Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Психолого-педагогические основы формирования математической речи у младших школьников 5
1.1 Особенности развития математической речи младших школьников 5
1.2 Условия формирования математической речи 12
Глава
2. Методика выявления особенностей формирования математической речи в процессе решения математических уравнений 15
2.1 Этапы формирования математической речи 15
2.2 Математические уравнения как средство развития математической речи 20
Заключение 27
Список использованной литературы 29
Содержание
Выдержка из текста
Объект курсовой работы: процесс развития математической речи в начальной школе.Предмет: работа с уравнениями как средство развития математической речи у младших школьников.Цель курсовой работы: раскрыть особенности методики формирования математической речи в начальной школе.
Проблему развитие математических способностей через моделирование в дошкольном возрасте изучают в психологии не так давно. В основном все исследования по данной проблеме посвящены младшему школьному возрасте.
С помощью моделирования в дошкольном возрасте формируются и развиваются приемы умственной деятельности (классификация, сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция).
Развитие таких приемов приводит с стимулированию словесно-логическое мышление, которое на последующим этапе развития будет необходим для успешного личностного развития. Т.е. моделирование активизирует математический стиль мышления.
Теоретические аспекты обобщения математических понятий в начальных классах 5 Роль и место логических операций в развитии детей школьного возраста 7 Опытно-экспериментальная работа по развитию у младших школьников способности к обобщению математических понятий посредством использования буквенной символики 19
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Средняя образовательная школа » города . Для исследования было выбрано
5. младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным позволили сформулировать гипотезу исследования: использование на уроках развития речи элементов художественного творчества позволит повысить уровень развития речевых умений у детей.
Как междисциплинарное исследование в образовании может быть применена интеграция, которая является своего рода инструментом, обеспечивающим полноту и целостность в ходе осмысления окружающей действительности в изменяющейся окружающей среде. Интеграция знаний может выступать как один из путей мобильности и вариативности содержания образования. Учитывая возрастные особенности младших школьников в ходе организации интегрированных видов обучения, возникает возможность учащемуся увидеть мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: художественная литература, музыка, живопись и многое другое. Всё это будет влиять на эмоциональное развитие личности учащегося и формировать его творческого мышления и эстетический вкус.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
Теоретическая важность исследования состоит в расширении сведений об употреблении экскурсий как результативного средства воспитания познавательного увлечения школьников младшего школьного возраста на занятиях математики.
Список источников информации
1. Балк, М.Б. Математика после уроков: пособие для учителей / М.Б. Балк, Г.Д. Балк. – М: Просвещение, 1671. – 462с.
2. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. М., 1998.
3. Гальперин П.я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М. : Изд-во аПН РСФСР, 1959. т. 1.
4. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады аПН РСФСР. 1958. № 2. С. 75 – 78.
5. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. Обучение математике. М., 1999.
6. Захаров А.М., Фещенко Т.И. Математика. М.,2000.
7. Иванова т.а., Горчаков а.С. Дидактические условия развития математической речи школьников // яросл. пед. вестн. 2010. № 4. том II (Психолого-педагогические науки).
С. 55 – 59.
8. Микулина Г.Г. Учимся понимать математику. М., 2000.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2007.
10. Чуприкова Н.А. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения. М., 1995.
список литературы
