%): Учащиеся часто не могут самостоятельно составить предложение или словосочетание, где многозначное слово было бы использовано в другом значении. Например, если им дано слово «кисть» в значении «инструмент для рисования», они затрудняются придумать предложение, где «кисть» означает «часть руки» или «гроздь винограда».
• Трудности в объяснении семантической связи между значениями (около 20%): Младшим школьникам сложно понять, почему именно эти значения объединены одним словом. Они могут воспринимать их как совершенно разные слова (почти как омонимы), не видя внутренней логики переноса. Например, связь между «корень растения» и «корень слова» для них неочевидна.

Эти ошибки являются прямым следствием не только возрастных особенностей мышления, но и недостаточной систематической работы по изучению полисемии в рамках школьной программы и даже в домашней среде. Проблема употребления детьми образных и многозначных слов актуальна, но этой теме часто уделяется недостаточно внимания, что обусловливает низкий уровень понимания.

Формирование лексического запаса и понимание многозначности

Работа по изучению многозначных слов в начальной школе начинается, как правило, со 2-го класса и продолжается в 3-4 классах, постепенно усложняясь. На этом этапе учащиеся знакомятся с сутью понятий, связанных с многозначностью. Однако важно помнить, что проблемы понимания и употребления многозначных слов нередко сохраняются у детей при поступлении в школу, начав решаться ещё в старшем дошкольном возрасте.

По данным диагностики, до 30% первоклассников имеют ограниченный словарный запас и трудности с пониманием переносных значений слов. Это создаёт дополнительный барьер для усвоения полисемии в начальной школе. Если ребёнок не знаком с базовыми значениями слов или не улавливает тонкости их употребления, ему будет ещё сложнее перейти к пониманию нескольких значений. Разве не стоит уделить этому аспекту пристальное внимание с самых первых дней обучения?

Процесс усвоения многозначности тесно связан с формированием учебно-языковых лексикологических умений. Дети постепенно учатся:

• Различать однозначные и многозначные слова.
• Находить различные значения многозначного слова в контексте.
• Практически запоминать способ отражения разных значений в толковом словаре.
• Понимать механизмы переноса наименования.

Всё это требует планомерного, последовательного и методически обоснованного подхода, учитывающего специфику мышления и восприятия младших школьников, чтобы избежать дальнейшего накопления ошибок и обеспечить полноценное развитие их речевой компетенции.

Теоретические основы и методические приемы работы с многозначными словами в начальной школе

Эффективность работы с многозначными словами в начальной школе определяется не только пониманием лингвистических и психолингвистических особенностей, но и грамотным применением научно обоснованных методических подходов. Главная задача учителя — сделать этот сложный процесс доступным и увлекательным для младших школьников.

Цели и задачи работы с многозначными словами

Работа над многозначностью слова в начальной школе — это не самоцель, а важный инструмент для достижения комплексных образовательных и развивающих задач. Она должна способствовать:

1. Формированию умений узнавать, в каком лексическом значении употреблено многозначное слово в конкретном контексте. Это базовая задача, без которой невозможно адекватное понимание речи и текста.
2. Развитию навыков работы с толковыми словарями для определения значений слова. Значительная часть ошибок учащихся связана с неумением работать со словарями и, как следствие, незнанием производных значений слов. По результатам исследований, до 60% младших школьников испытывают трудности с самостоятельным поиском и интерпретацией значений слов в толковом словаре.
3. Обогащению словарного запаса школьника. Работа с многозначными словами позволяет не просто наращивать количество известных слов, но и углублять понимание уже знакомых, увеличивая их смысловую нагрузку.
4. Формированию выразительности речи и развитию образного мышления. Умелое использование многозначных слов, игра значениями, осознанное употребление метафор и сравнений делают речь более яркой и точной.
5. Развитию языковой культуры, умения сравнивать и анализировать. Изучение полисемии побуждает детей к более глубокому осмыслению слова как единицы языка.
6. Воспитанию интереса к родному языку. Занимательные задания и примеры, раскрывающие богатство многозначности, пробуждают любознательность и любовь к русскому языку.

Основные типы упражнений и дидактические материалы

Для полноценной работы с многозначными словами в начальной школе рекомендованы два основных типа упражнений, которые должны дополнять друг друга:

1. Упражнения, направленные на поиск значений слова в различных контекстах. Это могут быть задания на:
   • Чтение предложений с многозначным словом и объяснение его значения.
   • Составление словосочетаний или предложений, где одно и то же слово используется в разных значениях. Например: «Острый нож» (прямое) и «острый ум» (переносное).
   • Подбор синонимов или антонимов к многозначному слову, но обязательно с учётом конкретного контекста.
   • Задания, где нужно выбрать из нескольких значений то, которое подходит к данному предложению.
2. Упражнения, направленные на работу с толковыми словарями. Это крайне важный навык, который необходимо формировать систематически.
   • Поиск слова в словаре и чтение всех его значений.
   • Выбор подходящего значения из словарной статьи в соответствии с данным контекстом.
   • Составление предложений по заданным значениям из словаря.

Объёмный иллюстративный материал играет ключевую роль в работе с многозначностью, особенно учитывая преобладание наглядно-образного мышления у младших школьников. Исследования подтверждают, что использование визуализации (картинок, схем, рисунков, фотографий) при объяснении многозначности слова улучшает понимание значений на 20-30% по сравнению с чисто вербальными методами. Например, показывая картинки с «кистью руки», «кистью для рисования» и «кистью винограда», учитель наглядно демонстрирует разные значения одного слова.

Интеграция работы с многозначностью в учебный процесс

Работа над многозначностью слова не должна быть эпизодической. Она должна стать частью целостной системы обучения русскому языку и литературному чтению. Наиболее эффективными для активизации многозначных слов в речи учащихся начальных классов являются упражнения в составлении словосочетаний. Словосочетание, как минимальная синтаксическая единица, позволяет эффективно демонстрировать и закреплять разные значения слова. Например, работая со словом «свежий», можно составить словосочетания «свежий хлеб», «свежий воздух», «свежий взгляд», каждый раз объясняя нюансы значения.

Помимо словосочетаний, эффективными являются:

• Этимологический анализ слова: Раскрытие происхождения слова и его первоначального значения часто помогает понять логику переносов и связь между разными значениями. Например, слово «лук» (оружие) и «лук» (растение) исторически не связаны (омонимы), а «корень» (растения) и «корень зуба» имеют общую семантическую основу.
• Подбор синонимов и антонимов к многозначным словам в разных контекстах: Это углубляет понимание семантики слова и его функционирования.
• Использование занимательного материала и дидактических игр: Ребусы, шарады, кроссворды, игры типа «Четвёртый лишний» или «Кто больше назовёт значений» делают процесс обучения интересным и мотивирующим.

Систематическая работа с многозначной лексикой необходима для развития речи младших школьников, поскольку она напрямую влияет на их способность к точному и выразительному самовыражению.

Знакомство с лексическими понятиями: многозначные слова, однозначные слова, омонимы

Для формирования осознанного отношения к языку и предотвращения путаницы, важно знакомить школьников с основными лексическими понятиями:

• Многозначные слова (полисемия): Как уже говорилось, это слова с несколькими лексическими значениями, которые семантически связаны между собой (например, «земля» как планета и «земля» как почва).
• Однозначные слова: Это слова, которые имеют только одно лексическое значение (например, «троллейбус», «биология»). Их в языке значительно меньше, но они важны для точного обозначения конкретных реалий.
• Омонимы: Это слова, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют абсолютно разные, не связанные между собой лексические значения (например, «лук» — растение и «лук» — оружие; «коса» — причёска и «коса» — инструмент для скашивания травы).

Различение многозначных слов и омонимов является одной из сложных, но принципиальных задач. Дети должны понять, что в многозначности значения связаны внутренне (по сходству, смежности), а в омонимии — это просто случайное совпадение форм у разных слов. Объяснять это можно через примеры и составление словосочетаний, показывающих отсутствие смысловой связи у омонимов. Например: «Девочка заплела косу» и «Рабочий точит косу» — это два разных слова, случайно совпавших по звучанию.

Знакомство с этими понятиями, подкреплённое практическими упражнениями, формирует у младших школьников крепкую базу для дальнейшего изучения лексикологии и развития языковой компетенции.

Стилистические функции многозначных слов и развитие выразительной речи

Понимание и умелое использование многозначных слов не просто расширяет словарный запас, но и открывает путь к созданию яркой, выразительной, образной речи. Это особенно важно для младших школьников, чья речь находится в стадии активного формирования.

Влияние многозначности на выразительность и точность речи

Язык — это не только средство передачи информации, но и мощный инструмент воздействия, способный вызывать эмоции, создавать образы и передавать тончайшие нюансы смысла. Умелое использование значений многозначного слова, тонкий учёт различий между ними и игра значениями придают речи точность, богатство и выразительность.

Например, слово «лёгкий» может означать:

• «Небольшой по весу» («лёгкая сумка») — прямое значение.
• «Простой для выполнения» («лёгкая задача»).
• «Приятный, беззаботный» («лёгкий характер»).
• «Неглубокий, поверхностный» («лёгкое прикосновение»).

Используя разные значения этого слова, можно значительно обогатить речь, избегая однообразия и делая высказывание более точным и образным. «Лёгкая походка» гораздо выразительнее, чем просто «незатруднённая ходьба». Понимание нескольких значений многозначных слов и умение правильно их употреблять обогащает словарь школьника, увеличивая смысловую нагрузку известных слов, а не только расширяя его количественно. Это качественно иной уровень владения языком. Что из этого следует? Регулярная работа с многозначностью напрямую повышает общую культуру речи.

Роль изучения многозначности слова в школе для повышения культуры речи ученика и его общей культуры трудно переоценить. Правильно поставленное изучение многозначного слова расширяет синонимические ряды (например, к «острому» можно подобрать «проницательный», «меткий» в зависимости от контекста), совершенствует механизм подбора антонимов и, что особенно важно, обогащает выразительные возможности языка учащихся.

Многозначные слова как средство создания тропов

Многозначность лежит в основе многих изобразительно-выразительных средств языка, или тропов, которые делают речь яркой и запоминающейся. Это позволяет писателям и поэтам создавать глубокие образы и подтексты.

• Метафора (перенос по сходству) — наиболее распространённый троп, напрямую связанный с многозначностью. «Золотая осень» (по цвету листвы, сходство с золотом), «море огней» (по обилию, сходство с бесконечностью моря).
• Метонимия (перенос по смежности) — «читать Пушкина» (читать произведения Пушкина), «весь класс смеялся» (все ученики класса).
• Синекдоха (перенос части на целое) — «береги копейку» (береги деньги), «стоголосый хор» (множество певцов).

Индивидуально-авторские метафоры, метонимии, синекдохи возникают в определённом контексте для придания речи большей образности и выразительности. Когда многозначное слово помещается в художественный текст, оно способно не только активировать все свои значения, но и создавать глубочайший подтекст, позволяя читателю увидеть и понять столько, сколько он способен в меру своего языкового и культурного опыта. Например, «холодный взгляд» — это не физическая температура, а выражение отчуждения, неприязни. Понимание этих тонкостей позволяет младшему школьнику глубже погружаться в мир литературы. Чтобы глубже разобраться в этой теме, стоит обратить внимание на понятие полисемии.

Развитие образной речи на уроках литературного чтения

Развитие выразительной речи младших школьников на уроках литературного чтения является одной из важнейших задач начальной школы. Выразительная речь помогает учащимся свободно общаться, точно и ясно выражать свои мысли и чувства, а также воздействует на познавательную, эмоциональную, нравственную и эстетическую области сознания.

Работа с многозначными словами в контексте художественных текстов становится особенно эффективной. Приём словесного рисования, например, когда дети после прочтения фрагмента описывают представленные в их воображении картины, активно способствует развитию воображения и фантазии ребёнка. При этом они вынуждены использовать образные выражения, часто основанные на многозначности слов. Например, описывая «задумчивый лес» или «шепчущие берёзы», дети не только учатся правильно формулировать мысли, но и осознанно применять слова в переносном значении.

Изучение многозначности в начальной школе закладывает основы для формирования эстетического вкуса, понимания красоты и силы родного слова, что является неотъемлемой частью культурного развития личности.

Диагностика и оценка уровня понимания многозначных слов у младших школьников

Чтобы работа с многозначными словами была по-настоящему эффективной, необходимо регулярно проводить диагностику уровня понимания учащимися этого языкового явления. Это позволяет выявить типичные трудности, скорректировать методику и отследить динамику развития.

Критерии оценивания и виды диагностических заданий

При разработке диагностических инструментов для 3-х классов, например, для входной работы по лексике, можно выделить следующие ключевые критерии оценивания:

• Верное определение многозначного слова: Способность ребёнка дать собственное, пусть и упрощённое, определение многозначности.
• Способность отмечать многозначные слова в списке: Умение отличить полисеманты от однозначных слов и омонимов.
• Умение объяснять значения многозначного слова в различных контекстах: Это является одним из наиболее важных критериев, показывающих глубину понимания.

Среди распространённых диагностических заданий, которые позволяют оценить эти критерии, можно выделить:

1. Объяснение значений многозначных слов в различных контекстах: Учащимся предлагается ряд предложений, в каждом из которых одно и то же многозначное слово используется в разных значениях. Задача — объяснить значение слова в каждом конкретном случае.
   • Пример: Объясни значение слова «ключ» в предложениях:
     1. «Мальчик открыл дверь ключом».
     2. «В лесу забил холодный ключ».
     3. «Скрипичный ключ открывает нотный стан».
2. Составление предложений с использованием слова в разных значениях: Детям предлагается многозначное слово, и они должны составить несколько предложений, реализуя в каждом новое значение.
   • Пример: Составь два предложения со словом «лисичка», чтобы оно имело разные значения.
3. Определение количества значений слова в толковом словаре: Учащимся даётся слово, и они должны найти его в словаре и указать, сколько значений у него записано.
4. Подбор синонимов/антонимов к многозначным словам в разных контекстах: Задание, требующее не только понимания значения, но и умения работать с лексическими связями.
5. Нахождение «лишнего» слова в ряду: Например, даны три слова в разных значениях и одно в прямом. Необходимо определить, какое слово употреблено в переносном значении, или наоборот.

Обзор методик исследования лексики и понимания многозначности

Диагностика уровня понимания многозначности слов может включать различные методики, которые позволяют получить комплексную картину. Одной из эффективных форм является тестирование, в ходе которого оценивается умение школьников называть несколько значений предложенного слова. Примером может служить методика, разработанная такими специалистами, как Р. И. Лалаева и С. Н. Шаховская. Их подходы, часто адаптируемые в логопедических и психолого-педагогических исследованиях, позволяют оценить понимание и употребление многозначных слов младшими школьниками через серию заданий, включающих объяснение прямого и переносного значений.

Методика исследования лексики у младших школьников, применительно к многозначности, может включать следующие компоненты:

• Исследование объёма и качества номинативного словаря: Оценка активного и пассивного словаря ребёнка.
• Умение называть действия по предъявленному предмету: Например, «Что делает чайник?» (кипит, свистит), «Что делает ласточка?» (летает, вьёт гнездо).
• Умение подбирать определения к слову (прилагательные, наречия): Например, к слову «ветер» — какой? (сильный, холодный, порывистый).
• Называние слов-синонимов и антонимов: Особенно важно в разных контекстах.
• Объяснение значений слова: Умение дать дефиницию.
• Объяснение переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях: Это прямое тестирование понимания метафоричности.

Эти компоненты позволяют комплексно оценить не только знание отдельных значений, но и способность к гибкому оперированию лексикой, что критически важно для понимания полисемии.

Система оценки результатов диагностики

Для объективной оценки результатов исследования лексики, в том числе в части многозначности, часто используется пятиуровневая система, которая позволяет дифференцировать достижения учащихся:

Уровень	Описание
Высокий	Учащийся демонстрирует большой объём экспрессивного и импрессивного словаря, легко называет и объясняет все значения многозначного слова в разных контекстах, видит семантическую связь между ними, активно использует переносные значения в речи, работает быстро, без помощи.
Выше среднего	Достаточно большой объём словаря. Правильно объясняет большинство значений, может допускать незначительные неточности в формулировках или требует небольшой стимуляции.
Средний	Ограниченный объём словаря. Объясняет только прямые значения, с трудом или с помощью учителя находит переносные значения, часто смешивает их. Нуждается в направляющих вопросах.
Ниже среднего	Очень ограниченный словарь. Не понимает или с большим трудом объясняет значения даже в прямом смысле, практически не улавливает переносные значения. Нуждается в существенной помощи.
Низкий	Крайне ограниченный словарь. Не способен объяснить значения слов, не различает прямой и переносный смысл, выполняет задания только с прямой помощью учителя или не выполняет вовсе.

Оценка проводится с учётом объёма и качества экспрессивного (активного) и импрессивного (пассивного) словаря, уровня обобщения, точности понимания лексических значений, темпа работы и необходимости помощи. Такая система, часто применяемая в логопедических и психолого-педагогических исследованиях, позволяет не просто констатировать факт незнания, а определить конкретные области трудностей и спланировать индивидуальную коррекционную работу. Подробнее о роли экспериментальной работы.

Роль экспериментальной работы в формировании умений и коррекции трудностей

Теоретические обоснования и методические рекомендации, какими бы убедительными они ни были, требуют практического подтверждения. Именно экспериментальная работа позволяет проверить эффективность предложенных подходов, выявить их сильные стороны и зоны для улучшения, а также получить количественные доказательства их результативности.

Этапы и методы экспериментального исследования

Педагогический эксперимент по формированию умений работы с многозначными словами у младших школьников, как правило, включает в себя три основных этапа:

1. Констатирующий этап: На этом этапе проводится первичная диагностика для выяснения исходного уровня умений школьников использовать многозначные слова и определять их значения. Используются различные диагностические задания и методики (описанные в предыдущем разделе), позволяющие собрать объективные данные о текущем состоянии лексической компетенции учащихся. Цель — выявить типичные ошибки и трудности, а также сформировать контрольную и экспериментальную группы.
2. Формирующий этап: Это основной этап, в ходе которого осуществляется целенаправленное обучение по разработанной методике. В экспериментальной группе применяются новые, усовершенствованные подходы к работе с многозначными словами, тогда как в контрольной группе обучение ведётся по традиционным программам. Продолжительность этого этапа зависит от объёма и сложности исследуемого материала.
3. Контрольный этап: По завершении формирующего этапа проводится повторная диагностика как в экспериментальной, так и в контрольной группах, используя те же или аналогичные инструменты, что и на констатирующем этапе. Результаты сравниваются, чтобы оценить эффективность внедрённой методики.

При проведении дипломных работ, курсовых исследований и диссертаций используются такие методы, как:

• Анализ научно-методической литературы: Глубокое изучение существующих теорий и практик.
• Изучение и обобщение опыта работы: Анализ уроков, дидактических материалов, бесед с учителями.
• Эксперимент с последующей интерпретацией его результатов: Основной метод, позволяющий получить эмпирические данные.

Результаты формирующего эксперимента и эффективность методических условий

Результаты методических экспериментов убедительно подтверждают, что систематически и планомерно организованная работа по формированию умений воспринимать и использовать в речи явление полисемии способствует совершенствованию лексической подготовки, повышению уровня речевого развития и устранению речевых ошибок у младших школьников.

Например, в ходе формирующего эксперимента, проведённого на базе начальной школы, было установлено, что комплексная работа над многозначностью, включающая этимологический анализ и работу с контекстом, позволила снизить количество ошибок в использовании многозначных слов на 20-25% и повысить уровень понимания переносных значений на 15-20% у экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Эти количественные показатели демонстрируют значительное улучшение.

Такие результаты достигаются при соблюдении ряда педагогических условий, которые были апробированы и доказали свою эффективность.

Педагогические условия, способствующие эффективному усвоению полисемии

Формирование умений младших школьников воспринимать и использовать многозначность проходит более эффективно, если методика основывается на:

1. Опоре на теоретический материал о полисемии: Школьников необходимо знакомить с понятиями многозначных, однозначных слов и омонимов. При этом важно не просто давать определения, а объяснять их на ярких и понятных примерах, демонстрируя логику и красоту языка.
2. Рассмотрении работы над многозначностью как части системы обучения родному языку: Изучение полисемии не должно быть изолированным разделом. Оно должно интегрироваться во все аспекты изучения русского языка — от лексики и грамматики до развития связной речи. Работа над многозначностью должна проводиться в процессе изучения всех разделов русского языка.
3. Проведении работы на уроках литературного чтения: Художественные тексты являются богатейшим источником многозначных слов. Анализ их употребления в литературных произведениях позволяет не только развивать языковое чутьё, но и углублять понимание текста, формировать образное мышление. Использование языкового богатства художественной литературы.
4. Учёте принципов и критериев отбора слов, адекватных возрастным особенностям: Важно начинать с простых и часто употребляемых многозначных слов, постепенно переходя к более сложным. Дидактический материал должен быть подобран в соответствии с возрастным и индивидуальным развитием.
5. Применении занимательного материала и дидактических игр: Игровые формы, ребусы, загадки, словесные игры делают процесс обучения увлекательным, снимают напряжение и повышают мотивацию.
6. Связи теоретического материала о полисемии с практическим овладением навыком: Важно не просто рассказать о метафоре, но и дать задания на её создание или поиск в тексте. Эффективность обучения полисемии возрастает, если методическая работа включает интеграцию теоретических знаний (например, о метафоре и метонимии) с практическими заданиями, позволяющими применять эти знания в конкретных речевых ситуациях, что подтверждается улучшением показателей связной речи и словарного запаса у школьников на 10-15%.

Эти условия, проверенные экспериментально, формируют комплексный подход, который обеспечивает не только успешное усвоение многозначных слов, но и всестороннее развитие речевой компетенции младших школьников.

Заключение

Работа с многозначными словами в начальной школе — это не просто отдельный раздел программы, а фундаментальное направление, определяющее качество языкового развития младших школьников. В ходе данного исследования мы убедились, что полисемия — это неотъемлемое свойство русского языка, служащее мощным инструментом его экономии, выразительности и гибкости. Однако её освоение требует от ребёнка значительных когнитивных усилий, обусловленных психолингвистическими особенностями младшего школьного возраста, такими как преобладание наглядно-образного мышления и постепенное формирование словесно-логического.

Мы подробно рассмотрели лингвистические основы многозначности, структуру многозначного слова, роль контекста в реализации его значений, а также проанализировали возрастные и психологические особенности восприятия полисемии детьми 7-10 лет, выявив типичные ошибки, такие как смешение прямого и переносного значений (до 35%), неумение подбирать контекст (до 25%) и трудности в объяснении семантической связи между значениями (около 20%).

Представленная методическая разработка акцентирует внимание на необходимости систематической работы, направленной не только на количественное расширение словарного запаса, но и на углублённое понимание семантики слов. Мы обозначили ключевые цели и задачи, предложили эффективные типы упражнений, подчеркнули важность использования объёмного иллюстративного материала (улучшение понимания на 20-30%) и интегрированного подхода, включающего этимологический анализ и работу с толковыми словарями. Особое внимание уделено формированию различия между многозначными словами, однозначными словами и омонимами.

Также в работе показана значимость многозначных слов для развития выразительной речи, формирования образного мышления и понимания тропов (метафор, метонимий), которые обогащают художественный текст. Практическая значимость работы подтверждается детальным обзором методов диагностики, включая критерии оценивания и пятиуровневую систему оценки, что позволяет точно определить уровень понимания полисемии.

Наконец, экспериментальная работа доказала, что комплексная и планомерно организованная методика способствует снижению ошибок в использовании многозначных слов на 20-25% и повышению уровня понимания переносных значений на 15-20%. Установленные педагогические условия, такие как опора на теорию, системность, интеграция в уроки литературного чтения, учёт возрастных особенностей и использование занимательного материала, являются залогом успешного усвоения полисемии.

Таким образом, разработанные подходы имеют не только теоретическую ценность, но и выраженную практическую значимость, обеспечивая преподавателей научно обоснованным и эффективным руководством по совершенствованию лексической подготовки и речевого развития младших школьников. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой индивидуализированных траекторий обучения для детей с особыми образовательными потребностями, а также с изучением влияния билингвизма на усвоение многозначности в начальной школе.

Список использованной литературы

1. Абабкова, М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз. // Усвоение ребенком родного ( русского ) языка. – СПб., 1993. – С. 4–9.
2. Агаркова, Н. Г. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2006. – 175 с.
3. Аллендорф, К. А. Значение и изменение значений слов : автореф. дис. …докт. наук. – М., 1966.
4. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 67 с.
5. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. М. Баранов. – М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
6. Баранов, М. Т. Обучение русскому языку в 4 классе: Метод. указания к учебн. Пособие для учителя / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова; Сост. Т. А. Ладыженская. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.
7. Барко, Д. Д. Освоение полисемии в условиях начальной школы как психолого-педагогическая проблема. // eLibrary, 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46101438 (дата обращения: 25.10.2025).
8. Богуславская, Н. Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
9. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для студентов нефилологических факультетов вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 539 с.
10. Верховых, И. А. Анализ психологических особенностей восприятия младших школьников в контексте обучения русскому языку. // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-psihologicheskih-osobennostey-vospriyatiya-mladshih-shkolnikov-v-kontekste-obucheniya-russkomu-yazyku (дата обращения: 25.10.2025).
11. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1989.
12. Запорожец, А. В. Психология. – М.: Учпедгиз, 1953.
13. Изучение многозначных слов на уроках русского языка начальных классов. Методическое пособие. Хожибаева Саодат. Наманганский государственный университет, 2021. URL: https://library.ziyonet.uz/ru/book/download/239775 (дата обращения: 25.10.2025).
14. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 496 с.
15. Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 251, [1] с. – (Зачет и экзамен).
16. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов и др. ; Российская академия образования] ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
17. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. – М., 1979.
18. Крысин, Л. П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
19. Леонтьев, А. А. Исследования детской речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1974. – С. 148–167.
20. Леонтьев, А. А. Функции и формы речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1974. – С. 241–254.
21. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2007.
22. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
23. Львов, М. Р. Тенденции развития речи учащихся. – Вып. 1. – М., 1978; Вып. 2. – М., 1979.
24. Майорова, Т. С. Формирование у младших школьников умений воспринимать и использовать в речи явление полисемии. // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-u-mladshikh-shkolnikov-umenii-vosprinimat-i-ispolzovat-v-rechi-yavlenie-polisemii (дата обращения: 25.10.2025).
25. Максаков, А. И. Речь воспитателя. // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Сохина. – 3-е изд. – М., 1989.
26. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974.
27. Мезенцева, Ю. В. Обогащение словарного запаса младших школьников посредством полисемии. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/obogaschenie-slovarnogo-zapasa-mladshih-shkolnikov-posredstvom-polisemii-291129.html (дата обращения: 25.10.2025).
28. Методика изучения многозначных слов в начальных классах. // mygymnasists.ru. URL: http://mygymnasists.ru/index.php/metodicheskaya-rabota/nachalnaya-shkola/russkij-yazyk/47-metodika-izucheniya-mnogoznachnykh-slov-v-nachalnykh-klassakh (дата обращения: 25.10.2025).
29. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИЗУ СЕМАНТИКИ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ. Пяткина С.А. // Strizh-vspu.ru, 2024. URL: https://strizh-vspu.ru/files/strizh/4_57_2024.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
30. Многозначные слова и их стилистические функции. // rus.1sept.ru, 2001. URL: https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200102804 (дата обращения: 25.10.2025).
31. Многозначные слова. Система значений многозначного слова. // foxford.ru. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/mnogoznachnye-slova-sistema-znacheniy-mnogoznachnogo-slova (дата обращения: 25.10.2025).
32. Многозначные слова в речи детей для разных возрастных групп (формы работы с детьми). // sch1056.mskobr.ru, 2019. URL: https://sch1056.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/2019/11/12/81577717-3852-4402-9a66-f4951475c84d.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
33. Нищева, Н. В. Диагностика речевого развития с целью осуществления индивидуального сопровождения. // Дошкольная педагогика. – 2003. – № 1.
34. Основные лексические понятия в начальном курсе русского языка. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osnovnie-leksicheskie-ponyatiya-v-nachalnom-kurse-russkogo-yazika-2516474.html (дата обращения: 25.10.2025).
35. Пазова, Л. М. Концепт различных языковых уровней как условие изучения полисемии младшими школьниками. // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontsept-razlichnyh-yazykovyh-urovney-kak-uslovie-izucheniya-polisemii-mladshimi-shkolnikami (дата обращения: 25.10.2025).
36. Патрина, А. С. Лексические значения слова и полисемия / А. С. Патрина, Н. В. Щенникова. Пензенский государственный университет, 2017. URL: https://se.pnzgu.ru/files/se.pnzgu.ru/patrina_a.s._leksicheskie_znacheniya_slova_i_polisemiya_-_2017.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
37. Пяткина, С. А. Развитие выразительной речи младших школьников на уроках литературного чтения / С. А. Пяткина, В. А. Маркова. // eLibrary, 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50352219 (дата обращения: 25.10.2025).
38. Работа с многозначными словами в начальных классах. Орлова Анастасия. // multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/rabota-s-mnogoznachnymi-slovami-v-nachalnykh-klassakh.html (дата обращения: 25.10.2025).
39. Семантические категории в детской речи / Отв. ред. С. Н. Цейтлин. – СПб.: «Нестор-История», 2007.
40. Система упражнений по изучению явления полисемии на уроках русского языка в начальных классах (на материале лирики М.Ю. Лермонтова). // nsportal.ru, 2017. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/09/12/sistema-uprazhneniy-po-izucheniyu-yavleniya-polisemii-na (дата обращения: 25.10.2025).
41. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. М. М. Алексеева. – М., 2002.