Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
. Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:
Принцип «от более реального к более абстрактному».При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к примеру, собаки), потом рисунок с объектом, и затем пиктограмму.
Принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова).
Использование как можно большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, способствуя таким образом развитию понимания и вербальной (звуковой) речи.
Принцип постоянной поддержки мотивации. Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.
Принцип функционального использования в коммуникации.Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации [18].
Выдержка из текста
Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от других представителей животного мира. Речь обычно определяют через ее коммуникативную способность, т.е. как исторически сложившуюся форму общения людей с помощью звуковых и зрительных знаков. Помимо коммуникативной функции, речь имеет отношение и к другим явлениям. Она обладает функцией, способствующей переводу информации в регистры первичной и вторичной памяти, и это происходит при непременной ее вербализации. [4]
Также, речь имеет непосредственное отношение к сознательным формам психической и произвольной деятельности (регулирующая функция).
Установлена непосредственная связь речи и мышления (мыслительная функция).
Принято считать, что речь является одним из показателей умственного и психического развития ребёнка. [4]
Речь формируется в первые годы жизни. При этом, процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальной среды, пола ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологического контакта с матерью, физиологического развития и функционирования головного мозга [5].
Список использованной литературы
Список литературы
1) Выготский Л.С. Мышление и речь. // Избр. психолог. исследования. http://www.gumer.info/bibliotek
2) Лабунская В. А.: Невербальное поведение (социально-перцептивный подход).
- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1988.c 246
3) Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи, М.: Детство-Пресс, 2007
4) Галигузова Н., Смирнова Е. Ступени общения: от 3 до 6 / http://www.it-med.ru/library/
5) Возрастная и педагогическая психология. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003 — 512 с.
6) Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986 — 318 с.
7) Психолингвистика. Словесное манипулирование Т.Слама-Казаку https://studsell.com/view/137119/10000
8) Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 2003
9) Кириллова Е.В. Безречевые дети: особенности психолого-педагогической характеристики. Научно-методический журнал «Логопед», № 3/2012. 2.
10) Рогожина О.А. Работа с родителями в специальном дошкольном образовательном учреждении.
11) Шереметьева Е.В. Логопедическое изучение речевого развития детей группы риска 3-го года жизни.
12) Городская общественная организация инвалидов «Общество» «Синдром Даун» «Альтернативная коммуникация» методический сборник 2012-2016 стр.5,6,11
13) Иванова В.П., Левшина Н.И. «Успехи современного естествознания» № 10,2013.c.159
14) Бестужева, Е.А. Невербальные средства коммуникации / Е.А.Бестужева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 63
15) Методические материалы в рамках семинара «Альтернативная коммуникация». — Минск: ОО «БелАПДИиМИ», ЮНИСЕФ, 2008.
16) Магутина А. А. Альтернативные средства общения, используемые в коррекционной работе с неговорящими детьми. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.).
— Уфа: Лето, 2015.
17) Елизавета Заварзина-Мэмми. Приключения другого мальчика. Аутизм и не только. — М.: АСТ: CORPUS, 2014.
18) Дедюхина Г.В. Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: «Техинформ», 1997
19) Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен «Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также расстройствами аутистического спектра», М.: «Теревинф». — 2014
20) Кондратов А. М. Пиктография // Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Советская энциклопедия, 1990
21) Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью
карточек (PECS): руководство для педагогов , 2011 г. — 10 с.
22) Лёб – система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод Клочко К., Шипицына Г. – Минск.: ОО «БелАПДИ», 1996.
23) Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов: Пособие для педагогов. — М.: Национальный институт образования, 2014. — 216 с.
24) Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011,с. 30
25) Клочкова Е.В. Научись быть мамой: Книги для родителей маленьких детей//. Вестник учебной и детской литературы — М., 2006, № 3.
26) Языковая программа Макатон http://makaton.ru/
27) Степина О.С. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия: Дисс. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2009.-170 с.
