Методические, психолого-педагогические и культурологические основы применения глины в трудовом обучении младших школьников в соответствии с ФГОС НОО

На протяжении тысячелетий глина была неотъемлемой частью человеческой цивилизации, формируя не только утварь и жилища, но и сознание человека через осязание, формообразование и творческий процесс. Сегодня, когда образовательные парадигмы активно пересматриваются в сторону развития практических навыков и креативного мышления, трудовое обучение младших школьников вновь обретает свою исключительную значимость. В условиях активной модернизации российского образования и внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), особую актуальность приобретает поиск и разработка эффективных методик, способствующих гармоничному развитию личности ребенка. Работа с глиной, как одним из древнейших и наиболее пластичных природных материалов, представляет собой уникальный педагогический ресурс.

Однако, несмотря на очевидную пользу лепки, её потенциал в современной начальной школе зачастую раскрывается неполно, ограничиваясь лишь развитием мелкой моторики. Проблема заключается в недостаточной разработанности комплексных, академически обоснованных методик, которые бы интегрировали фундаментальные психолого-педагогические теории, глубокое понимание технологических процессов и богатый культурологический контекст работы с глиной в рамках требований ФГОС НОО. Отсутствие таких методик приводит к упущению ценных возможностей для всестороннего развития детей, включая развитие речи, пространственного мышления и эмоционального интеллекта, что могло бы существенно повысить качество начального образования.

Объектом данного исследования выступает процесс трудового обучения младших школьников.

Предметом исследования является система применения глины как природного материала в трудовом обучении младших школьников.

Цель работы — разработка и теоретическое обоснование системы планирования, организации и проведения уроков труда с использованием глины для младших школьников, базирующейся на методологических, психолого-педагогических и культурологических основах, отвечающей требованиям ФГОС НОО.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность трудового обучения в начальной школе и его фундаментальную роль в психическом развитии ребенка на основе классических теорий отечественной психологии и педагогики.
2. Обосновать развивающий потенциал работы с глиной с психофизиологической, психокоррекционной и культурологической точек зрения.
3. Представить развернутую, академически обоснованную методику планирования, организации и проведения уроков по лепке из глины, отвечающую требованиям ФГОС НОО.
4. Разработать фрагмент перспективно-тематического плана или развернутый план-конспект урока, демонстрирующий интеграцию народного промысла и требований ФГОС.

Структура данной работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Каждая глава последовательно раскрывает теоретические основы, психолого-педагогическую значимость и методическое обеспечение применения глины в трудовом обучении, стремясь к максимально полному и глубокому анализу рассматриваемой проблематики.

Глава 1. Теоретические и психолого-педагогические основы трудового обучения младших школьников

Понятие и значение трудового обучения в начальной школе в контексте ФГОС НОО

Среди многообразия видов деятельности, доступных младшим школьникам, особое место занимает трудовое обучение, которое по своей сути является мостом между познанием и практическим преобразованием мира. Под трудовым обучением в начальной школе понимается целенаправленный педагогический процесс формирования у учащихся базовых трудовых навыков, умений работы с различными материалами и инструментами, развития творческого мышления и личностных качеств через практическую деятельность. Это не просто приобретение ремесленных навыков, но и мощный инструмент формирования личности, её адаптации к окружающему миру и развития способности к созиданию, создающий прочный фундамент для будущих профессиональных и жизненных успехов.

Лепка, в свою очередь, представляет собой один из видов изобразительной деятельности, или элементарной скульптуры, где предметы передаются в объеме, трехмерно, с использованием мягких пластических материалов, таких как глина, пластилин или тесто. Это процесс моделирования, то есть создания объемных форм путем придания материалу желаемой конфигурации. Моделирование здесь выступает как более широкое понятие, охватывающее весь спектр действий по созданию объемной копии или нового образа. Таким образом, лепка из глины — это специфический вид моделирования, где уникальные свойства глины определяют особенности и методику работы.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) отводит трудовому обучению, или предмету «Технология», ведущую роль в формировании функциональной грамотности и развитии универсальных учебных действий. Содержание программы по Технологии включает модуль «Технологии ручной обработки материалов», в котором прямо предусмотрены технологии работы с пластичными и природными материалами. Глина, будучи природным пластичным материалом, идеально вписывается в этот модуль, обеспечивая практическое освоение конструкторско-технологических знаний о рукотворном мире.

В контексте ФГОС НОО, работа с пластичными материалами, и в частности с глиной, способствует не только формированию конкретных трудовых умений, но и развитию целого комплекса универсальных учебных действий:

• Познавательные УУД: Развитие наблюдательности, умения анализировать свойства материалов, планировать последовательность действий.
• Регулятивные УУД: Формирование навыков целеполагания, самоконтроля, оценки и коррекции своей деятельности.
• Коммуникативные УУД: Взаимодействие в группе, обмен опытом, совместное решение задач.
• Личностные УУД: Воспитание усидчивости, художественного вкуса, аккуратности, ценностного отношения к результатам труда, развитие самостоятельности и инициативы.

Таким образом, трудовое обучение с использованием глины в начальной школе — это не только следование нормативным требованиям, но и мощный, многогранный инструмент для всестороннего развития ребенка, закладывающий основы для его будущей успешности и креативности.

Психолого-педагогическая концепция ручного труда (Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев)

Глубокое понимание значимости ручного труда в развитии ребенка невозможно без обращения к классическим трудам отечественных психологов и педагогов. Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, основоположники культурно-исторической школы психологии и теории деятельности, заложили фундамент для осмысления труда как центрального звена в формировании высших психических функций и личности.

Л.С. Выготский, в рамках своей культурно-исторической концепции, рассматривал труд не просто как физическую активность, а как ключевой механизм, опосредующий и формирующий высшие формы мышления. В своих «Записных книжках», датируемых не ранее 1933 года, он подчеркивал, что связь труда и высших форм мышления является «центральной и основной», отмечая, что «В труде все высшие специфически человеческие функции». Для Выготского труд — это не только преобразование внешнего мира, но и преобразование самого человека, развитие его сознания и воли. Через орудийную деятельность, то есть использование инструментов для достижения цели, ребенок осваивает культурные средства, которые затем интериоризируются и становятся внутренними инструментами мышления. Работа с глиной, в этом контексте, является такой орудийной деятельностью, где глина выступает как материал, а руки и стеки — как инструменты, с помощью которых ребенок учится моделировать, планировать и воплощать свои замыслы. Это способствует развитию практического интеллекта, который затем переходит в теоретическое мышление.

Развивая идеи своего учителя, А.Н. Леонтьев разработал теорию деятельности, которая стала краеугольным камнем отечественной психологии. Согласно этой теории, психика и сознание формируются и развиваются в процессе деятельности. Леонтьев выделил иерархическую структуру деятельности: «Деятельность — Действие — Операция».

• Деятельность — это высший уровень, побуждаемый мотивом, который всегда имеет предметный характер. Мотив придает деятельности смысл.
• Действие — это составная часть деятельности, направленная на достижение осознанной цели.
• Операция — это способ выполнения действия, который зависит от условий, в которых выполняется действие. Операции не осознаются как самостоятельные цели, а лишь как средства их достижения.

Применительно к трудовой деятельности с глиной, эта структура выглядит следующим образом:

• Деятельность: Создание керамического изделия (например, игрушки или посуды) с мотивом проявить творческие способности, создать что-то полезное или подарить. Именно этот предмет деятельности (мотив) является основой для становления сознания и личности.
• Действие: Лепка конкретной детали изделия, например, туловища дымковской игрушки или ручки для кувшина. Цель действия — получить определенную форму.
• Операции: Технические приемы лепки, такие как раскатывание глины в шар, вытягивание, прищипывание, сглаживание. Эти операции выполняются автоматически, по мере освоения, и позволяют достичь цели действия.

Таким образом, трудовое обучение, и в частности лепка из глины, не просто развивает моторику, но и вовлекает ребенка в сложный процесс целеполагания, планирования и реализации, формируя его сознание, волю и личностные качества через взаимодействие с предметным миром. Педагогическая значимость лепки заключается в комплексном развитии детей, поскольку она способствует формированию творческого отношения к окружающему миру, расширению художественного кругозора и усвоению художественного опыта, накопленного в народном творчестве. Разве не это является ключом к воспитанию всесторонне развитой и гармоничной личности в современном мире?

Глава 2. Развивающий потенциал работы с глиной: Психофизиологический и культурологический аспекты

Влияние лепки из глины на психофизиологические функции младшего школьника

Работа с глиной, как процесс, требующий активного участия рук и мелкой моторики, является не просто творческим занятием, но и мощным стимулятором психофизиологического развития младшего школьника. Её влияние распространяется на целый спектр функций, от базовой ловкости до высших когнитивных процессов.

Одной из наиболее очевидных и важных функций является развитие ловкости пальцев, гибкости и ручной сноровки. Этот аспект выходит за рамки простого механического движения. Польза для общего жизненного тонуса и функционирования центральной нервной системы (ЦНС) объясняется воздействием на биологически активные (рефлекторные) точки, расположенные на кистях рук и пальцах. Согласно принципам рефлексотерапии и акупрессуры, стимуляция этих точек может оказать благотворное влияние на внутренние органы и общее состояние организма. Активное манипулирование глиной, постоянное сжатие, разминание, формование, обеспечивает естественный массаж этих зон, что может способствовать повышению общего тонуса и улучшению самочувствия ребенка.

Помимо этого, лепка из глины в гораздо большей степени, чем рисование или аппликация, развивает и совершенствует чувство активного осязания обеих рук, или кинестезию. В процессе работы с объемным материалом, ребенок одновременно воспринимает форму как зрительно, так и осязательно, что позволяет получить более прочное и полное представление о предмете. Постоянное взаимодействие с материалом, его осязание, давление, ощущение объема и массы, формирует более прочное и полное представление о предмете. Это двойное, симультанное восприятие — зрительное и кинестетическое — способствует более глубокой интеграции сенсорной информации и улучшает пространственное мышление. Ребенок учится чувствовать объем, соотносить его с собственными движениями, формируя тем самым точный глазомер и координацию движений.

Неврологические исследования, в частности работы И.П. Павлова, убедительно демонстрируют прямую связь между развитием мелкой моторики рук и формированием речевых областей головного мозга. Двигательный центр кисти руки в коре головного мозга расположен в непосредственной близости от речевой моторной зоны. Это означает, что активизация моторной зоны рук, возникающая при интенсивной работе с пластичными материалами, стимулирует прилегающий речевой центр. Следовательно, тренировка движений пальцев является не только подготовкой руки ребенка к письму, но и важнейшим фактором в развитии речи, что критически важно для младшего школьного возраста. Мелкая моторика влияет на ловкость, точность, координацию движений, глазомер и пространственное мышление, что подтверждает комплексный характер развивающего воздействия глины.

Психокоррекционная функция и глинотерапия

Помимо прямого развивающего воздействия, работа с глиной обладает выраженным психокоррекционным потенциалом, получившим название глинотерапии. Этот метод арт-терапии активно используется для работы с детьми, имеющими эмоциональные и ментальные нарушения.

Глина как материал уникальна своей пластичностью и податливостью. Она легко поддается изменению формы, сминается, растягивается, разрезается, что позволяет ребенку «модифицировать» свое эмоциональное состояние через преобразование материала. Для агрессивных детей, работа с глиной становится безопасным и конструктивным способом выхода негативных эмоций. Они могут сжимать, бить, рвать глину, тем самым «вымещая» свою агрессию на неодушевленный, но податливый объект. Для неуравновешенных детей, наоборот, процесс сосредоточенного формования и создания гармоничной формы помогает обрести контроль над собой, успокоиться и сконцентрироваться.

Глинотерапия показала особую эффективность в работе с детьми, имеющими эмоциональное неблагополучие и различные ментальные нарушения, включая аутизм, дефекты речи, умственную отсталость. Механизмы этого воздействия многогранны:

• Снятие мышечного и эмоционального напряжения: Физический контакт с глиной, её прохлада и тяжесть, процесс разминания и формования, способствуют глубокому расслаблению.
• Развитие навыков самоконтроля: Необходимость следовать определенной последовательности действий, доводить начатое до конца, корректировать ошибки, формирует у детей способность к саморегуляции.
• Развитие тактильной чувствительности: Для детей с сенсорными нарушениями, работа с глиной расширяет спектр тактильных ощущений и помогает интегрировать их.
• Формирование «эффекта творца» и чувства «Я могу»: Глина — материал очень благодарный. Даже при отсутствии специальных художественных навыков, ребенок может легко создать что-то осязаемое. Это дает мощный импульс для развития самооценки и уверенности в своих силах, что особенно важно для детей с низкой самооценкой или трудностями в обучении.

Таким образом, глина не просто развивает, но и исцеляет, предоставляя ребенку уникальную возможность для самовыражения, эмоциональной разрядки и формирования позитивного самовосприятия.

Культурологический контекст работы с глиной в трудовом обучении

Интеграция работы с глиной в трудовое обучение младших школьников выходит далеко за рамки чисто практических и психофизиологических аспектов. Она погружает детей в богатейший пласт культурного наследия, знакомит их с историей и традициями, воспитывает ценностное отношение к искусству и ремеслу.

Русское керамическое искусство имеет глубокие корни, восходящие к временам Крещения Руси (X-XI века). С тех пор гончарное ремесло стало неотъемлемой частью быта и культуры русского народа. Глина использовалась не только для создания игрушек, но и для изготовления простой бытовой посуды — кувшинов, мисок, фляг, горшков, которые были необходимы в каждом доме. Позднее, в XIV-XV веках, из глины стали изготавливать архитектурные изразцы, которые использовались для украшения печей, стен храмов и дворцов, становясь настоящими произведениями искусства. Эта историческая перспектива позволяет ребенку осознать непрерывную связь времен, почувствовать себя частью большой культурной традиции.

Включение народных промыслов в уроки труда по лепке из глины является мощным инструментом для расширения художественного кругозора детей и развития уважения к творческому наследию русских мастеров. Знакомство с такими шедеврами, как:

• Дымковская игрушка с её яркими цветами и характерными узорами,
• Каргопольская игрушка с её лаконичными формами и древними образами,
• Филимоновская игрушка с её вытянутыми силуэтами и полосатой росписью,

позволяет детям не только увидеть разнообразие форм и стилей, но и понять, как ремесло передавалось из поколения в поколение, сохраняя свою уникальность и самобытность. Уроки, посвященные этим промыслам, могут включать элементы исследования, где дети изучают историю игрушки, её символику, характерные особенности лепки и росписи.

Народный Промысел	Регион	Характерные Особенности	Культурное Значение
Дымковская игрушка	Вятская губерния	Яркие, сочные цвета, геометрические узоры, изображения животных и людей в праздничных нарядах.	Символ праздника, оберег, элемент народных гуляний, передача представлений о красоте и изобилии.
Каргопольская игрушка	Архангельская область	Простые, лаконичные формы, грубая, но выразительная лепка, часто изображает архаичных людей и животных, мифологические сюжеты.	Отражение крестьянского быта, древних верований, связь с природой и землей.
Филимоновская игрушка	Тульская область	Вытянутые, стройные фигурки, яркая полосатая роспись (красный, желтый, зеленый), свистульки.	Символ плодородия, добра, радости, элемент обрядовых игр и детских забав.
Архитектурные изразцы	Центральная Русь (XIV-XV вв.)	Рельефные плитки с глазурью, украшавшие печи, фасады зданий, порталы. Сюжеты: растительные орнаменты, мифологические существа, геральдика.	Элемент декоративно-прикладного искусства, отражающий уровень мастерства, символизирующий статус и эстетические предпочтения эпохи.
Бытовая посуда	Повсеместно	Кувшины, миски, горшки, кринки, фляги. Функциональность, простота форм, часто без декора или с минимальным орнаментом.	Основа крестьянского быта, утилитарное искусство, передача навыков гончарного дела, связь с земледелием и хозяйством.

Таким образом, работа с глиной в трудовом обучении становится не просто уроком ремесла, но и уроком истории, искусствоведения и культурологии. Она способствует формированию у младших школьников функциональной грамотности, основанной на освоении культурологических знаний о рукотворном мире, и воспитанию уважения к культурному наследию своего народа, что является одним из важнейших требований ФГОС НОО.

Глава 3. Методическое и технологическое обеспечение уроков труда с глиной

Технологические аспекты работы с глиной

Для эффективного и безопасного проведения уроков лепки из глины необходимо глубокое понимание технологических особенностей этого природного материала. Глина — это осадочная горная порода, которая является вторичным продуктом земной коры и состоит преимущественно из глинистых минералов (таких как каолинит) и алюмосиликатов. Именно состав и строение определяют её уникальные пластические свойства.

С точки зрения практического применения, глины классифицируют по их пластичности, что напрямую влияет на удобство работы и качество готового изделия. Выделяют два основных типа:

• «Жирные» (высокопластичные) глины: Эти глины характеризуются высоким содержанием глинистых минералов и малой долей примесей (песка, органических веществ). Они требуют значительного количества воды для достижения рабочей консистенции и отличаются высокой степенью усадки при сушке и обжиге. С ними удобно работать, они хорошо держат форму, но могут давать трещины при неправильной сушке. В технической классификации грунтов и керамической технологии, жирные глины имеют число пластичности (I_п) > 17 (для грунтов) или I_п > 15 (для керамики). Число пластичности (I_п) — это разность между влажностью текучести и влажностью раскатывания, которая характеризует диапазон влажности, при котором глина проявляет пластические свойства.
• «Тощие» (малопластичные) глины: Эти глины содержат много примесей, таких как песок, что снижает их пластичность. Они плохо формуются, склонны к рассыпанию и менее удобны для лепки. Их число пластичности I_п < 7. Для улучшения рабочих свойств тощих глин в них часто добавляют более жирные глины или специальные пластифицирующие добавки.

Для работы с младшими школьниками оптимальным выбором являются среднепластичные глины, которые достаточно податливы, но при этом не дают избыточной усадки.

Подготовка глины к работе — это критически важный этап, обеспечивающий комфорт и качество лепки:

1. Раздробление и удаление примесей: Глина сначала раздробляется, а затем из неё вручную или механически удаляются посторонние включения (камешки, корни, мусор).
2. Замачивание: Размельченная глина замачивается в воде до полного насыщения.
3. Переминание (вымешивание): После замачивания глину тщательно переминают, чтобы удалить излишки воды и добиться однородной консистенции, напоминающей плотное, не липнущее к рукам тесто. Этот процесс также способствует равномерному распределению влаги.
4. Отбивание: Чтобы удалить пузырьки воздуха, которые могут стать причиной разрывов и трещин при обжиге, глину энергично отбивают об твердую поверхность.

Технологический процесс создания керамического изделия для школьников включает следующие этапы:

1. Подготовка материала: Как описано выше, доведение глины до рабочей кондиции.
2. Формование изделия (лепка): Непосредственно творческий процесс, описанный в следующем подразделе.
3. Медленная сушка: Изделие должно сушиться при комнатной температуре (оптимально 25-35°C), избегая сквозняков, прямых солнечных лучей и резких перепадов влажности. Этот этап занимает от 3 до 7 дней, в зависимости от размера и толщины изделия. В процессе воздушной усадки (до достижения «кожетвердого» состояния, когда глина теряет основную часть воды, но еще не полностью затвердела) изделие из гончарной массы обычно уменьшается на 5-7% от первоначального размера. Общая усадка после обжига может достигать 10% и более. Несоблюдение режима сушки приводит к появлению трещин.
4. Декорирование: После сушки изделие может быть расписано акриловыми красками, покрыто лаком или глазурью (если есть техническая возможность для последующего обжига).

Обязательный инвентарь для урока:

• Глина (подготовленная к работе).
• Стеки (деревянные или пластиковые инструменты для надрезания, сглаживания и моделирования).
• Влажные салфетки или тряпки (для очистки рук и инструментов).
• Баночка с водой (для смачивания глины и рук).
• Шликер (жидкая глина, используемая для склеивания деталей).
• Ровная деревянная доска (для работы и последующей сушки изделия).

Этап	Цель	Оптимальные Условия	Количественные Показатели
Подготовка глины	Достижение однородности и пластичности	Переминание, отбивание	Устранение пузырьков воздуха, однородная консистенция.
Формование	Создание изделия	Соблюдение приемов лепки	Отсутствие грубых деформаций, равномерная толщина стенок.
Сушка	Удаление влаги, затвердевание	Комнатная температура (25-35°C), без сквозняков и прямого солнца	3-7 дней, воздушная усадка 5-7% от первоначального размера.
Декорирование	Придание эстетического вида	Роспись, глазурирование	Сохранение целостности изделия, равномерность покрытия.

Методические подходы и основные приемы формообразования

Для успешного обучения лепке младших школьников важно систематизировать методические подходы и освоить основные приемы формообразования, адаптированные к их возрастным особенностям. Существуют три основных способа лепки, которые последовательно осваиваются детьми:

1. Конструктивный способ: Этот метод является наиболее простым и осваивается детьми на ранних этапах обучения. Суть его заключается в том, что образ создается из отдельных, заранее вылепленных частей, которые затем соединяются между собой. Например, для создания животного сначала лепятся голова, туловище, лапы, а затем они объединяются. Этот способ развивает аналитическое мышление, умение разбивать целое на части и синтезировать их обратно.
   • Пример: Лепка снеговика. Дети сначала раскатывают три шара разного размера, а затем ставят их друг на друга, примазывая для прочности.
2. Пластический (Скульптурный) способ: Этот метод более сложен и требует развитого объемно-пространственного мышления и тонкой моторики. Лепка осуществляется из целого куска материала, при котором нужная форма моделируется путем вытягивания, сглаживания, вдавливания и преобразования исходной массы. Здесь работа ведется «изнутри наружу», формируя объем из единого куска глины.
   • Пример: Лепка птички из целого куска. Ребенок вытягивает шею, формирует клюв, оттягивает хвост, сохраняя целостность формы.
3. Комбинированный способ: Этот подход сочетает элементы конструктивного и пластического способов, являясь наиболее универсальным и позволяющим создавать сложные, детализированные композиции. Основные, крупные части изделия лепятся пластическим способом, а затем мелкие детали (уши, рога, украшения) прикрепляются конструктивным способом.
   • Пример: Лепка фигурки человека. Туловище и голова могут быть вылеплены из одного куска (пластический способ), а руки, ноги и элементы одежды — прикреплены отдельно (конструктивный способ).

К основным приёмам формообразования, которые используются в этих способах, относятся:

• Раскатывание: Придание глине формы шара (катание между ладонями круговыми движениями) или цилиндра (катание вперед-назад).
• Скатывание: Создание небольших шариков или валиков.
• Сплющивание: Надавливание на кусок глины ладонью или пальцами для получения плоской формы (лепешки).
• Сгибание: Изменение формы плоского или цилиндрического элемента.
• Вытягивание: Оттягивание части глиняной массы от основного куска для создания новой формы (например, вытягивание носа или ушей).
• Вдавливание: Создание углублений в глине пальцами или стеком.
• Оттягивание: Похоже на вытягивание, но может быть более деликатным, для формирования мелких деталей.
• Прищипывание: Захватывание небольшого количества глины между большим и указательным пальцами и легкое сдавливание для создания острых выступов (например, гребешка у петушка).
• Защипывание: Более сильное прищипывание для формирования выраженных гребней или краев.

Для соединения деталей применяют следующие методы:

• Прижатие: Простейший способ, когда детали просто прикладываются друг к другу и легко прижимаются. Подходит для достаточно мягкой глины.
• Примазывание: Детали плотно прижимаются, а затем место соединения тщательно сглаживается пальцем или стеком, чтобы не было швов.
• Вдавливание: Одна деталь вдавливается в другую, образуя прочное соединение.
• Использование шликера: Шликер — это жидкая глина (смесь глины с водой до консистенции сметаны). Место соединения смачивается водой или шликером, делаются небольшие насечки, а затем детали прижимаются. Шликер действует как «глиняный клей», обеспечивая более прочное соединение после высыхания.

Выбор способа и приемов зависит от возраста детей, сложности задания и уровня их подготовки. Начинать следует с конструктивного способа, постепенно вводя элементы пластического и комбинированного методов.

Разработка практико-ориентированной методики: Перспективно-тематический план и структура урока

Разработка практико-ориентированной методики трудового обучения с использованием глины требует четкой структуры и учета как образовательных стандартов, так и возрастных особенностей младших школьников. Основой для этого служит типовая структура урока труда и перспективно-тематическое планирование, интегрирующее народные традиции.

Типовая структура урока труда по лепке из глины:

1. Организационный момент (2-3 мин):
   • Проверка готовности к уроку (наличие материалов, инструментов).
   • Приветствие, создание позитивного настроя.
   • Краткое напоминание о правилах безопасности при работе с материалами и инструментами.
2. Вступительная беседа / Введение в тему (5-7 мин):
   • Захватывающее начало, которое может быть построено на историческом факте, загадке, стихотворении или демонстрации готового изделия.
   • Знакомство с темой урока, постановка цели.
   • Краткий рассказ о глине как материале, её свойствах, возможностях.
   • Рассказ о народном промысле, который будет интегрирован в урок (например, дымковская игрушка), демонстрация образцов.
3. Ознакомление с новым материалом / Объяснение приемов лепки (10-15 мин):
   • Демонстрация и объяснение основных приемов лепки, необходимых для создания конкретного изделия (например, раскатывание шара, вытягивание детали, примазывание).
   • Акцент на последовательности действий.
   • Напоминание о технике безопасности при работе со стеками и другими инструментами.
   • Показ этапов работы на примере.
4. Практическая работа (20-25 мин):
   • Самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
   • Индивидуальная помощь, коррекция ошибок, поддержка.
   • Создание атмосферы творчества и взаимопомощи.
   • Учитель отслеживает соблюдение технологических приемов и правил безопасности.
5. Подведение итогов / Анализ работ (5-7 мин):
   • Выставка готовых или почти готовых работ.
   • Обсуждение результатов: что получилось, что вызвало трудности, как можно улучшить.
   • Рефлексия: что нового узнали, что понравилось, чему научились.
   • Поощрение за старание и творческий подход.
6. Уборка рабочих мест (2-3 мин):
   • Организация чистки инструментов, сбора остатков глины, вытирания столов.
   • Воспитание аккуратности и ответственности.

Разработанный фрагмент перспективно-тематического плана (пример для 1 класса, III четверть):

№ п/п	Тема урока	Цель урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС НОО)	Виды деятельности	Оборудование
1.	«Волшебный шар» (Введение в лепку)	Познакомить с глиной, её свойствами, освоить прием раскатывания шара.	Предметные: Умение работать с глиной, раскатывать шар. Метапредметные: Планировать действия, контролировать процесс. Личностные: Развитие усидчивости, интереса к материалу.	Вводная беседа, демонстрация, практическая работа (лепка шаров).	Глина, доски, влажные салфетки.
2.	«Веселый колобок» (Пластический способ)	Закрепить прием раскатывания, освоить вытягивание мелких деталей (нос, глаза).	Предметные: Создание объемной формы из целого куска. Метапредметные: Развитие пространственного мышления, координации движений.	Рассказ, показ, лепка колобка с элементами мордочки.	Глина, доски, стеки.
3.	«Дымковская уточка» (Комбинированный способ)	Познакомить с дымковской игрушкой, освоить комбинированный способ лепки (туловище — пластически, голова/хвост — конструктивно).	Предметные: Создание игрушки по образцу народного промысла. Метапредметные: Развитие творческого воображения, умения работать по плану.	Рассказ о дымковской игрушке, демонстрация, лепка уточки.	Глина, доски, стеки, шликер, образцы дымковских игрушек.
4.	«Украшаем уточку» (Декорирование)	Развивать художественный вкус, освоить приемы росписи дымковской игрушки.	Предметные: Роспись изделия в соответствии с традициями. Метапредметные: Развитие эстетического восприятия, внимания к деталям.	Беседа о росписи, демонстрация, практическая работа (роспись высохших уточек).	Высохшие уточки, акриловые краски, кисти.

Развернутый план-конспект урока «Дымковская уточка» (1 класс)

Тема: Дымковская уточка (интеграция народного промысла в лепку из глины).

Цель: Обучение комбинированному способу лепки, знакомство с дымковской игрушкой, развитие творческих способностей и мелкой моторики.

Задачи:

• Образовательные: Познакомить с историей и особенностями дымковской игрушки; научить комбинированному способу лепки (туловище – пластически, голова, хвост – конструктивно); закрепить приемы раскатывания, вытягивания, примазывания.
• Развивающие: Развивать мелкую моторику рук, глазомер, пространственное мышление; активизировать творческое воображение, эстетическое восприятие.
• Воспитательные: Воспитывать уважение к народным традициям и мастерам; формировать аккуратность, усидчивость, самостоятельность; прививать любовь к труду и искусству.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС НОО):

• Предметные: Учащиеся узнают о дымковской игрушке, научатся лепить уточку комбинированным способом, используя основные приемы работы с глиной.
• Метапредметные:
  • Познавательные УУД: Изучать образцы дымковской игрушки, анализировать их форму и детали; планировать последовательность выполнения работы; сравнивать свою работу с образцом.
  • Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль своей деятельности по результату; вносить необходимые коррективы.
  • Коммуникативные УУД: Слушать учителя и сверстников; отвечать на вопросы; формулировать собственное мнение.
• Личностные УУД: Проявлять интерес к народному творчеству; выражать эстетическое отношение к изделию; развивать трудолюбие и ответственность за результат.

Оборудование:

• Для учителя: Образцы дымковских уточек, иллюстрация с этапами лепки, кусочек глины для показа, доска.
• Для учащихся: Кусок глины, доска для лепки, стеки, баночка с водой, влажные салфетки, шликер (жидкая глина).

Ход урока:

I. Организационный момент (2 мин)

• Приветствие, проверка готовности к уроку.
• «Проверим, все ли готово к нашей творческой работе: глина, доска, стеки, вода, салфетки? Молодцы! Садитесь ровно, настроимся на интересную работу.»

II. Вступительная беседа (Введение в тему) (7 мин)

• «Ребята, сегодня мы отправимся в удивительное путешествие в мир народного искусства. Посмотрите, какие красивые игрушки приехали к нам в гости!» (Показ дымковских уточек).
• «Что это за игрушки? Кто знает, как они называются?» (Ответы детей: дымковские).
• «Правильно, это дымковские игрушки. Их делают из глины в селе Дымково уже много-много лет. Они всегда яркие, нарядные, с красивыми узорами. Эти игрушки не только украшают дом, но и приносят радость.»
• «Сегодня мы с вами станем настоящими мастерами и попробуем слепить свою дымковскую уточку!»

III. Ознакомление с новым материалом (Объяснение приемов лепки) (10 мин)

• «Ребята, посмотрите на уточку. Из каких частей она состоит? (Туловище, голова, шея, хвост). Мы будем лепить уточку комбинированным способом: туловище из одного кусочка, а голову и хвост прикрепим отдельно.»
• Демонстрация учителем:
  1. «Берем кусок глины, хорошо разминаем его, чтобы глина стала послушной.» (Показ разминания).
  2. «Раскатываем из глины шарик – это будет туловище уточки.» (Показ раскатывания).
  3. «Теперь сплющим шарик с двух сторон, чтобы он стал похож на яйцо.» (Показ).
  4. «Из маленького кусочка глины скатываем валик – это будет шея. Прикрепляем его к туловищу, хорошо примазываем.» (Показ использования шликера и примазывания).
  5. «Из еще одного маленького кусочка лепим голову. Прикрепляем к шее, тоже примазываем.»
  6. «Вытягиваем клювик, прищипываем хвостик.»
  7. «Еще раз показываю, как примазывать, чтобы все детали хорошо держались.»
• «Не забывайте, что глина любит аккуратность! Если глина подсохла, можно смочить руки водой.»

IV. Практическая работа (20 мин)

• «Приступаем к работе. Представьте, что вы настоящие дымковские мастера.»
• Учащиеся начинают лепить уточек. Учитель осуществляет индивидуальную помощь, следит за правильностью выполнения приемов, напоминает о последовательности.
• Звучит спокойная народная музыка.

V. Подведение итогов (Анализ работ) (5 мин)

• «Заканчиваем работу, кладем стеки.»
• «Давайте устроим небольшую выставку наших уточек. Поставьте свои работы на край доски.»
• «Какие красивые, разные уточки у нас получились! Чем они похожи на дымковские? Что вам особенно понравилось в работе? Что было самым трудным?»
• «Молодцы! Каждая уточка получилась уникальной и неповторимой, как и настоящие дымковские игрушки. Мы дадим им подсохнуть, а на следующем уроке будем их расписывать.»

VI. Уборка рабочих мест (1 мин)

• «Аккуратно собираем остатки глины, протираем доски и рабочие места влажными салфетками. Инструменты складываем в коробочки.»

Этот план-конспект демонстрирует, как можно интегрировать требования ФГОС НОО, психолого-педагогические основы и культурологический контекст в структуру урока труда, делая его не только обучающим, но и развивающим, и воспитывающим.

Заключение

Данное исследование было направлено на глубокое изучение методологических, психолого-педагогических и культурологических основ применения глины как природного материала в трудовом обучении младших школьников, а также на разработку системы планирования, организации и проведения уроков труда с учетом требований ФГОС НОО и современных образовательных практик. Поставленная цель была успешно достигнута, а задачи исследования — полностью реализованы.

В ходе работы были раскрыты теоретические и психолого-педагогические основы трудового обучения. Установлено, что лепка из глины — это не просто вид изобразительной деятельности, но и мощный инструмент для всестороннего развития ребенка. Мы детально рассмотрели концепции Л.С. Выготского, подчеркнувшего «центральную и основную» связь труда и высших форм мышления, а также проанализировали трудовую деятельность с глиной через иерархическую структуру «Деятельность — Действие — Операция» А.Н. Леонтьева, демонстрируя, как предметная деятельность способствует становлению сознания и личности.

Особое внимание было уделено развивающему потенциалу работы с глиной. Мы обосновали ее влияние на психофизиологические функции младшего школьника, включая формирование ловкости, глазомера, пространственного мышления, и совершенствование активного осязания (кинестезии). Важным стало неврологическое обоснование связи тренировки движений пальцев с активацией речевой моторной зоны и воздействием на рефлекторные точки, что способствует повышению общего тонуса ЦНС. Была описана психокоррекционная функция глинотерапии, подтверждающая ее эффективность в работе с детьми, имеющими эмоциональное неблагополучие и ментальные нарушения, за счет снятия мышечного и эмоционального напряжения и развития навыков самоконтроля.

Культурологический аспект работы с глиной был представлен через призму русского керамического искусства, расширяя традиционный обзор народных игрушек до значимости бытовой посуды и архитектурных изразцов начиная с X-XV веков. Это позволило подчеркнуть роль лепки в воспитании ценностного отношения к культурному наследию и формировании функциональной грамотности обучающихся.

В практической части исследования было представлено академически строгое технологическое и методическое обеспечение уроков труда с глиной. Мы дали техническую классификацию глин (Жирные/Тощие) с использованием понятия Числа Пластичности (I_п) и детально описали этапы подготовки материала и технологического процесса, включая академические параметры сушки (температура 25-35°C, процент воздушной усадки 5-7%). Была систематизирована методика обучения лепке, рассмотрены три основных способа (Конструктивный, Пластический, Комбинированный) и ключевые приемы формообразования, адаптированные для младших школьников. Предложенная оптимальная структура типового урока труда и разработанный фрагмент перспективно-тематического плана демонстрируют практическую применимость исследования и его соответствие требованиям ФГОС НОО.

Уникальное информационное преимущество данной работы заключается в глубокой теоретической проработке темы, базирующейся на фундаментальных положениях отечественной психологии, а также в академически строгом подходе к технологическим и методическим аспектам. Мы не ограничились поверхностным описанием, а представили детальный анализ с конкретными параметрами и обоснованиями, что делает исследование ценным для академической среды.

Перспективы для дальнейших исследований включают разработку полноценного учебно-методического комплекта (УМК) для начальной школы по трудовому обучению с использованием глины, включающего рабочие тетради, дидактические материалы и методические рекомендации для учителей. Также интересным направлением может стать проведение лонгитюдных исследований, направленных на эмпирическое подтверждение корреляции между регулярными занятиями лепкой из глины и динамикой развития высших психических функций у младших школьников, в том числе в специализированных классах для детей с особыми образовательными потребностями.

Список использованной литературы

1. Агапова И., Давыдова М. Забавные игрушки из природных материалов. Москва, 2007. 255 с.
2. Аракчеев Ю.С., Хайлов Л.М. Чудеса из глины. Москва, 2000. 72 с.
3. Выгонов В.В. Начальная школа. Трудовое обучение. Москва: Первое сентября, 2003. 256 с.
4. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. Москва, 1999. 32 с.
5. Геронимус Т.М. Урок труда. Я все умею сам: Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся 1–4 классов четырехлетней начальной школы. Москва, 1998. 27 с.
6. Геронимус Т.М. Работаем с удовольствием: Методические рекомендации для учителей 1–4 классов. Москва: АТС-Пресс, 2000. 311 с.
7. Губанова Е.Н. Уроки труда – уроки искусства // Начальная школа. 1995. №11. 14 с.
8. Гульяни Э.Л., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. Москва: Просвещение, 1984. 48 с.
9. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. Ленинград, 1986. 71 с.
10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования. Москва: Академия, 1999. 192 с.
11. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир. (от мира природы- к миру вещей): Учебник по художественному труду для 3 класса начальной школы. Москва, 1997. 58 с.
12. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. Учебник-тетрадь по художественному труду для 1 класса начальной школы. Москва, 1998. 22 с.
13. Максимова Н.А. Творчество на уроках трудового обучения // Начальная школа. 1999. №12. 71 с.
14. Мышление и труд (читая Выготского) // Культурно-историческая психология. 2023.
15. Николаенко Н. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. Москва, 2002. 300 с.
16. Обучение во 2 классе. Книга 2 / Моро М.И., Бантова М.А. и др. Москва: Просвещение, 1989. 18 с.
17. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство – детям. Москва, 1996. 128 с.
18. Глинотерапия в работе с симптомами эмоционального неблагополучия детей. URL: http://e-kon-cept.ru/2019/192021.htm (дата обращения: 07.10.2025).
19. Значение лепки из глины в комплексном развитии детей младшего школьного возраста. 2023.